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10.3: Factores ambientales en el apoyo a la ciencia

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    El ambiente interior y el exterior proporcionan el contenido de la exploración física y social de los niños y la construcción de conceptos científicos. Las siguientes son estrategias para ayudar a los maestros a establecer un entorno físico que sea rico, simule y conduzca la construcción del conocimiento por parte de los niños.

    Tabla 10.1: Vocabulario científico[2]

    Palabras que pueden ser usadas para describir actividades científicas:

    Observar, observación

    Predecir, predicción

    prueba

    Similar, diferente

    Comparar, contrastar

    Contar

    Medida

    Investigar

    Explorar

    Experimentar

    Descubrir

    grabar

    Explicar

    Hipótesis

    Tabla 10.2: Herramientas científicas sugeridas[3]

    Tipos de herramientas

    Nombre de herramientas

    Herramientas de observación

    Herramientas para extender la observación

    Herramientas de medición

    Herramientas para medir longitud, altura, peso, volumen y temperatura

    Instrumento de grabación

    Materiales para registrar y documentar información

    Tabla 10.3: Materiales sugeridos[4]

    Tipos de materiales

    Nombre de materiales

    Materiales para construcción

    Los materiales pueden usarse de múltiples maneras y, por lo tanto, permiten la creatividad de la investigación y la resolución de problemas.

    Materiales de muestra:

    Colecciones de objetos y materiales recuperados

    Para la exploración de diversos materiales y su uso en actividades de clasificación, y pedido

    Materiales de muestra:

    Variedad de sustancias / Materiales

    Materiales naturales:

    Materiales de tierra

    Materiales naturales encontrados en la tierra

    Materiales naturales: materiales de plantas

    Materiales derivados de las plantas y animales

    Punto culminante de la investigación

    Los niños aportan a la ciencia muchas ideas sobre cómo funcionan las cosas. Esta comprensión intuitiva o teorías ingenuas que los niños han construido a menudo entran en conflicto con lo que se sabe que es científicamente correcto. Los niños sostienen las tensiones conceptuales y los conceptos erróneos sobre diferentes temas de la ciencia, incluidos los cambios de proceso del material, la luz, el sonido y los fenómenos, por ejemplo, los niños creen que el agua desaparece cuando se evapora y que la lluvia ocurre cuando las nubes se agitan. Es importante saber cómo estas concepciones difieren de la explicación científica y por qué los niños construyen esas ideas. Los conceptos erróneos de los niños son razonables, ya que los niños usan los conceptos erróneos de los niños para explicar el ¨porque´´ detrás de los eventos físicos. algunas de las ideas de los niños pueden ser culturales, creencias que se han introducido desde la casa. El rol del maestro es guiar a los niños a través de numerosas oportunidades para descubrir y recrear el concepto, sin ovular correctamente esos conceptos erróneos, recuerde que la ciencia se trata de la experimentación y el objetivo es apoyar el pensamiento científico de los niños , no simplemente proporcionar respuestas.[5]

    Fuentes:

    C. E. Landry and G. E. Forman, “Research on Early Science Education, in The Early Childhood Curriculum: Current Findings in Theory and Practice, 3rd ed., ed. C. Seefeldt (New York: Teachers College Press, 1999).

    N. L. Gallenstein, Creative Construction of Mathematics and Science Concepts in Early Childhood (Olney, MD: Association for Childhood Education International, 2003)

    Referencias

    [1] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [2] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [3] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [4] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    [5] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso

    This page titled 10.3: Factores ambientales en el apoyo a la ciencia is shared under a not declared license and was authored, remixed, and/or curated by Jennifer Paris, Kristin Beeve, & Clint Springer.