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11: Infancia media – Desarrollo cognitivo

  • Page ID
    49884
  • Objetivos del capítulo

    Al finalizar este capítulo podrás:

    1. Describir las teorías cognitivas sobre la manera de pensar de los niños
    2. Explicar cómo se mide la inteligencia, los exámenes que se usan para evaluar la inteligencia, los extremos en la inteligencia, y la inquietud por las inclinaciones
    3. Describir la Teoría del Proceso de la Información
    4. Explicar algunas teorías del desarrollo del lenguaje
    5. Comparar el desarrollo típico del lenguaje con algunas dificultades del lenguaje

    Las habilidades cognitivas continúan aumentando tanto en la infancia media como en la última. Niños en la infancia media procesan sus pensamientos de tal forma que llegan a ser más lógicos y organizados cuando tienen que manejar cierta información en concreto. Entienden conceptos como el pasado, presente y futuro, llegando a tener la habilidad de hacer planes y trabajar hacia alcanzar metas. Además, pueden procesar ideas complejas como la adición la sustracción y la causa y efecto en las relaciones interpersonales.1

    Contribuyentes y atribuciones

    [1] Lifespan Development: A Psychological Perspective por Martha Lally y Suzanne Valentine-French con licencia de CC BY-NC-SA 3.0

    • 11.1: Teorías cognitivas de la inteligencia
      Los teorizantes han dado diferentes perspectivas al desarrollo cognitivo del niño y los psicólogos han debatido bastante sobre la mejor manera de conceptualizar y medir la inteligencia (Sternberg, 2003). A continuación, veremos la teoría cognitiva de Piaget, luego otra teoría alternativa propuesta por Sternberg y finalmente aprenderemos La teoría del procesamiento de Información que se enfoca en la función cognitiva de los niños de la infancia media.
    • 11.2: La teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
      Mientras los niños continúan en la escuela básica, desarrollan la habilidad de representar las ideas y los eventos de una manera más flexible y lógica. Sus formas de pensar son aún muy elementales vistas desde el nivel de los adultos y usualmente funcionan inconscientemente, pero estas permiten a los niños resolver problemas de una manera más sistemática que antes, y por lo tanto tener éxito con las labores académicas.
    • 11.3: Teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner
      Otro defensor de la idea de específicos tipos de inteligencia en vez de una inteligencia general es el psicólogo Howard Gardner (1983, 1999). Gardner arguye que habría una función evolutiva para diferentes personas que tienen diferentes talentos o habilidades, y propone que hay nueve inteligencias que se pueden diferenciar unas de las otras.
    • 11.4: Procesamiento de información: aprendizaje, memoria y resolución de problemas
      Durante la infancia media y tardía, los niños avanzan en varias áreas de la función cognitiva, incluida la capacidad de la memoria de trabajo, su capacidad de prestar atención y el uso de estrategias de memoria. Ambos cambios en el cerebro y la experiencia fomentan estas habilidades.
    • 11.5: Procesos cognitivos
      A medida que los niños ingresan a la escuela y aprenden más sobre el mundo, desarrollan más categorías de conceptos y aprenden estrategias más eficientes para almacenar y recuperar información. Una razón importante es que continúan teniendo más experiencias para vincular nueva información. En otras palabras, su base de conocimiento, conocimiento en áreas particulares que facilita el aprendizaje de nueva información, se expande (Berger, 2014).
    • 11.6: Pruebas de inteligencia: el qué, el por qué y el quién
      El objetivo de la mayoría de las pruebas de inteligencia es medir "g", el factor de inteligencia general. Las buenas pruebas de inteligencia son confiables, lo que significa que son consistentes en el tiempo y también demuestran validez, lo que significa que en realidad miden la inteligencia en lugar de otra cosa.
    • 11.7: Desarrollo del lenguaje en el niño en edad escolar
      El lenguaje humano es el comportamiento más complejo del planeta y, al menos hasta donde sabemos, en el universo. El lenguaje implica tanto la capacidad de comprender (receptivo) palabras habladas y escritas (expresivas) como de crear comunicación en tiempo real cuando hablamos o escribimos.
    • 11.8: Introducción a la lingüística
      El idioma es un tema tan especial que hay un campo completo, la lingüística, dedicado a su estudio. La lingüística ve el lenguaje de manera objetiva, utilizando el método científico y la investigación rigurosa para formar teorías sobre cómo los humanos adquieren, usan y, a veces, abusan del lenguaje. Hay algunas ramas importantes de la lingüística, que es útil comprender para aprender sobre el lenguaje desde una perspectiva psicológica.
    • 11.9: Bilingüismo: también conocido como Estudiantes de dos idiomas o Estudiantes de inglés
      Aunque los hablantes monolingües (solo hablan un idioma) a menudo no se dan cuenta, la mayoría de los niños de todo el mundo son bilingües (entienden y usan dos idiomas). (Meyers-Sutton, 2005). Incluso en los Estados Unidos, que es una sociedad relativamente monolingüe, más de 47 millones de personas hablan un idioma que no es inglés en el hogar, y aproximadamente 10 millones de estas personas son niños o jóvenes en escuelas públicas (Departamento de Comercio de los Estados Unidos, 2003).
    • 11.10: Teorías del desarrollo del lenguaje
      Los humanos, especialmente los niños, tienen una increíble habilidad para aprender el idioma. Dentro del primer año de vida, los niños habrán aprendido muchos de los conceptos necesarios para tener un lenguaje funcional, aunque aún les llevará años desarrollar plenamente sus capacidades. Como acabamos de explicar, algunas personas aprenden con fluidez dos o más idiomas y son bilingües o multilingües. Aquí hay un resumen de los teóricos y teorías que se han propuesto para explicar el desarrollo d
    • 11.11: Aprendiendo a leer
      Cuando los niños no parecen desarrollarse o aprender en el patrón típico, la evaluación podría ser clasificada como un trastorno o discapacidad. ¿Qué es un trastorno de aprendizaje o discapacidad? En la siguiente sección, aprenderemos sobre la variedad de trastornos y cómo pueden afectar muchas áreas de la vida del niño.
    • 11.12: Dificultades de aprendizaje
      Cuando los niños no parecen desarrollarse o aprender en el patrón típico, la evaluación podría ser clasificada como un trastorno o discapacidad. ¿Qué es un trastorno de aprendizaje o discapacidad? En la siguiente sección, aprenderemos sobre la variedad de trastornos y cómo pueden afectar muchas áreas de la vida del niño.
    • 11.S: Conclusión

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