Visión general
Este ensayo define la palabra exigencia y explica su valor como una forma de ganar y mantener el interés del lector. La exigencia se define como explicar no simplemente por qué un tema importa en general sino por qué debería importar específicamente en este momento y lugar y para los lectores previstos. Se dan cuatro estrategias diferentes para invocar la exigencia con ejemplos específicos de escritura estudiantil, redacción periodística y libros de comercio para aclarar cada estrategia. Se presta especial atención a recordar a los estudiantes su contexto retórico, los intereses de sus lectores, las predisposiciones de sus lectores hacia la materia y tesis (simpático, neutral o antagónico), y la posibilidad de conectar su tesis con temas, preocupaciones o valores más amplios compartidos por el escritor y sus lectores. El capítulo cierra con una discusión sobre cómo los usos retóricos de la exigencia difieren según el género.
Imagina a alguien navegando por los pasillos de una librería en busca de algo interesante para leer. Este cliente tiene interés, digamos, por el rock británico, y, más ampliamente, por la música popular de la década de 1960. Después de unos minutos, encuentra toda una fila de libros, con títulos sobre los Rolling Stones, los Beatles y la Invasión Británica, pero sólo quiere comprar uno. Tendrá que elegir entre ellos, decidir qué libro le atrapa el interés y cuál merece ser desechado.
Para tomar su decisión, hará una pregunta que todo lector reflexiona al abrir un libro, descifrar un poema o leer un artículo de revista: “¿Vale la pena mi tiempo este texto?” Desde la perspectiva de un autor, esta pregunta puede sonar sacrílega: “Por supuesto que merece tu tiempo, porque la escribí y profundizé sobre cada palabra”. Pero no hay nada más sagrado para un lector que su propio tiempo (solo recuerda la última vez que tuviste un artículo con una fecha límite que se acercaba rápidamente y tuviste que clasificar una pila de investigación bibliotecaria). No basta con probar el argumento de uno con lógica irrefutable y pruebas abrumadoras; es tu responsabilidad mantener la atención del lector el tiempo suficiente para que considere esa evidencia y esa lógica. Los escritores inexpertos a menudo asumen que los lectores tendrán tanto interés en el tema de un texto como ellos, o creen que la relevancia del texto para el lector será evidente, pero los lectores pueden ser impacientes y deben ser convencidos de leer un argumento antes de que puedan ser persuadidos de aceptar su tesis. Es trabajo del escritor aclarar la relevancia de un texto. Los retóricos a veces se refieren a este concepto como la exigencia de un texto, que puede definirse como las circunstancias y razones por las que algo importa, no sólo en general sino específicamente en este momento, en este lugar, para este grupo de personas (presumiblemente los lectores). Este ensayo te ayudará a implementar estrategias para persuadir a tus lectores de que tu texto es indispensable y que no se puede dejar, desechar o aplazar hasta más tarde.
Exigencia en el Aula
Ahora podrías estar pensando que la habilidad de evocar la exigencia podría ser esencial para la mayoría de los escritores, pero no a la hora de redactar trabajos escolares. Después de todo, tienes un público cautivo; el instructor debe leer tu trabajo para calificarlo. Tendrá que leer todo el texto, y es muy probable que ya esté interesada en el tema. Además, si tu tema es elegido para ti, entonces es completamente posible que no pienses que es un tema absolutamente esencial o incluso apremiante. ¿Por qué molestarse, entonces, en hacer que una discusión suene tentadora, especialmente si de todos modos puede que no te importe realmente?
La respuesta a esa pregunta es doble. Primero, si hay otros veinte estudiantes en tu clase escribiendo trabajos sobre exactamente el mismo tema, o uno estrechamente relacionado, entonces necesitas todas las ventajas que puedas obtener. Darle exigencia a tu trabajo hará que el profesor esté aún más ansioso por leerlo, lo que mejorará su evaluación del mismo. Segundo, los maestros a veces esperan que los estudiantes escriban a un público más escéptico, alguien que hipotéticamente podría descartar el papel o rechazar un argumento débil, y califican con esta otra audiencia en mente. La instructora leerá tu trabajo independientemente de que proporciones circunstancias exigentes, pero ella notará la diferencia entre un trabajo que simplemente pasa por los movimientos y uno que proclama: “Lee esto porque afectará tu comprensión de un tema de importancia esencial”. En cierto sentido, tu maestro está asumiendo una persona diferente —pretendiendo ser otra persona, en este caso un lector escéptico— y espera que tú hagas lo mismo. Sin embargo, la habilidad de invocar la exigencia no consiste simplemente en obtener una mejor calificación; se trata de cautivar a tu audiencia y reforzar la importancia de tu mensaje, dentro y fuera del aula.
Estrategias para Invocar Exigencia en la Escritura
Existen al menos cuatro estrategias para invocar circunstancias exigentes en un argumento. La primera estrategia funciona como un tipo de paraguas para las otras tres. Llamémoslo “exigencia a través de la agenda o preocupaciones de la audiencia”, lo que implica encender una chispa de interés entre tu propia tesis y los intereses de tu lector. Las otras tres estrategias son variaciones de este enfoque, y los siguientes ejemplos sondearán cómo algunos escritores profesionales y estudiantes invocan la exigencia de diferentes maneras.
Estas cuatro estrategias ilustran que invocar la exigencia es más que solo usar un captador de atención o un artilugio. Un captador de atención es simplemente una forma de llamar la atención; es un movimiento visceral que puede funcionar sólo temporalmente, pero la exigencia persuade al público de que tiene un interés en tu argumento. El captador de atención se centra en el estilo llamativo, y no importa cuán efectivo sea, lo mejor que puede esperar es el compromiso artificial de su lector. La exigencia se ocupa de la materia, y su invocación exitosa hace que los lectores se preocupen —o al menos curiosos— por un tema.
Exigencia a través de la agenda o preocupaciones de la audiencia
Para demostrar que tu trabajo tiene exigencia, primero necesitas determinar por qué estás escribiendo. La respuesta inmediata a esta pregunta podría ser “Porque es parte de mi calificación”, y aunque esta respuesta es técnicamente correcta, no inspirará la escritura estelar. En cambio, una de las mejores formas de responder a esta pregunta es asumir una persona diferente. Piensa en una persona como una máscara que puedes ponerte o quitarte como escritor. Es un movimiento retórico de “Piensa en ti mismo como”. Podrías pensar en ti mismo como un estudiante en un artículo, un académico involucrado en una discusión literaria continua en otro, o un empleado que propone una solución detallada a un problema corporativo en otro. Una vez que comiences a considerar tu persona, y la persona de tu lector, puedes comenzar a formar una opinión sobre por qué tu trabajo sería importante. Imagina que te asignaron escribir una propuesta de investigación donde tuvieras que identificar un problema en el campus al que asistes y desarrollar una solución a ese problema. Tu audiencia para esta propuesta sería cualquier individuo o grupo que pudiera afectar el cambio que propongas. Entonces, por ejemplo, si estuvieras proponiendo diferentes horarios de biblioteca, entonces tu audiencia podría ser el decano de la biblioteca.
En la tarea anterior, tendrías que empezar a pensar en cómo, como escritor, podrías relacionarte con tus lectores para apoderarse de su atención. Eso significa hacer algunas de las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de persona tengo como escritor? ¿Qué es lo que me importa?
- ¿Qué tipo de persona tienen mis lectores? ¿Qué valoran o encuentran especialmente interesante? ¿Qué suposiciones comunes tienen y comparto alguna de ellas? ¿Creo que alguna de sus suposiciones es falsa? ¿Qué agenda tienen? ¿Qué los motiva?
- ¿Qué tema apremiante, esencial o sorprendente puedo, como escritor, compartir con mis lectores?
Si tuviéramos que tomar como ejemplo el mensaje anterior, entonces se le asignaría la tarea de definir un dilema del campus y crear una solución viable que satisfaga las necesidades de todos los involucrados, o al menos tanto como sea posible. Le estás escribiendo a alguien que presumiblemente podría resolver el problema, si tan solo ella supiera cómo. Sin embargo, aún necesitas definir un tema apremiante y mostrar cómo exige la atención de tu lector. Digamos que decidiste escribir en cambio sobre la falta de opciones de alimentos saludables en el campus (este ejemplo de estudiante es hipotético; los otros ejemplos de escritura estudiantil en este capítulo son auténticos). Tu oración preliminar de tesis puede verse así: “La oficina del decano de estudiantes debe trabajar con el Departamento de Servicios de Alimentos para brindar a los estudiantes alternativas más saludables a los numerosos restaurantes de comida rápida establecidos en el campus”. Esa frase de tesis es lo suficientemente clara, y un lector comprensivo podría incluso estar ya de acuerdo contigo en principio: “Claro, estoy a favor de las opciones; quién no lo es, sobre todo si están sanas”. Pero el simple hecho de que tus lectores estén de acuerdo con tu tesis no garantiza que van a ser persuadidos de que realmente hay que hacer algo para efectuar un cambio o incluso que deberían leer el resto del argumento. Podrían pensar: “Pero este no es un tema apremiante, y además, no es mi problema. Debería ser un objetivo a largo plazo, así que esperaré para echar un vistazo más de cerca a esta propuesta”. Para captar la atención de tu lector, debes rodear esa frase de tesis con circunstancias exigentes que expliquen por qué este es un tema que importa aquí, ahora, y sobre todo para tu lector. Esto implica comprender y empatizar con ellos para que puedas conectar sus valores con tu agenda. Pasar y responder metódicamente a cada una de las preguntas anteriores, tal vez construyendo una mesa. Enfócate especialmente en averiguar qué es lo que le importa a tu lector a diario, cómo definen su relación con el tema sobre el que estás escribiendo.
Tabla 1
| Preguntas |
RESPUESTAS |
| ¿Cuál es la persona de mi audiencia? |
El decano de estudiantes. |
| ¿Cuál es mi persona? |
Un estudiante (no simplemente un estudiante-escritor) que está preocupado por un tema en el campus. |
| ¿Cuál es mi agenda? |
En este caso, quiero brindar alternativas alimenticias saludables.
Necesito convencer a los que tienen una posición de poder para que me asistan. |
| ¿Qué valores o preocupaciones tienen mis lectores? |
Después de investigar las descripciones de trabajo para el decano, descubrí que el decano tiene una declaración de misión. El comunicado de misión ha arrojado una conexión, que requerirá explicación pero al menos atraerá la atención de los lectores. |
De esa manera cuando introduzcas tu tema, podrás conocerlos a su nivel, desde su mentalidad. Por ejemplo, mira la tabla anterior (ver tabla 1).
Ahora que las personas tanto de los escritores como de los lectores han sido examinadas a fondo, la introducción se puede escribir con miras a invocar la exigencia. El párrafo siguiente representa cómo la tesis anterior puede fusionarse con la información contextual adicional para invocar la exigencia:
El despacho del decano de estudiantes de esta universidad afirma en su declaración de misión que promueve un ambiente de aprendizaje vibrante en parte al “[colaborar] con socios institucionales para atender las necesidades del alumnado”. Además, el decano quiere “apoyar el aprendizaje de los estudiantes” en parte “[reduciendo] las barreras al éxito estudiantil” (“Oficina del Decano de Estudiantes”). Aplaudo el interés del decano en cómo toda la experiencia del campus puede contribuir a la capacidad de un estudiante para tener éxito y aprender, pero no se ha hecho lo suficiente para brindar a los estudiantes opciones nutritivas. Las escuelas secundarias de todo el país están comenzando a proporcionar a los niños de secundaria y preparatoria comidas saludables, y los investigadores han establecido un vínculo entre la nutrición adecuada y el potencial de aprendizaje. Es hora de que la educación superior haga lo mismo. Por ello, propongo que la oficina del decano de alumnos trabaje con el departamento de servicios de alimentación para brindar a los estudiantes alternativas más saludables a los numerosos restaurantes de comida rápida establecidos en el campus. Estoy convencido de que la siguiente propuesta estará a la altura de la excelente reputación de esta universidad por mejorar la vida cotidiana de sus estudiantes.
Este pasaje demuestra circunstancias exigentes al encontrar investigaciones relevantes sobre una correlación entre nutrición y aprendizaje. Pero igual de importante, el estudiante-escritor investigó los valores y motivaciones del público objetivo, el decano de estudiantes. El estudiante-escritor emparejó el lenguaje de la declaración de misión de la escuela con la propuesta de que los estudiantes deberían tener opciones de alimentos más nutritivos. En lugar de que el escritor imponga una responsabilidad adicional sobre el tiempo y la carga de trabajo del decano, la propuesta de investigación se enmarca como una forma de ayudar al decano a lograr sus propios objetivos. El tono es laudatorio y alentador: “Aplaudo el interés del decano” y “excelente reputación por mejorar la vida cotidiana de sus alumnos”. Al responder a las preguntas de la tabla 14.1, el alumno ha encontrado la manera de sorprender al decano, mostrándole una capa añadida que complica su misión de mejorar el ambiente de aprendizaje.
Exigencia a través de una brecha en la investigación
Uno de los métodos más comunes para crear exigencia en la escritura académica consiste en “crear una brecha en la investigación”, una frase muy gastada que la mayoría de los profesores han escuchado y utilizado en numerosas ocasiones. La estrategia consiste en encontrar algo nuevo que decir que contribuya a una discusión continua. Una discusión académica en este sentido puede ocurrir a lo largo de varios años o incluso décadas ya que cada becario realiza investigaciones y aporta conocimiento a lo que se ha escrito anteriormente. Después de descubrir una brecha en el conocimiento, un escritor debe mostrar simultáneamente cómo su punto es original pero de alguna manera todavía conectado a lo que ha sido discutido o escrito por otros. Eso puede sonar un poco contradictorio, pero es precisamente lo mismo que entrar en una discusión en curso. Si quisieras agregar a la conversación, primero tendrías que escuchar brevemente para descubrir de qué está hablando el grupo y luego hacer todo lo posible para agregar sin problemas a la conversación, ojalá con tu propia perspectiva fresca. En la conversación cotidiana, uno podría usar frases de transición como “Hablando de X...” o “Lo que acabas de decir me recuerda a Y.” En la literatura académica, esta estrategia suele implicar revisar brevemente lo que otros han escrito y luego señalar qué pregunta restante cada uno de ellos no ha respondido. Podría verse algo así: “Aunque James Lewis ha contribuido con X al campo y Adam Mitchell ha contribuido Y a nuestra comprensión de este tema, ambos aún tienen que preguntarse cómo funciona Z”.
Veamos cómo podría funcionar este enfoque en un trabajo estudiantil. El siguiente artículo trata sobre los efectos perjudiciales de los monopolios mediáticos en la integridad del periodismo:
La disputa por la convergencia mediática y sus efectos en la calidad periodística, los motivos y el localismo ha sido el foco principal de los profesionales de los medios desde que la Comisión Federal de Comunicaciones (FCC) reformó su reglamento sobre propiedad cross-media en 2003. Desde 1975, se ha prohibido a los periódicos la compra de estaciones de televisión en el mismo mercado, a fin de evitar monopolios noticiosos. Ahora, con la oportunidad de entregar noticias a través de muchas plataformas en un mercado único, la administración ha cambiado su enfoque del contenido de noticias al alcance de la audiencia, haciendo que muchos se pregunten si y cuándo un compromiso con el objetivo principal de los medios como “vigilante público” se desplazará para cumplir con los objetivos de mejorar su línea de fondo de la compañía. “Las preguntas que plantea esta transformación son lo suficientemente simples... ¿qué se debe hacer para dar forma a este nuevo paisaje, para ayudar a asegurar que se preservan los elementos esenciales de un reportaje noticioso independiente, original y creíble?” (Downie y Schudson). Sin la cooperación del gobierno, las instituciones educativas y las empresas de medios, es casi seguro que el periodismo estadounidense seguirá perdiendo su enfoque, resultando en un circo mediático de tres anillos.
Este pasaje hace un excelente trabajo al colocar el tema del artículo dentro de una conversación académica más amplia. La introducción conecta la tesis del escritor con un debate permanente sobre la “disputa por la convergencia mediática y sus efectos en la calidad periodística, los motivos y el localismo”. Palabras como “disputa” enfatizan el debate en curso que tienen los académicos sobre cómo los estadounidenses pueden obtener sus noticias de manera confiable. Ella hace un excelente trabajo encajándose dentro de un debate existente con frases como “ha sido el foco principal de los profesionales de los medios” y “haciendo que muchos se pregunten”. Estas referencias a otros escritores aclaran la relevancia del argumento del estudiante-escritor al mostrar cómo su trabajo responde a problemas o preguntas que otros han identificado. Es como decir: “Me he dado cuenta de que estás muy preocupado por X; también tengo un pensamiento sobre ese tema”. Si solo incluyera esas referencias algo vagas a otros escritores, entonces la introducción sería débil, pero la cita de Downie y Schudson introduce una pregunta apremiante específica que otros sienten que hay que responder. Esta pregunta específica plantea la urgencia de su tesis. La declaración de tesis ya no es el pensamiento ocioso del estudiante-escritor sobre un tema aleatorio; es una respuesta específica a una pregunta urgente. De esta manera, el uso de la “brecha en la estrategia de investigación” proporciona a los escritores un propósito para escribir y a los lectores una respuesta a “¿Y qué?”
Exigencia a través de la reformulación de la materia
La exigencia no siempre se invoca al explicar una brecha en la investigación actual; hay momentos en los que la mejor manera de demostrar la importancia de un tema es redefinir de qué trata el tema. Se podría pensar en esta estrategia retórica como “replantear” un tema. Los escritores reformulan su tema cambiando nuestra comprensión del contexto circundante. En otras palabras, es cuestión de con qué ideas, palabras, recuerdos o creencias asociamos un problema.
Consideremos, por ejemplo, un tema que surgió en el verano de 2010 en la ciudad de Nueva York. Una polémica nacional fue estimulada por los planes de construir un centro cultural islámico a pocas cuadras de donde se habían localizado las torres del World Trade Center antes de que fueran destruidas en los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 (Fisher). Estos planes de construcción estimularon el debate sobre si el centro cultural era simbólicamente apropiado y si era una encarnación de los valores estadounidenses o un insulto a esos valores. Mucha gente cuestionó si era apropiado que el centro islámico, a veces denominado la casa cordobesa, fuera colocado cerca de la ubicación de un horrible ataque terrorista (Fisher). Dado que millones de estadounidenses que se opusieron al centro islámico pueden haber sentido una sensación de urgencia por detener su construcción, un discurso a favor del centro enfrentaría un desafío particular. El discurso tendría que dirigirse a un público escéptico, y tendría que transmitir un sentido de exigencia sobre por qué la construcción terminada de la casa cordobesa era indispensable para el futuro de Estados Unidos (exactamente lo contrario de la perspectiva del público). El alcalde de Nueva York, Michael Bloomberg, hizo tal argumento y elaboró circunstancias exigentes al redefinir el contexto. En lugar de que la gente asociara la casa cordobesa con la “zona cero”, “el 11 de septiembre”, o el derroche religioso, necesitaba que la asociaran con la larga historia de tolerancia religiosa de Estados Unidos.
Bloomberg capta la atención de sus lectores al replantear el tema de al menos dos maneras. Primero, conecta el tema de la casa cordobesa con la libertad religiosa desde la fundación de la ciudad de Nueva York en el siglo XVII. Al principio de su discurso, afirma: “De todas nuestras preciosas libertades, la más importante puede ser la libertad de culto como queramos. Y es una libertad que, incluso aquí en una ciudad que tiene sus raíces en la tolerancia holandesa, fue duramente ganada a lo largo de muchos años”. Bloomberg luego revisa cómo los inmigrantes judíos, cuáqueros y católicos enfrentaron la resistencia de otros en Nueva York. Al conectar la reciente controversia islámica con conflictos similares del pasado, puede argumentar que “traicionaríamos nuestros valores, y jugaríamos en las manos de nuestros enemigos, si tratáramos a los musulmanes de manera diferente a cualquier otra persona”. Sólo después de replantear el debate de uno sobre sensibilidad cívica y del 11 de septiembre a otro relativo a la libertad religiosa puede el alcalde explicar por qué su mensaje es indispensable para su oyente. Él espera hábilmente hasta la mitad de su discurso para afirmar con confianza: “Creo que esta es una prueba importante de la separación de la iglesia y el estado como podemos ver en nuestra vida —como una prueba importante— y es críticamente importante que lo hagamos bien”. Su argumento de que el gobierno no debería prohibir a las personas adorar como quisieran podría haberse hecho sin estas circunstancias exigentes, pero su inclusión cambia el tono de una postura defensiva a una más vigorosa. Este ejemplo proporciona al menos tres lecciones sobre la exigencia:
- A veces lo mejor es invocar la exigencia en medio del texto o incluso en la conclusión.
- Considera retrasar la invocación de la exigencia (a) cuando tu lector no comparte tus suposiciones subyacentes, (b) cuando tu lector desconoce la discusión académica en curso, (c) cuando es más importante dejar a tus lectores con una impresión duradera que llamar su atención de inmediato, y (d) cuando tu tesis se coloca en el medio o al final de su trabajo.
- Ya sea replanteando un tema o encontrando una brecha en la investigación, la exigencia a menudo implica conectar la tesis de uno con los valores de la audiencia. Replantear un tema implica el paso adicional de sugerir que los lectores se centren en un conjunto de valores diferente al que de otra manera lo harían.
Exigencia a través de una reinterpretación radical del conocimiento o la experiencia
A veces los escritores intentan sorprender a sus lectores con una afirmación audaz, una idea contradictoria o una premisa fundacional reconsiderada. Considera los siguientes títulos de los libros más vendidos:
- El mundo es plano: una breve historia del siglo XXI, de Thomas L. Friedman
- Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular de hoy nos está haciendo más inteligentes, por Steven Johnson
- La sabiduría de las multitudes: por qué muchos son más inteligentes que los pocos y cómo la sabiduría colectiva da forma a los negocios, la economía, las sociedades y las naciones, por James Surowiecki
Cada uno de estos libros trata de revolucionar la forma en que pensamos sobre sus temas. Los títulos están elaborados para provocar una respuesta confusa pero intrigada: “¿Qué quiere decir el autor con eso?” “¿Hay algo que no sepa?” Las afirmaciones audaces suelen llamar la atención, pero solo si la importancia de la idea y su grado de innovación están debidamente establecidas. Aunque haya una forma radicalmente nueva de ver algo, puede parecer cotidiano. Si puedes parecer que estás volteando el mundo de cabeza, revelando un mundo invisible, o persuadiendo a la gente de que arriba es de hecho abajo, entonces tendrás la atención individa de tus lectores.
Reinterpretación Radical en la Escritura Estudiantil
En la siguiente exégesis del poema de Wendy Cope “Corazones solitarios”, el estudiante-escritor propone un análisis contradictorio del tono del poema. En la superficie, la villanelle parece tener un ambiente ligero que habla de relaciones incumplidas, pero un tono más oscuro se encuentra sorprendentemente debajo de esta interpretación inicial:
Soledad. Es un miedo que ha atravesado muchas mentes desde hace edades—la idea de estar solo o, lo peor de todo, morir solo. Pero, ¿es esta soledad de naturaleza individualista? ¿O sirve para representar un elemento trágico de la condición humana: estar en una búsqueda constante de compañía, una obsesión tan cableada que muchas veces no vemos los lazos de persona a persona? Estas son preguntas exploradas por Wendy Cope en su poema “Corazones solitarios”, una villanelle escrita en forma de anuncios personales reformados de un periódico. En el nivel básico, “Lonely Hearts” divierte y entretiene, pareciendo burlarse de esos “corazones solitarios” que colocan anuncios personales. Pero tras una lectura más cercana, los serios fundamentos del poema de Cope se revelan, y surge un tema más profundo. Mediante el uso cuidadoso del lenguaje publicitario personal, la forma villanelle y la ambigüedad del punto de vista, Wendy Cope ilustra la soledad compartida de los hablantes del poema que finalmente vuelve irónico al poema.
¿Puedes detectar cómo la introducción del alumno crea una sorpresa? Hay un lento cambio en su lenguaje de un tema de soledad expresado con un tono jovial a uno de “soledad compartida” (término que es contradictorio en sí mismo) expresado con sobriedad. La segunda mitad del párrafo contiene la tesis, pero es la primera mitad la que hace que valga la pena investigar la tesis. Invita a los lectores a reconsiderar un poema que simplemente han pasado por alto. Es como Alice pasando por la madriguera del conejo.
Género y Exigencia: Encontrar el Ajuste Correcto
Cada género tiene sus propias convenciones y podría encajar fácilmente con una de estas estrategias más que con otras. La palabra género hace referencia a un conjunto de expectativas retóricas que acompañan a un tipo recurrente de escritura, ya sea práctica o artística. Por ejemplo, en la redacción de negocios, hay expectativas retóricas que están asociadas con boletines informativos positivos y un conjunto separado de expectativas para las cartas comerciales que dan a las personas noticias negativas. Hay expectativas retóricas para correos electrónicos, mensajes de texto, artículos de noticias, poesía, drama e incluso tráileres de películas, por nombrar algunos géneros. Las convenciones de género no son reglas duras y rápidas, pero sí brindan orientación. Por ejemplo, aconsejaría emparejar los géneros a continuación con las estrategias a su derecha. Ten en cuenta que estas son meramente sugerencias. Cualquiera de las cuatro estrategias descritas anteriormente podría funcionar para cualquiera de los géneros a continuación, si se aplica creativamente.
- Materiales de solicitud de empleo: Definitivamente la “exigencia a través de la agenda o preocupaciones de la audiencia” se aplica aquí. Está en el corazón de cualquier currículum o carta de trabajo. Lo que puedes hacer por la empresa es lo único que le importa a un empleador potencial.
- Análisis literario: “Encontrar una brecha en la investigación” es la estrategia más común, pero replantear el tema y crear una idea contradictoria también son enfoques maravillosos.
- Propuesta de negocio: “Exigencia a través de la agenda o preocupaciones de la audiencia” es la más adecuada.
- Documento de término (donde el tema ha sido discutido en clase): Con una discusión continua de referencias hechas en clase, podrías usar cualquiera de las tres estrategias finales.
- Trabajo a término (donde se ha escrito el tema exhaustivamente o donde las posiciones que toman las personas son predecibles): Este es el tipo de trabajo más difícil de escribir (es decir, aborto, control de armas, legalización de la marihuana). Utilice la técnica de reencuadre o la técnica contraintuitiva para crear una perspectiva fresca.
Estas estrategias a menudo se utilizan simultáneamente, y es posible que hayas notado que hay cierta superposición entre ellas. Aunque pueden ser categorias nebulosas, proporcionan una herramienta útil para proporcionar un sentido de urgencia a su escritura. Personalmente he descubierto que cuando pienso en la exigencia, ayuda a agregar pasión a mi escritura, y me da voz como escritor. Sin exigencia, soy un alma sin rumbo a la deriva en la noche oscura sin vela ni viento fuerte. Pero la exigencia trae consigo una definición de quién soy en el texto (mi persona), quiénes son mis lectores (sus personas), y los vínculos comunes que nos conectan entre sí. Si utilizas estas técnicas te ayudará a animar tu escritura y motivar a tus lectores a seguir leyendo y a considerar cuidadosamente tu argumento.
Obras Citadas
Bloomberg, Michael. “El alcalde Bloomberg discute la votación de la Comisión de Preservación de Monumentos sobre el 45—47 Park Place”. NYC, subido por la Ciudad de Nueva York, 3 ago. 2010, www1.nyc.gov/oficina-del-mayor/noticias/337-10/mayor-bloomberg-the-landmarks-conservacion-comision-vote-45-47-park-place#/2.
Cope, Wendy. “Corazones solitarios”. Una introducción a la poesía, editado por X. J. Kennedy y Dana Gioia, 13a ed., Longman, 2010, p. 61.
“Despacho del Decano de Estudiantes”. Universidad del Sur de Florida, www.usf.edu/estudiantes-affairs/dean-of-students/. Accedido 3 junio 2019.
Downie, Leonard, Jr., y Michael Schudson. “La reconstrucción del periodismo estadounidense”. Columbia Journalism Review, vol. 48, núm. 4, nov./dic. 2009, archives.cjr.org/reconstrucción/the_reconstruction_of_american.php.
Fisher, Max. “¿La casa cordobesa es buena para América?” El Atlántico, 3 ago. 2010, www.theatlantic.com/national/archive/2010/08/es-la-casa-cordoba-buena-para-américa/344631/. Accedido 8 septiembre 2019.
Friedman, Thomas L. El mundo es plano: una breve historia del siglo XXI. Farrar, Straus y Giroux, 2005.
Johnson, Steven. Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular de hoy en día nos está haciendo más inteligentes. Libros Riverhead, 2005.
Surowiecki, James. La sabiduría de las multitudes: por qué muchos son más inteligentes que los pocos y cómo la sabiduría colectiva da forma a los negocios, la economía, las sociedades y las naciones. Doubleday, 2004.
Recursos para maestros para la exigencia: lo que hace que mi mensaje sea indispensable para mi lector por Quentin Vieregge
VISIÓN GENERAL
Discutir la exigencia puede ayudar a los estudiantes no simplemente a pensar en el “y qué” de su escritura, sino que también a considerar y analizar el prompt con más detenimiento. He descubierto que los estudiantes pasan por una comprensión en capas de un prompt, primero entendiendo el concepto básico y luego mirando más cuidadosamente los requisitos específicos del prompt. Pero lo que hace que sus trabajos sean mucho más efectivos es si pueden tomar posesión del mensaje, en otras palabras, si pueden considerar una manera de hacerlo más que una simple tarea, convirtiéndola en una oportunidad para que aborden un tema que les apasiona a un público específico. Para ayudarles a desarrollar este sentido de audiencia y propósito, una discusión de exigencia puede ser beneficiosa. Esta es una razón para hablar de exigencia al inicio del proyecto de escritura. La discusión al respecto diferirá dependiendo de cuán estrechamente su propósito y audiencia estén siendo definidos por el aviso de escritura, pero de cualquier manera, el inicio del proyecto es el primer y probablemente el mejor lugar para discutir la exigencia.
También puede ser útil discutir la exigencia cuando los estudiantes escriben sus párrafos introductorios o finales o cuando están revisando sus borradores para elaborar un argumento más convincente. Estos tres puntos en el proceso de composición son lo que pienso como puntos globales, donde los estudiantes tienen la oportunidad de mirar la tarea de escritura de manera integral. Como lector, dentro y fuera del aula, la introducción y la conclusión suelen ser donde encuentro momentos exigentes, y les digo esto a los estudiantes, quizás trayendo ejemplos para que los revisen y discutan. Como escritor, a menudo es en medio o al final del proceso de escritura donde puedo comprender mejor la exigencia de un argumento tanto para mí como para mis lectores, y esto también puede ser un punto de discusión en clase.
Como afirma mi capítulo, pedir a los estudiantes que piensen en términos de personajes de autor y lector también puede ayudar a llevar a discusiones sobre la exigencia. Pedir a los estudiantes que piensen en personas los invita a considerar qué agenda o valores corresponden con esa persona y cómo esas consideraciones pueden ayudar a los escritores a establecer conexiones con sus lectores. Finalmente, la exigencia no solo está relacionada con temas globales como la persona, la audiencia y el propósito; también se puede pensar en términos de plantillas y movimientos retóricos gastados. Mostrar a los estudiantes patrones retóricos relacionados con la exigencia, como la manera en que los escritores explican una “brecha en la investigación”, puede ayudar a aclarar cómo pueden articular la exigencia a nivel de oración o pasaje.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN
- ¿Se te ocurre alguna otra estrategia para invocar la exigencia que no sean las enumeradas anteriormente?
- ¿Alguna vez te ha costado pensar en un propósito detrás de tu escritura para un artículo en particular? ¿Qué hiciste para resolver este problema?
- ¿Qué textos de no ficción has leído que te hicieron sentir que el tema del texto era absolutamente esencial para ti?
- Encuentre y lea un artículo académico, discurso político o artículo de revista que emplee una de estas estrategias. ¿Qué estrategia emplea y qué tan efectivo es el texto para invocar la exigencia?
- ¿Qué géneros se te ocurren que no se mencionan en este artículo? ¿De qué manera los autores suelen utilizar la exigencia en esos géneros?
