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16.5: La lente culturalmente sensible

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    También puede utilizar el Marco Basado en la Fortaleza Culturalmente Responsivo (CRSB), que es utilizado por Head Start, para abordar la diversidad. Este marco presenta el panorama general e identifica las piezas del programa que apoyan el crecimiento y desarrollo de todos los niños.

    Un gráfico que muestra una mano sosteniendo una planta. El suelo en el que crece la planta está en la palma de la mano. 

El suelo está etiquetado como Cultura y Lenguaje. El tallo está etiquetado como Relaciones Positivas y Orientadas a Objetivos. Las hojas están etiquetadas como Servicios, Sistemas y Compromiso Familiar. La flor es de color púrpura con un centro amarillo. Está etiquetado como Resultados Infantiles y Familiares. 

Hay seis cajas amarillas que apuntan a cada elemento de la planta. Leen de la siguiente manera:


 RESULTADOS INFANTIL Y FAMILIAR: los marcadores concretos observables de progreso que los niños de nacimiento a cinco años hacen hacia la preparación escolar y las metas que las familias 

SERVICIOS: los elementos de la experiencia de un niño que derivan de un ambiente de aprendizaje y su relación con los adultos
 en ese ambiente de aprendizaje, incluyendo prácticas de enseñanza intencionales y receptivas, así como servicios de salud y otros servicios para apoyar las metas de preparación escolar. 

CULTURA: el conocimiento, reglas, tradiciones, valores y creencias compartidos a través del lenguaje hablado, comportamientos y prácticas. Revisitar y actualizar los principios multiculturales para los programas Head Start que atienden a niños desde el nacimiento hasta los cinco años (MCP) proporciona una plataforma para un proceso de autorreflexión que se convierte en la base para fortalecer nuestro esfuerzo colectivo para brindar sistemas y servicios culturalmente receptivos a todos los niños y familias. 

COMPROMISO FAMILIAR:
 la colaboración continua y la construcción de relaciones entre el personal del programa y las familias que es recíproca, culturalmente receptiva y apoya el bienestar familiar, las interacciones entre padres e hijos y el aprendizaje y desarrollo continuos. 

SISTEMAS: un grupo de componentes interdependientes e interactivos dentro de un programa que a su vez apoyan la capacidad del programa para operar sin problemas y de manera eficiente. Los sistemas apoyan los resultados infantiles y familiares y las metas de preparación escolar. 


RELACIONES POSITIVAS Y ORIENTADAS A LOS OBJETIVOS: la manera intencional y el proceso en el que el personal se involucra y desarrolla relaciones con las familias a medida que las familias avanzan hacia los resultados de participación familiar,

    Figura 16.3: Los elementos del Marco CRSB. [265]

    Junto con un enfoque culturalmente receptivo, el Marco CRSB es un enfoque basado en la fortaleza. El foco está en lo que los niños saben y pueden hacer frente a lo que no pueden hacer o lo que no saben. Se enfatizan las fortalezas culturales, familiares e individuales, no solo las intervenciones negativas y propuestas para “arreglar el problema” que reside con los niños, sus familias y/o sus comunidades.

    Icono de cotizaciones

    El enfoque de fortalezas tiene una cualidad contagiosa e intuitivamente tiene sentido para quienes reflejan una actitud de “copa medio llena” en la vida. — Hamilton & Zimmerman, 2012

    Si le pedimos a la gente que busque déficits, generalmente los encontrará, y su visión de la situación estará coloreada por esto. Si le pedimos a la gente que busque éxitos, generalmente lo encontrarán, y su visión de la situación estará coloreada por esto. — Kral, 1989 (como se cita en Hamilton & Zimmerman, 2012) [266]

    El Marco CRSB debe ser utilizado con el entendimiento de que los niños son influenciados por muchos ambientes, tal como se representa en un modelo de sistemas bioecológicos. Un modelo de sistemas bioecológicos captura la variedad de entornos que impactan el desarrollo individual a lo largo de la vida. Los niños pequeños no viven en el vacío, sino que coexisten en muchos entornos que afectan su desarrollo, empezando por la familia, extendiéndose a la comunidad y extendiéndose a las esferas económica y política.

    Signo de interrogación

    Piénsalo...

    También hay privilegio en torno al estatus socioeconómico. ¿Cómo cambia el siguiente extracto tu perspectiva sobre las metas futuras y actuales de los niños con diferentes estados socioeconómicos? ¿Cómo pensarás al respecto como profesor?

    Un estudio realizado por Dumais (2005) encontró que:

    • Los padres de clase alta se sienten más cómodos en entornos académicos y sienten que la educación es una parte importante de su vida y la de sus hijos.
    • Los padres en el nivel socioeconómico más bajo (SES) tenían más probabilidades de creer que poder contar, dibujar, estar tranquilos y conocer sus cartas antes del jardín de infantes son muy importantes o esenciales
    • Más padres del SES más bajo (18%), que del SES más alto (7%), reportaron no estar involucrados en la escolaridad de sus hijos porque allí no encontraron nada interesante
    • 10% de los padres del SES más bajo reportaron no sentirse bienvenidos en la escuela de sus hijos, versus solo 3% del SES más alto

    El 56% de los padres del SES más bajo esperaban que sus hijos obtuvieran una licenciatura, mientras que 95% de los del SES más alto esperaban lo mismo [267]


    This page titled 16.5: La lente culturalmente sensible is shared under a CC BY license and was authored, remixed, and/or curated by Krischa Esquivel, Emily Elam, Jennifer Paris, & Maricela Tafoya.