También puede utilizar el Marco Basado en la Fortaleza Culturalmente Responsivo (CRSB), que es utilizado por Head Start, para abordar la diversidad. Este marco presenta el panorama general e identifica las piezas del programa que apoyan el crecimiento y desarrollo de todos los niños.
Figura 16.3: Los elementos del Marco CRSB. [265]
Junto con un enfoque culturalmente receptivo, el Marco CRSB es un enfoque basado en la fortaleza. El foco está en lo que los niños saben y pueden hacer frente a lo que no pueden hacer o lo que no saben. Se enfatizan las fortalezas culturales, familiares e individuales, no solo las intervenciones negativas y propuestas para “arreglar el problema” que reside con los niños, sus familias y/o sus comunidades.
|
|
El enfoque de fortalezas tiene una cualidad contagiosa e intuitivamente tiene sentido para quienes reflejan una actitud de “copa medio llena” en la vida. — Hamilton & Zimmerman, 2012
Si le pedimos a la gente que busque déficits, generalmente los encontrará, y su visión de la situación estará coloreada por esto. Si le pedimos a la gente que busque éxitos, generalmente lo encontrarán, y su visión de la situación estará coloreada por esto. — Kral, 1989 (como se cita en Hamilton & Zimmerman, 2012) [266]
|
El Marco CRSB debe ser utilizado con el entendimiento de que los niños son influenciados por muchos ambientes, tal como se representa en un modelo de sistemas bioecológicos. Un modelo de sistemas bioecológicos captura la variedad de entornos que impactan el desarrollo individual a lo largo de la vida. Los niños pequeños no viven en el vacío, sino que coexisten en muchos entornos que afectan su desarrollo, empezando por la familia, extendiéndose a la comunidad y extendiéndose a las esferas económica y política.
|
|
Piénsalo...
También hay privilegio en torno al estatus socioeconómico. ¿Cómo cambia el siguiente extracto tu perspectiva sobre las metas futuras y actuales de los niños con diferentes estados socioeconómicos? ¿Cómo pensarás al respecto como profesor?
Un estudio realizado por Dumais (2005) encontró que:
- Los padres de clase alta se sienten más cómodos en entornos académicos y sienten que la educación es una parte importante de su vida y la de sus hijos.
- Los padres en el nivel socioeconómico más bajo (SES) tenían más probabilidades de creer que poder contar, dibujar, estar tranquilos y conocer sus cartas antes del jardín de infantes son muy importantes o esenciales
- Más padres del SES más bajo (18%), que del SES más alto (7%), reportaron no estar involucrados en la escolaridad de sus hijos porque allí no encontraron nada interesante
- 10% de los padres del SES más bajo reportaron no sentirse bienvenidos en la escuela de sus hijos, versus solo 3% del SES más alto
El 56% de los padres del SES más bajo esperaban que sus hijos obtuvieran una licenciatura, mientras que 95% de los del SES más alto esperaban lo mismo [267]
|
