Figura 3.7.1 Imagen: Michigan State University, 2019
En esta sección discutiré brevemente las dos últimas de las cinco perspectivas docentes de Pratt, la crianza y la reforma social.
3.7.1 La perspectiva enriquecedora
Una perspectiva enriquecedora de la enseñanza se puede entender mejor en términos del papel de un padre. Pratt (1998) afirma:
Esperamos que los padres 'exitosos' comprendan y empaticen con su hijo; y que brinden una orientación amable, compasiva y amorosa a través de áreas de contenido de máxima dificultad... El educador nutritivo trabaja con otros temas... en diferentes contextos y diferentes grupos de edad, pero el los atributos subyacentes y las preocupaciones siguen siendo los mismos. Los problemas de eficacia y autoestima de los alumnos se convierten en los criterios finales con los que se mide el éxito en el aprendizaje, en lugar del dominio relacionado con el rendimiento de un cuerpo de contenido.
Hay un fuerte énfasis en que el maestro se centre en los intereses del alumno, en empatizar con la forma en que el alumno aborda el aprendizaje, en escuchar atentamente lo que dice y piensa el alumno al aprender, y brindar respuestas adecuadas y de apoyo en forma de 'consensuales validación de la experiencia '. Esta perspectiva está impulsada en parte por la observación de que las personas aprenden autónomamente desde una edad muy temprana, por lo que el truco es crear un ambiente para el alumno que fomente más que inhiba su tendencia 'natural' a aprender, y la dirija a tareas de aprendizaje adecuadas, decididas por un análisis de la necesidades del alumno. Esto se profundiza en el Capítulo 6, sobre la construcción de un ambiente de aprendizaje efectivo.
3.7.2 La perspectiva de la reforma social
Pratt (1998, p. 173) afirma:
Los docentes que tienen una perspectiva de reforma social están más interesados en crear una mejor sociedad y ven su enseñanza como una contribución para ese fin. Su perspectiva es única ya que se basa en un ideal o conjunto de principios explícitamente enunciados vinculados a una visión de un mejor orden social. Los reformadores sociales no enseñan de una sola manera, ni tienen puntos de vista distintivos sobre el conocimiento en general... todos estos factores dependen del ideal particular que inspira sus acciones.
Esto entonces de alguna manera es menos una teoría de la enseñanza como posición epistemológica, que la sociedad necesita un cambio, y el reformador social sabe cómo lograr este cambio a través de la enseñanza y la educación. En efecto, como ilustra la Figura 3.7.2 a continuación, el modelo de reforma social del aprendizaje puede ser impulsado tanto por las pasiones y preocupaciones de los alumnos como por las de sus instructores.
Figura 3.7.2
3.7.3 Pasado y futuro: la relevancia de los métodos de crianza y reforma social para el conectivismo
Estas dos perspectivas sobre la enseñanza vuelven a tener una larga historia, con ecos de:
- Jean-Jacques Rousseau (1762): 'la educación debe llevarse a cabo, en la medida de lo posible, en armonía con el desarrollo de las capacidades naturales del niño mediante un proceso de descubrimiento aparentemente autónomo' (Stanford Encyclopedia of Philosophy)
- Malcolm Knowles (1984): 'A medida que una persona madura su autoconcepto pasa de ser una personalidad dependiente a otra de ser un ser humano autodirigido.'
- Paulo Freire (2004): 'la educación tiene sentido porque las mujeres y los hombres aprenden que a través del aprendizaje pueden hacerse y rehacerse, porque las mujeres y los hombres son capaces de asumir la responsabilidad de sí mismos como seres capaces de conocer—de saber que saben y saber que no lo hacen'.
- Ivan Illich (1971) (en su crítica a la institucionalización de la educación): 'La búsqueda actual de nuevos embudos educativos debe invertirse en la búsqueda de su inverso institucional: las redes educativas lo que aumenta la oportunidad para que cada uno transforme cada momento de su vida en uno de aprender, compartir y cuidar”.
La razón por la cual las perspectivas de crianza y reforma social de la enseñanza son importantes es porque reflejan muchos de los supuestos o creencias en torno al conectivismo (Capítulo 2.6). De hecho, ya en 1971, Illich hizo esta notable declaración por el uso de tecnología avanzada para apoyar las “webs de aprendizaje”:
El funcionamiento de una red de coincidencia de pares sería sencillo. El usuario se identificaría por nombre y dirección y describiría la actividad para la que buscaba un par. Una computadora le devolvería los nombres y direcciones de todos aquellos que habían insertado la misma descripción. Es sorprendente que una utilidad tan simple nunca se haya utilizado a gran escala para actividades de valor público.
Bueno, esas condiciones ciertamente existen hoy en día. Los alumnos no necesariamente necesitan pasar por pasarelas institucionales para acceder a la información o al conocimiento, lo que cada vez es más disponible y accesible a través de Internet. Como veremos en el Capítulo 5, los MOOC ayudan a identificar esos intereses comunes y los MOOC conectivistas en particular tienen como objetivo proporcionar las redes de intereses comunes y el entorno para el aprendizaje autodirigido. La era digital proporciona la infraestructura tecnológica y el soporte necesarios para este tipo de aprendizaje.
3.7.4 Los roles de los alumnos y profesores
De todas las perspectivas sobre la enseñanza estas dos son las más centradas en el alumno. Se basan en una visión profundamente optimista de la naturaleza humana, que las personas buscarán y aprenderán lo que necesitan, y encontrarán el apoyo necesario de educadores solidarios, dedicados y/o de otras personas con intereses e inquietudes similares, y que los individuos tienen la capacidad y capacidad de identificar y dar seguimiento a sus propias necesidades educativas. También es una visión más radical de la educación, porque busca escapar a los aspectos políticos y controladores de las instituciones estatales o privadas.
Dentro de cada una de estas dos perspectivas, existen diferencias de visión sobre la centralidad de los docentes para el aprendizaje exitoso. Para Pratt, el maestro juega un papel central en el fomento del aprendizaje; para otros como Illich o Freire, los maestros capacitados profesionalmente tienen más probabilidades de ser el servidor del estado que del alumno individual. Para quienes apoyan estas perspectivas sobre la enseñanza, los mentores voluntarios o grupos sociales organizados en torno a ciertos ideales o metas sociales brindan el apoyo necesario para los alumnos.
3.7.5 Fortalezas y debilidades de estos dos enfoques
Hay, como siempre, una serie de inconvenientes en estas dos perspectivas sobre la enseñanza:
- El maestro en un enfoque enriquecedor necesita adoptar un enfoque altamente dedicado y desinteresado, anteponiendo las demandas y necesidades del alumno. Esto a menudo significa que para los maestros expertos en su materia frenan la transmisión y el intercambio de sus conocimientos hasta que el alumno esté 'listo', negando así a muchos expertos en la materia su propia identidad y necesidades en gran medida;
- Pratt sostiene que 'aunque el contenido es aparentemente descuidado, los niños enseñados por educadores nutritivos sí lo siguen dominando al mismo ritmo que los niños enseñados por metodologías de enseñanza impulsadas por el currículo', pero no se ofrece evidencia empírica que apoye esta afirmación, aunque sí deriva en el caso de Pratt desde una fuerte experiencia personal de enseñar de esta manera;
- como todos los demás enfoques de enseñanza, la perspectiva nutritiva está impulsada por un sistema de creencias muy fuerte, que no necesariamente será compartido por otros educadores (o padres, o incluso aprendices, para el caso);
- una perspectiva enriquecedora requiere probablemente el más intensivo en mano de obra de todos los modelos de enseñanza distintos del aprendizaje, requiriendo una comprensión profunda por parte del maestro de cada alumno y las necesidades de ese alumno; cada alumno individual es diferente y necesita ser tratado de manera diferente, y los maestros necesitan dedicar mucho tiempo a identificar las necesidades de los estudiantes, su disposición para aprender y construir o crear entornos o contextos de apoyo para ese aprendizaje;
- bien puede haber un conflicto entre lo que el alumno identifica como sus necesidades personales de aprendizaje, y las demandas de la sociedad en una era digital. Los maestros dedicados pueden ayudar a un alumno a negociar esa división, pero en situaciones en las que los alumnos se quedan sin orientación profesional, los alumnos pueden terminar simplemente hablando con otras personas con puntos de vista similares que no progresan en su aprendizaje (recordando que la enseñanza académica es un ejercicio retórico , desafiando a los alumnos a ver el mundo de manera diferente);
- la reforma social depende en gran medida de que los alumnos y maestros adopten sistemas de creencias similares, y puede descender fácilmente al dogmatismo sin desafíos desde fuera de la 'comunidad' establecida por grupos autorreferenciales.
Sin embargo, hay aspectos de ambas perspectivas que tienen significación para una era digital:
- tanto las perspectivas de crianza como de reforma social parecen funcionar bien para muchos adultos en particular, y el enfoque de crianza también funciona bien para los niños más pequeños;
- nutrir es un enfoque que se ha adoptado tanto en la formación corporativa avanzada en empresas como Google como en la educación informal de adultos (ver por ejemplo, Tan, 2012);
- veremos en el capítulo 5 que los MOOC conectivistas reflejan fuertemente tanto el enfoque nutritivo como la capacidad de crear redes de conexiones que permitan el desarrollo de la autoeficacia y los intentos de reforma social;
- ambas perspectivas parecen ser efectivas cuando los alumnos ya están bastante bien educados y ya cuentan con buenos conocimientos previos y desarrollo conceptual;
- las perspectivas que se enfocan en las necesidades de los individuos más que en las instituciones o las burocracias estatales pueden liberar el pensamiento y el aprendizaje y así marcar la diferencia entre “bueno” y “excelente” en el pensamiento creativo, la resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en contextos complejos y variables.
Referencias
Freire, P. (2004).
Pedagogía de la Indignación
. Boulder CO: Paradigma
Illich, I. (1971) Deschooling Society, Nueva York: Harper y Row
Knowles, M. (1984) Andragogía en acción. Aplicando los principios modernos de la educación de adultos, San Francisco: Jossey Bass
Pratt, D. y Asociados (1998) Cinco perspectivas sobre la enseñanza en la educación superior y de adultos Malabar FL: Krieger Publishing Company
Rousseau, J.-J. (1762) Émile, ou de l'Éducation (Trans. Allan Bloom). Nueva York: Libros Básicos, 1979
Tan, C.-M. (2012) Buscar dentro de ti mismo Nueva York: Harper Collins
Actividad 3.7 Nutrir, reforma social y conectivismo
1. ¿Tienes experiencia en la enseñanza de una o ambas de estas formas? Si es así, ¿está de acuerdo con el análisis de las fortalezas y debilidades de cada componente?
2. ¿Crees que el conectivismo es un reflejo moderno de cualquiera de estos modelos de enseñanza — o el conectivismo es un método distinto y único de enseñanza en sí mismo? Si es así, ¿qué lo distingue como método de enseñanza de todos los demás métodos que he cubierto?
No hay retroalimentación inmediata para estas preguntas, aunque los temas volverán a plantearse en el Capítulo 5.
