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17.2: Evaluación funcional

  • Page ID
    50153
  • Los programas de educación de la primera infancia deben tener resultados que se relacionen con su filosofía y los objetivos que tienen para los niños. A medida que examinamos los ciclos de planificación curricular que hemos completado, podemos usar esos datos para informar a quienes están a cargo de la planificación curricular y evaluar el progreso del desarrollo de los niños.[1]

    Evaluación para informar a quienes están a cargo de la planificación curricular

    El desafío para los maestros y otras personas que planean el plan de estudios de la primera infancia es determinar la cantidad de evaluación funcional que debe reunirse y cómo utilizarla. La clave es organizar una infraestructura que facilite la recopilación de información significativa sobre cada niño de manera regular y sistemática.

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    Figura 17.11: Si los materiales, las tareas, las interacciones o el lenguaje que se está utilizando no le son familiares a un niño, se debe tener cuidado antes de emitir juicios sobre su desarrollo.[3]

    Pausa para reflexionar

    ¿Qué te llamó la atención sobre la evaluación para informar a los encargados de la planificación curricular? ¿Con qué estas de acuerdo? ¿Qué te hizo pensar un poco más? ¿Hubo algo con lo que no estuviste de acuerdo o no estás seguro?

    Evaluando a los niños

    Cada niño y grupo de niños estarán en diferentes puntos en su trayecto hacia los resultados de estos programas. Los niños tienen una variedad de intereses, entendimiento, experiencias familiares y comunitarias, vías de desarrollo, temperamentos y disposiciones.

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    Figura 17.12: La forma en que estos bebés participan en esta interacción de alfabetización con su cuidador puede mostrar su temperamento y disposición en el trabajo.[4]

    Los educadores utilizan sus observaciones de los niños y los comentarios de los niños y las familias, así como las evaluaciones de aprendizaje y bienestar para analizar y evaluar lo que los niños pueden hacer y las áreas que deben desarrollar más. Las historias de aprendizaje, las reflexiones de los educadores, los diarios y los portafolios de los niños son estrategias para no solo documentar experiencias, sino también para ayudar a los educadores a familiarizarse con los resultados a medida que enlazan su documentación a los resultados que tienen con los niños.[5]

    Perfil del desarrollo de los resultados deseados

    Una herramienta que los educadores pueden usar para evaluar el desarrollo de los niños es el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (DRDP). El DRDP es parte del Sistema de Resultados Deseados desarrollado por el Departamento de Educación de California (CDE), la División de Aprendizaje y Cuidado Temprano para ayudar a mejorar la calidad del programa en los programas de cuidado y educación temprana en todo California. El Sistema de Resultados Deseados (DR) se desarrolló en base a los siguientes seis Resultados Deseados:

    Resultados deseados en los niños:

    DR 1: Los niños son personal y socialmente competentes.

    DR 2: Los niños aprenden con eficacia.

    DR 3: Los niños muestran competencia física y motora

    DR 4: Los niños son seguros y saludables.

    Resultados deseados en los familiares

    DR 5: Las familias apoyan el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

    DR 6: Las familias logran sus objetivos.

    El sistema DR implementado por el CDE es un enfoque integral que facilita el logro de los Resultados Deseados tanto para los niños como para sus familias. California es uno de los pocos estados en la nación que ha desarrollado su propio sistema, específicamente para medir el progreso del niño hacia los resultados deseados. El DRDP (2015) incluye un criterio a seguir en la edad preescolar, así como de bebés / niños pequeños para proporcionar un desarrollo continuo para evaluar a los niños desde el nacimiento hasta el jardín de niños. Y DRDP-SA (2010) evalúa a los niños en programas de edad escolar.

    El DRDP (2015) (Nivel 5)

    El DRDP (2015):

    Hay 56 medidas que se organizan en los siguientes ocho dominios en el DRDP (2015):

    Figura 17.13: Este es una tabla basada en una de las medidas del DRDP (2015).[6]

    El DRDP-SA (2010)

    El DRDP-SA está diseñado para que los maestros observen, documenten y reflexionen sobre el aprendizaje, el desarrollo y el progreso de todos los niños en un programa antes o después de la escuela. Los resultados de la evaluación funcional están diseñados para que el maestro pueda planificar el plan de estudios para cada niño y grupos de niños, así como la mejora continua del programa. Consta de 13 medidas divididas en estos dos dominios:

    Figura 17.14: Aqui esta una tabla que se basa en una de las medidas DRDP-SA (2010).[7]

    Evaluación con el DRDP

    Cuando los niños son evaluados usando el DRDP, el educador usa la información que han reunido a través de la observación y los comentarios de los familiares para evaluar cada medida. Cada medida está definida, tiene niveles de desarrollo los cuales se pueden medir con los niveles de desarrollo anteriores y posteriores, cada nivel de desarrollo se debe describir y tener ejemplos de comportamiento observable que muestran el dominio de cada nivel de desarrollo. Los educadores determinan el último nivel de desarrollo que el niño ha dominado y lo marcan en la escala de calificación.[8]

    Pausa para reflexionar

    ¿Por qué un programa podría elegir usar el DRDP para evaluar a los niños? ¿Cuáles son los beneficios de este tipo de evaluación para cada niño? ¿Cuáles son algunos inconvenientes o desafíos a los que los educadores pueden enfrentarse al completar el DRDP varias veces al año para cada niño?

    Consideración en la evaluación funcional en la primera infancia

    Cada vez más los profesionales de la primera infancia sienten una presión para documentar los resultados del aprendizaje en una era de estándares, de rendición de cuentas y de pruebas de rendimiento. Además de los padres, somos las personas responsables del bienestar de los niños pequeños. Muchos profesionales tienen preocupaciones legítimas sobre el mal uso de las practicas e instrumentos de evaluación, y las consecuencias que no son equitativas para los niños en nuestros programas. Es importante considerar algunas implicaciones de la naturaleza única del desarrollo temprano y del aprendizaje:

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    Figura 17.15: Los niños no siempre cooperarán con los planes de un educador para recopilar información precisa sobre ellos. [9]

    Pausa para reflexionar

    Si solo pudiera elegir una cosa en la sección anterior para compartir con otros, ¿qué te gustaría que las personas que son nuevas acerca de la evaluación de los niños pequeños estén seguras de?

    Referencias

    [1] Australian Government Department of Education (n.d.) Educator My Time, Our Place. Tomado de files.acecqa.gov.au/files/National-Quality-Framework-Resources-Kit/educators_my_time_our_place.pdf

    [2] A Guide to Assessment in Early Childhood; Infancy to Age Eight. Washington State Office of Superintendent of Public Instruction, 2008.

    [3] Imagen de Olenda Pea Perez esta en dominio publico

    [4] Imagen de California Department of Education usado con permiso

    [5] Australian Government Department of Education (n.d.) Educator My Time, Our Place. Tomado de files.acecqa.gov.au/files/National-Quality-Framework-Resources-Kit/educators_my_time_our_place.pdf

    [6] Imagen de Ian Joslin esta basada en la imagen de California Department of Education, la cual es usada con permiso

    [7] Imagen por Ian Joslin esta basada en la imagen de California Department of Education, la cual se utiliza con permiso

    [8] Contenido por Jennifer Paris licencia CC BY 4.0; The DRDP (2015) por California Department of Education usado con permiso; The Desired Results Developmental Profile – School-Age (2010) por California Department of Education usado con permiso

    [9] Imagen por Jennifer Woodard Maderazo licencia CC BY 2.0

    [10] A Guide to Assessment in Early Childhood; Infancy to Age Eight. Washington State Office of Superintendent of Public Instruction, 2008.