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9: Desarrollo social y emocional en la primera infancia

  • Page ID
    49882
  • Objetivos

    Después de leer este capítulo podrás:

    1. Describir cómo se ven los niños en edad preescolar.
    2. Resumir la etapa de la iniciativa versus la culpa de Erikson.
    3. Hablar de la progresión del desarrollo social y emocional durante la primera infancia.
    4. Explicar cómo los niños desarrollan su comprensión del género.
    5. Comparar y contrastar diferentes estilos de crianza.
    6. Definir las características de cuidado de niños de alta calidad.
    7. Hablar sobre el papel de los hermanos y los compañeros.
    8. Describir los tipos de juego.
    9. Resumir la influencia en la competencia social y emocional.
    10. Identificar los efectos del estrés en niños de tres a cinco años.

    En la primera infancia, la comprensión de los niños sobre sí mismos y su papel en el mundo se expanden enormemente.

    • 9.1: Marcadores sociales y emocionales
      El aumento de comprensión de sí mismos y de los demás se desarrolla con la edad. Aquí hay una tabla de marcadores sociales y emocionales que los niños suelen experimentar durante la primera infancia.
    • 9.2: Interaccionismo y puntos de vista de uno mismo
      La primera infancia es un tiempo de formación del punto de vista inicial de uno mismo. Un autoconcepto o idea de quiénes somos, de qué somos capaces de hacer y cómo pensamos y sentimos es un proceso social que implica tomar en consideración cómo nos ven los demás. Entonces, para desarrollar el punto de vista de uno mismo, debes tener interacción con los demás. Los interaccionistas teóricos, Cooley y Mead ofrecen dos explicaciones interesantes de cómo se desarrolla el punto de vista de uno mismo.
    • 9.3: Erikson: Iniciativa vs. Culpa
      El psicólogo Erik Erikson sostiene que los niños en la primera infancia pasan por una etapa de "iniciativa versus culpa". Si al niño se le coloca en un entorno donde él/ella pueda explorar, tomar decisiones e iniciar actividades, se habrá logrado conseguir la iniciativa. Por otro lado, si el niño es puesto en un ambiente donde la iniciativa es reprimida a través de la crítica y el control, él / ella desarrollará un sentimiento de culpa.
    • 9.4: Identidad de género, constancia de género y funciones de género
      Otra dimensión importante es el sentido de uno mismo como hombre o mujer. Los niños en edad preescolar se interesan cada vez más en descubrir las diferencias entre niños y niñas, tanto físicamente como en términos de qué actividades son aceptables para cada uno. Mientras que los niños de 2 años pueden identificar algunas diferencias y saber si son niños o niñas, los niños en edad preescolar se interesan más en lo que significa ser hombre o mujer.
    • 9.5: Vida familiar
      Las relaciones entre padres e hijos siguen desempeñando una función importante en el desarrollo de los niños durante la primera infancia. Exploraremos dos modelos de estilos parentales. Tenga en cuenta que la mayoría de los padres no siguen ningún modelo por completo. Las personas reales tienden a caer en algún punto intermedio entre estos estilos. Y a veces los estilos de crianza cambian de un niño a otro o en momentos en que el padre tiene más o menos tiempo y energía para la crianza.
    • 9.6: Compañeros
      Las relaciones dentro de la familia (padre e hijo y hermanos) no son las únicas relaciones significativas en la vida de un niño. Las relaciones entre compañeros también son importantes. La interacción social con otro niño de la misma edad, habilidades y conocimiento provoca el desarrollo de muchas habilidades sociales que son valiosas para el resto de la vida (Bukowski, Buhrmester y Underwood, 2011).
    • 9.7: Juego
      Freud vio el juego como un medio para que los niños liberen emociones reprimidas y lidien con situaciones emocionalmente angustiosas en un entorno más seguro. Vygotsky y Piaget vieron el juego como una forma en que los niños pueden desarrollar sus habilidades intelectuales (Dyer y Moneta, 2006). Piaget creó etapas de juego que se corresponden con sus etapas de desarrollo cognitivo.
    • 9.8: Comprensión social
      Como hemos visto, la experiencia de los niños con las relaciones en el hogar y el grupo de compañeros contribuye a un repertorio en expansión de habilidades sociales y emocionales y también a una mayor comprensión social.
    • 9.9: Personalidad
      Parents often scrutinize their child’s preferences, characteristics, and responses for clues of a developing personality. They are quite right to do so because temperament is a foundation for personality growth. But temperament (defined as early-emerging differences in reactivity and self-regulation) is not the whole story.
    • 9.10: Competencia social y emocional
      El desarrollo social y de la personalidad se construye a partir de las influencias sociales, biológicas y representativas discutidas anteriormente.
    • 9.11: Estrés y desarrollo infantil
      ¿Cuál es el impacto del estrés en el desarrollo infantil? Los niños experimentan diferentes tipos de estresores. El estrés cotidiano normal puede proporcionar una oportunidad para que los niños pequeños desarrollen habilidades de afrontamiento y presenta poco riesgo para el desarrollo. Incluso los eventos estresantes más duraderos, como cambiar de escuela o perder a un ser querido, se pueden manejar bastante bien.
    • 9.S: Conclusión

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