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Se han escrito muchos libros sobre el modelo ADDIE (ver por ejemplo, Morrison, 2010; Dick y Carey, 2004). Doy aquí solo una introducción muy breve.

### Analizar

• identificar todas las variables que deben considerarse al diseñar el curso, como las características del alumno, los conocimientos previos de los alumnos, los recursos disponibles, etc. Esta etapa es similar a la descripción del ambiente de aprendizaje esbozado en el Apéndice 1 de este libro;

### Diseño

• esta etapa se enfoca en identificar los objetivos de aprendizaje para el curso y cómo se crearán y diseñarán los materiales (por ejemplo, puede incluir describir qué áreas de contenido se van a cubrir y un guión gráfico que describa qué se cubrirá en texto, audio y video y en qué orden), y decidir sobre el selección y uso de tecnología, como un LMS, video o redes sociales;

### Desarrollar

• la creación de contenido, incluso si se debe desarrollar internamente o externalizar, la autorización de derechos de autor para materiales de terceros, la carga de contenido en un sitio web o LMS, y así sucesivamente;

### Implementar

• esta es la entrega real del curso, incluyendo cualquier capacitación previa o información del personal de apoyo al alumno, y la evaluación de los estudiantes;

### Evaluar

• se recolectan retroalimentación y datos con el fin de identificar áreas que requieren mejora y esto alimenta el diseño, desarrollo e implementación de la siguiente iteración del curso.

## 4.4.5 ¿Cuáles son las limitaciones de ADDIE?

El enfoque ADDIE se puede utilizar con cualquier tamaño de proyecto de enseñanza, pero funciona mejor con proyectos grandes y complejos. Aplicado a cursos con números pequeños de alumnos y un diseño de aula deliberadamente simple o tradicional, se vuelve caro y posiblemente redundante, aunque no hay nada que impida que un profesor individual siga esta estrategia a la hora de diseñar e impartir un curso.

Una segunda crítica es que el modelo ADDIE es lo que podría llamarse 'front-end cargado' ya que se enfoca fuertemente en el diseño y desarrollo de contenidos, pero no presta tanta atención a la interacción entre instructores y estudiantes durante la impartición del curso. Así ha sido criticada por los constructivistas por no prestar suficiente atención a la interacción aprendizaje-instructor, y por privilegiar enfoques más conductistas de la enseñanza.

Otra crítica es que si bien las cinco etapas están razonablemente bien descritas en la mayoría de las descripciones del modelo, el modelo no proporciona orientación sobre cómo tomar decisiones dentro de ese marco. Por ejemplo, no proporciona pautas o procedimientos para decidir cómo elegir entre diferentes medios, o qué estrategias de evaluación utilizar. Los instructores tienen que ir más allá del marco ADDIE para tomar estas decisiones.

La aplicación demasiado entusiasta del modelo ADDIE puede resultar en etapas de diseño demasiado complejas, con muchas categorías diferentes de trabajadores (profesores, diseñadores instruccionales, editores, diseñadores web) y, en consecuencia, una fuerte división del trabajo, lo que resulta en cursos que duran hasta dos años desde la aprobación inicial hasta entrega real. Cuanto más compleja sea la infraestructura de diseño y gestión, más oportunidades hay de sobrecostos y programación muy costosa. Es un muy buen ejemplo del enfoque industrial para el diseño de cursos.

Sin embargo, mi principal crítica es que el modelo es demasiado inflexible para la era digital. ¿Cómo responde un profesor al rápido desarrollo de nuevos contenidos, nuevas tecnologías o aplicaciones que se lanzan diariamente, a una base estudiantil en constante cambio? Aunque el modelo ADDIE nos ha servido bien en el pasado y proporciona una buena base para diseñar la enseñanza y el aprendizaje, puede ser demasiado predeterminado, lineal e inflexible para manejar contextos de aprendizaje más volátiles. Discutiré modelos más flexibles para el diseño en la Sección 4.7.

## Referencias

Dick, W., y Carey, L. (2004). El diseño sistemático de la instrucción Allyn & Bacon; 6 edición Allyn & Bacon

Morrison, Gary R. (2010) Diseñando Instrucción Efectiva, 6a Edición Nueva York: John Wiley & Sons