12.6: Citando y parafraseando

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 104179

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Alternativa a los medios

Escuche una versión de audio de esta página (15 min, 22 seg):

Hemos visto que los párrafos necesitan frases de apoyo, pero ¿cómo específicamente podemos incorporar citas y paráfrasis de otras fuentes a nuestro propio ensayo?

Escucha tus fuentes

¿Alguna vez has tenido la enloquecedora experiencia de discutir con alguien que torció tus palabras para que pareciera que estabas diciendo algo que no eras? Los escritores novatos a veces tergiversan inadvertidamente sus fuentes cuando citan puntos muy menores de un artículo o incluso posiciones con las que los autores de un artículo no están de acuerdo. A menudo sucede cuando los estudiantes se acercan a sus fuentes con el objetivo de encontrar fragmentos que se alineen con su propia opinión. Por ejemplo, el pasaje anterior contiene la frase “medir el desempeño de los maestros por los puntajes de los exámenes de los estudiantes es la mejor manera de mejorar la educación”. Un escritor inexperto podría incluir esa cita en un artículo sin dejar claro que el autor o autores de la fuente realmente disputan esa misma afirmación. Hacerlo no es intencionalmente fraudulento, sino que revela que el escritor de papel no está realmente pensando y respondiendo a las afirmaciones y argumentos hechos por otros. De esa manera, perjudica su credibilidad.

Los artículos de revistas académicas son especialmente propensos a ser tergiversados por los estudiantes escritores porque sus secciones de revisión de literatura a menudo resumen una serie de puntos de vista contrastantes. Por ejemplo, los sociólogos Jennifer C. Lee y Jeremy Staff escribieron un artículo en el que señalan que los estudiantes de secundaria que pasan más horas en un trabajo tienen más probabilidades de abandonar la escuela. ¹ Sin embargo, el análisis de Lee y Staff encuentra que trabajar más horas en realidad no hace que un estudiante tenga más probabilidades de abandonar la escuela. En cambio, los estudiantes que expresan menos interés en la escuela tienen más probabilidades de trabajar muchas horas y más probabilidades de abandonar la escuela. En definitiva, Lee y Staff argumentan que la desafección con la escuela hace que los estudiantes abandonen los estudios, no trabajen en un trabajo. Al revisar investigaciones previas sobre el impacto del trabajo en la deserción, Lee y Staff escriben “El trabajo remunerado, especialmente cuando se considera intensivo, reduce los promedios de calificaciones, el tiempo dedicado a la tarea, las aspiraciones educativas y la probabilidad de terminar la preparatoria” ². Si incluyeras esa cita sin explicar cómo encaja en el argumento real de Lee y Staff, estarías tergiversando esa fuente.

Proporcionar contexto

Otro error que suelen cometer los principiantes es dejar caer una cotización sin ningún contexto. Si simplemente citas: “Los estudiantes comienzan el preescolar con un conjunto de habilidades de autorregulación que son producto de su herencia genética y su entorno familiar” (Willingham, 2011, p.24), su lector se queda preguntándose quién es Willingham, por qué está incluido aquí y dónde encaja esta declaración en su obra más grande. El objetivo de incorporar fuentes es situar tus propias percepciones en la conversación. Como parte de eso, deberías proporcionar algún tipo de contexto la primera vez que uses esa fuente. Algunos ejemplos:

Willingham, científico cognitivo, afirma que...
La investigación en ciencia cognitiva ha encontrado que... (Willingham, 2011).
Willingham sostiene que “Los estudiantes comienzan el preescolar con un conjunto de habilidades de autorregulación que son producto de su herencia genética y su entorno familiar” (Willingham, 2011, 24). Basándose en los hallazgos de la ciencia cognitiva, explica “...”

Como muestra el primer ejemplo anterior, proporcionar un contexto no significa escribir una breve biografía de cada autor en tu bibliografía, solo significa incluir alguna señal sobre por qué esa fuente está incluida en tu texto.

El material citado que no encaja en el flujo del texto desconcierta aún más al lector. Por ejemplo, un estudiante novato podría escribir,

Las escuelas y los padres de familia no deben establecer límites sobre cuánto se les permite trabajar a los adolescentes en los trabajos. “Concluimos que el trabajo intensivo no afecta la probabilidad de abandono de la escuela secundaria entre los jóvenes que tienen una alta propensión a pasar largas horas en el trabajo” (Lee y Staff, 2007, p. 171). Se debe confiar en los adolescentes para que aprendan a manejar su tiempo.

El lector está pensando, ¿quién es este “nosotros” repentino, fantasmal? ¿Por qué debería creerse esta fuente? Si encuentras que los pasajes con citas en tu borrador son incómodos de leer en voz alta, esa es una señal de que necesitas contextualizar la cita de manera más efectiva. Aquí hay una versión que pone la cita en contexto:

Las escuelas y los padres de familia no deben establecer límites sobre cuánto se les permite trabajar a los adolescentes en los trabajos. El estudio cuidadosamente diseñado por Lee y Staff encontró que “el trabajo intensivo no afecta la probabilidad de abandono de la escuela secundaria entre los jóvenes que tienen una alta propensión a pasar largas horas en el trabajo” (2007, p. 171). Se debe confiar en los adolescentes para que aprendan a manejar su tiempo.

En este último ejemplo, ahora es claro que Lee y Staff son académicos y que su estudio empírico está siendo utilizado como evidencia para este punto argumentativo. El uso de una fuente de esta manera invita al lector a revisar el trabajo de Lee y Staff por sí mismo si dudan de esta afirmación.

Muchos instructores de escritura alientan a sus alumnos a contextualizar su uso de las fuentes haciendo un “sándwich de cita”; es decir, introducir la cita de alguna manera y luego seguirla con tus propias palabras. Si has hecho un mal hábito de dejar caer cotizaciones no introducidas, la idea de sándwich de cotización puede ayudarte a mejorar tus habilidades, pero en general no necesitas acercarte a cada cotización o paráfrasis como una estructura de tres partes para tener fuentes bien integradas. Debe, sin embargo, evitar terminar un párrafo con una cita. Si estás luchando por averiguar qué escribir después de una cita o una paráfrasis cercana, puede ser que aún no hayas descubierto qué papel juega la cita en tu propio análisis. Si eso te pasa mucho, intenta escribir todo el primer borrador con tus propias palabras y luego incorpora material de fuentes a medida que revises con “Ellos Diy/Yo Say” en mente.

Utilizar las fuentes de manera eficiente

Algunos escritores estudiantiles están en la ruina de sólo citar frases enteras. Algunos otros, como yo como estudiante, se enamoran demasiado de las citas en bloque extendidas y del aspecto académico que le dan a la página. ⁷ Estos no son los peores pecados de la escritura académica, pero se interponen en el camino de uno de los principios clave de la escritura con fuentes: dar forma eficiente a citas y paráfrasis. La eficiencia se deriva del segundo principio, porque cuando incorporas completamente las fuentes a tu propio argumento explícito, te concentras en las frases, pasajes e ideas que son relevantes para tus puntos. Es una muy buena señal para tu trabajo cuando la mayoría de las citas son cortas (términos clave, frases o partes de oraciones) y las citas más largas (oraciones y pasajes completos) están claramente justificadas por la discusión en la que están incrustadas. Cada pedacito de cada cita debe sentirse indispensable para el trabajo. Una sobreabundancia de citas largas generalmente significa que tu propio argumento no está desarrollado. Las citas más incandescentes no ocultarán ese hecho a tu profesor.

Además, algunos estudiantes escritores olvidan que citar no es la única forma de incorporar fuentes. Parafasar y resumir son habilidades sofisticadas que a menudo son más apropiadas de usar que las citas directas. Los dos primeros párrafos del pasaje de ejemplo anterior no incluyen ninguna cita, a pesar de que ambos están claramente enfocados en presentar el trabajo de otros. Los escritores estudiantiles pueden evitar parafrasear por miedo a plagiar, y es cierto que una paráfrasis mal ejecutada hará que parezca que el escritor estudiantil está reclamando fraudulentamente el trabajo de herrería de otros como suyo. Apegarse a las cotizaciones directas parece más seguro. No obstante, merece tu tiempo para dominar el parafaseado porque muchas veces te ayuda a ser más claro y conciso, dibujando solo aquellos elementos que son relevantes para el hilo de tu análisis.

Por ejemplo, aquí hay un pasaje de un artículo hipotético con una cita de bloque que es totalmente relevante para el argumento pero, sin embargo, ineficiente:

Basándose en una vida de investigación, Kahneman concluye que nuestros cerebros son propensos al error:

El sistema 1 registra la facilidad cognitiva con la que procesa la información, pero no genera una señal de advertencia cuando se vuelve poco confiable. Las respuestas intuitivas vienen a la mente de forma rápida y segura, ya sea que se originen de habilidades o de heurística. No existe una manera sencilla para que el Sistema 2 distinga entre una respuesta experta y una heurística. Su único recurso es frenar e intentar construir una respuesta por sí sola, lo que es reacio a hacer porque es indolente. Muchas sugerencias del Sistema 1 están avaladas casualmente con una comprobación mínima, como en el problema del bate y la pelota.

Si bien las personas pueden mejorar para reconocer y evitar estos errores, sugiere Kahneman, las soluciones más sólidas implican desarrollar procedimientos dentro de las organizaciones para promover un pensamiento cuidadoso y esforzado en la toma de decisiones y juicios importantes.

Incluso un pasaje importante de referencia y bien contextualizado en el flujo del trabajo será ineficiente si introduce términos e ideas que no son centrales para el análisis dentro del artículo. Imagínese, por ejemplo, que otras partes de este hipotético papel utilicen otros términos de Kahneman para el Sistema 1 (pensamiento rápido) y el Sistema 2 (pensamiento lento); el encuentro repentino de “Sistema 1" y “Sistema 2” sería confuso y tedioso para su lector. De igual manera, los términos “heurística” y “problema de baty-pelota” pueden ser desconocidos para su lector. Su presencia en la cita de bloque simplemente enturbia las aguas. En este caso, una paráfrasis es una opción mucho mejor. Aquí hay un pasaje de ejemplo que usa una paráfrasis para establecer los mismos puntos de manera más clara y eficiente:

Basándose en una vida de investigación, Kahneman resume que nuestros cerebros son propensos al error porque necesariamente dependen de atajos cognitivos que pueden o no producir juicios válidos. ⁴ Tenemos la capacidad de detenernos y examinar nuestras suposiciones, señala Kahneman, pero muchas veces queremos evitar ese arduo trabajo. Como resultado, tendemos a aceptar nuestras respuestas rápidas e intuitivas. Si bien las personas pueden mejorar para reconocer y evitar estos errores, Kahneman sugiere que las soluciones más robustas implican desarrollar procedimientos dentro de las organizaciones para promover un pensamiento cuidadoso y esforzado en la toma de decisiones y juicios importantes.

No sólo la versión parafraseada es más corta (97 palabras versus 151), es más clara y eficiente porque resalta las ideas clave, evitando términos y ejemplos específicos que no se utilizan en el resto del artículo. Si otras partes de su trabajo se refirieron al Sistema 1 y al Sistema 2 de Kahneman, entonces podría optar por incluir algunas frases citadas para hacer uso de algunos de los grandes lenguajes de Kahneman. Quizás algo como esto:

Basándose en una vida de investigación, Kahneman resume que nuestros cerebros son propensos al error porque necesariamente dependen de atajos cognitivos que pueden o no producir juicios válidos. ⁵ El sistema 1, explica Kahneman, “no genera una señal de advertencia cuando se vuelve poco confiable”. ⁶ El sistema 2 puede detenerse y examinar estos supuestos, pero por lo general quiere evitar ese arduo trabajo. Como resultado, nuestras respuestas rápidas e intuitivas son “respaldadas casualmente con una verificación mínima”. ⁷ Si bien las personas pueden mejorar para reconocer y evitar estos errores, sugiere Kahneman, las soluciones más robustas implican desarrollar procedimientos dentro de las organizaciones para promover un pensamiento cuidadoso y esforzado en la toma de decisiones y juicios importantes.

Si eliges una cotización larga, una cotización corta, una paráfrasis o un resumen depende del papel que la fuente esté jugando en tu análisis. El truco es tomar decisiones deliberadas y reflexivas sobre cómo incorporar ideas y palabras de otros.

Parafrasear, resumir y las convenciones mecánicas de citar requieren mucha práctica para dominar. Numerosos otros recursos (como los enumerados al final de este capítulo) explican estas prácticas de manera clara y sucinta. Marcar algunas buenas fuentes y referirse a ellas según sea necesario. Si sospechas que estás en una ruina de citar, prueba algunas nuevas formas de incorporar fuentes.

Elija frases de señal precisas

Es hora de ir más allá de lo multiusos “dice”. Y por favor no busques “dice” en el tesauro y sustituyas verbos como “proclamar” (a menos que haya realmente una proclamación) o “pronuncia” (a menos que haya realmente un pronunciamiento). Aquí hay una lista de 15 alternativas útiles:

Reclamaciones
Afirma
Relata
Recuentos
Se queja
Razones
Propone
Sugiere (si el autor está especulando o planteando hipótesis)
Concursos (no está de acuerdo)
Concluye
Espectáculos
Argumenta
Explica
Indica
Señala
Ofertas

Opciones más precisas como estas llevan mucha más información que “dice”, lo que le permite relacionarse más con menos palabras. Por un lado, pueden transmitir rápidamente qué tipo de idea estás citando: ¿una especulativa (“postulados”)? ¿Una concluyente (“determina”)? ¿Uno polémico (“contadores”)? Puedes mostrar aún más cómo estás incorporando estas fuentes a tu propia narrativa. Por ejemplo, si escribes que un autor “afirma” algo, te estás presentando como bastante neutral sobre esa afirmación. Si en cambio escribes que el autor “muestra” algo, entonces señalas a tu lector que encuentras esa evidencia más convincente. “Sugiere” por otro lado es un aval mucho más débil.

¹ Jennifer C. Lee, J.C. y Jeremy Staff, “When Work Matters: The Variable Impact of Work Intensity on High School Drop Out”, Sociología de la Educación 80, núm. 2 (2007): 158-178.

² Ibíd., 159.

³ Me tomó mucho tiempo dejar de abusar de las cotizaciones de bloque. ¡Me hicieron sentir que mi papel era una fortaleza inatacable de la citación! Con los comentarios amistosos pero puntiagudos de mis profesores, poco a poco llegué a ver cómo le quitaban demasiado espacio a mi propio argumento.

⁴ Kahneman, Pensando, Rápido y Lento, 416-7.

⁵ Ibíd.

⁶ Ibíd.

⁷ Ibíd., 416.

⁸ Ibíd. , 417.

⁹ Robert B. Marks, Los orígenes del mundo moderno: una narrativa global y ecológica del siglo XV al XXI (Lanham, MD: Rowman & Littlefield, 2007), 95.

Atribución

Adaptado por Anna Mills de Writing in College: De la competencia a la excelencia por Amy Guptill, publicado por Open SUNY Textbooks, licenciado CC BY NC SA 4.0.