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10.3: Factores ambientales en el apoyo a la ciencia

  • Page ID
    50116
  • El ambiente interior y el exterior proporcionan el contenido de la exploración física y social de los niños y la construcción de conceptos científicos. Las siguientes son estrategias para ayudar a los maestros a establecer un entorno físico que sea rico, simule y conduzca la construcción del conocimiento por parte de los niños.

    • Piense en que objetos y materiales incluir
    • Proporcionar una variedad de materiales naturales para observar e investigar
    • Incluir objetos y materiales que permitan la creatividad y la investigación abierta
    • Incluir seres vivos en el entorno preescolar
    • Incluir herramientas científicas para la observación, medición y documentación
    • Poner a disposición herramientas científicas en todo el entorno preescolar
    • Considerar la adaptación en herramientas y materiales científicos para niños con necesidades especiales
    • Use tecnología para apoyar la experiencia científica de los niños
    • Presentar documentos de experiencia relacionada con la ciencia en el entorno preescolar
    • Incluir libros infantiles o contenido relacionado con la ciencia
    • Use el aire libre para exploración e investigación natural
    • Organice el espacio para que sea más agradable en forma que promueven la exploración infantil
      • Permita el espacio para observaciones, materiales, herramientas, y recursos relacionados con la ciencia
      • Permitir flexibilidad en el uso del espacio físico y los muebles para acomodar las necesidades cambiantes de cada actividad.
      • Con el fin de promover la auto dirección, las herramientas y materiales de exploración gratuitos necesitan ser accesibles y estar disponibles
      • Las integraciones sociales son necesarias para el crecimiento y el desarrollo de las habilidades de comunicación
    • Tenga siempre en cuenta la seguridad de los niños
    • Fomentar la curiosidad y el cuestionamiento de los niños
    • Guiar a los niños a explorar sus preguntas
    • Sea un observador activo
    • Hable con los niños y participe en conversaciones durante su investigación
    • proporcione a los niños tiempo
    • saber cuándo intervenir y cuando no
    • modelar el uso del vocabulario científico[1]

    Tabla 10.1: Vocabulario científico[2]

    Palabras que pueden ser usadas para describir actividades científicas:

    Observar, observación

    Predecir, predicción

    prueba

    Similar, diferente

    Comparar, contrastar

    Contar

    Medida

    Investigar

    Explorar

    Experimentar

    Descubrir

    grabar

    Explicar

    Hipótesis

    Tabla 10.2: Herramientas científicas sugeridas[3]

    Tipos de herramientas

    Nombre de herramientas

    Herramientas de observación

    Herramientas para extender la observación

    • Lupas y lentes de mano
    • Binoculares
    • Pinza
    • Bandejas de microscopio (bandeja de colector)

    Herramientas de medición

    Herramientas para medir longitud, altura, peso, volumen y temperatura

    • Cinta métrica, instrumentos de cuerda
    • Reglas y escalas (ej., balanza, bascula de baño)
    • Tazas de medir
    • Cucharas de medición
    • Termómetro

    Instrumento de grabación

    Materiales para registrar y documentar información

    • lapiceros, marcadores, crayones
    • cuaderno de ciencias/ mesa de revistas
    • Papel, carteles
    • Cámara, computadora
    • Tablero de imán
    • Materiales para crear 3D

    Tabla 10.3: Materiales sugeridos[4]

    Tipos de materiales

    Nombre de materiales

    Materiales para construcción

    Los materiales pueden usarse de múltiples maneras y, por lo tanto, permiten la creatividad de la investigación y la resolución de problemas.

    Materiales de muestra:

    • Bloques de varias formas, tamaños, y materiales (ej., madera, espuma, cartón)
    • cajas
    • ramplas, tablones de cartón
    • Herramientas de carpintería
    • Canalones, tubos huecos
    • Registros
    • Tuercas
    • Tornillos
    • Palos
    • pajillas
    • ruedas, objetos de ruedas
    • Otros materiales de construcción

    Colecciones de objetos y materiales recuperados

    Para la exploración de diversos materiales y su uso en actividades de clasificación, y pedido

    Materiales de muestra:

    • Botellas
    • Cajas de varios tamaños
    • Botones
    • Colección de bolas de varios tamaños
    • Colección de diferentes tipos de animales (para clasificar y jugar a simular)
    • Colección de herramientas para el hogar hechas de metal, madera y plástico
    • Colección de instrumentos musicales
    • Corchos
    • Telas (ej., una colección de guantes de cuero, lana y caucho)
    • Pepitas de vidrio
    • Tapas de metal
    • Tapas de plástico
    • Tornillos
    • agitadores, maracas, castañuelas
    • piezas de espuma de poliestireno
    • campanas de viento
    • aserrín de madera

    Variedad de sustancias / Materiales

    • materiales de cocina
    • maicena
    • masa
    • Cáscaras de huevos
    • harina
    • Líquidos
    • Sal
    • azúcar

    Materiales naturales:

    Materiales de tierra

    Materiales naturales encontrados en la tierra

    • arcilla
    • Cristales
    • minerales
    • rocas
    • arena
    • conchas marinas
    • suelo - tierra
    • herramientas para excavar y explorar (ej., paletas, contenedores, bandeja)
    • herramientas para explorar el agua (ej., tubos, plásticos conectores)
    • agua

    Materiales naturales: materiales de plantas

    Materiales derivados de las plantas y animales

    • algodón
    • pluma
    • Frutas
    • cuero
    • hojas
    • Semillas, variedad de semillas (ej., piñas)
    • Troncos de árboles
    • Leña
    • Vegetales

    Punto culminante de la investigación

    Los niños aportan a la ciencia muchas ideas sobre cómo funcionan las cosas. Esta comprensión intuitiva o teorías ingenuas que los niños han construido a menudo entran en conflicto con lo que se sabe que es científicamente correcto. Los niños sostienen las tensiones conceptuales y los conceptos erróneos sobre diferentes temas de la ciencia, incluidos los cambios de proceso del material, la luz, el sonido y los fenómenos, por ejemplo, los niños creen que el agua desaparece cuando se evapora y que la lluvia ocurre cuando las nubes se agitan. Es importante saber cómo estas concepciones difieren de la explicación científica y por qué los niños construyen esas ideas. Los conceptos erróneos de los niños son razonables, ya que los niños usan los conceptos erróneos de los niños para explicar el ¨porque´´ detrás de los eventos físicos. algunas de las ideas de los niños pueden ser culturales, creencias que se han introducido desde la casa. El rol del maestro es guiar a los niños a través de numerosas oportunidades para descubrir y recrear el concepto, sin ovular correctamente esos conceptos erróneos, recuerde que la ciencia se trata de la experimentación y el objetivo es apoyar el pensamiento científico de los niños , no simplemente proporcionar respuestas.[5]

    Fuentes:

    C. E. Landry and G. E. Forman, “Research on Early Science Education, in The Early Childhood Curriculum: Current Findings in Theory and Practice, 3rd ed., ed. C. Seefeldt (New York: Teachers College Press, 1999).

    N. L. Gallenstein, Creative Construction of Mathematics and Science Concepts in Early Childhood (Olney, MD: Association for Childhood Education International, 2003)

    Referencias

    [1] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [2] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [3] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [4] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [5] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso