3.8: Pasos de acción

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 101578

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Visión general

Esta sección es el plan para implementar su propuesta. Debe ser específico, tangible y fácil de seguir. El lenguaje que uses debe ser sencillo y al grano. Es perfectamente aceptable usar balas, números o cualquier otra forma de organización para delinear los pasos. He utilizado una combinación de narrativa y lista con viñetas para delinear mis pasos para implementar mi propuesta. En esta sección se abordan las siguientes preguntas:

Ejemplo\(\PageIndex{1}\): Template/Draft

Pasos de acción

Para lograr el objetivo declarado de implementar un programa de escritura “sin fisuras” en la Universidad Newman, hemos dado los siguientes pasos. Primero, en 2004, se estableció un Centro de Escritura y se contrató a un director para el Centro. También en 2004, la universidad contrató a un especialista en composición para coordinar poco a poco la mejora del programa. El Centro de Escritura ha buscado agresivamente ayudar a los estudiantes y hacer publicidad de sus ofertas. Después de que el Centro se estableció con éxito, el siguiente paso fue estabilizar la colocación de los estudiantes de primer año entrantes en las clases de escritura. Se utilizaron dos sistemas piloto: uno fue un proceso de “autocolocación dirigida” y el otro fue un sistema de escritura de muestras. Encontramos que la escritura de la muestra funcionó lo suficientemente bien para el tamaño de las clases entrantes, pero la “autocolocación dirigida” es mejor para las clases entrantes más grandes (por encima de 200). El resultado de este ajuste de colocación fue un incremento en el número de secciones de Fundamentos de la Escritura. El siguiente paso fue establecer aulas de escritura en salas de computación. Esto se hace ahora con la mitad de las clases de Escritura Universitaria 1 y Fundamentos de Escritura. Luego, el departamento de inglés decidió por un lector estándar para ayudar a que esos cursos fueran más consistentes.

A partir de este punto, te recomendamos los siguientes pasos. En primer lugar, se debe poner en marcha un sistema de evaluación. Este sistema debe basarse en los “resultados” de los estudiantes, lo que significa que nosotros, como departamento, debemos decidir qué es lo que los estudiantes deben poder hacer cuando dejan un curso. Esto debe dividirse en cursos de escritura y cursos en la especialidad de inglés. La evaluación debe ser medible y ocurrir regularmente. Una vez establecido un sistema, los datos deben ser recolectados y evaluados anualmente por el departamento para ver dónde podemos mejorar y qué está funcionando.

En segundo lugar, se debe articular un sistema de implementación, monitoreo, evaluación y cambio de un programa de Redacción a través del plan de estudios. Proponemos implementar un sistema basado en proyectos, en conjunto con un requisito de competencia, que asegure que cada estudiante se gradúe de Newman con un nivel mínimo de dominio en habilidades de escritura. Para ello, tendremos que trabajar hacia atrás a partir de una lista de “resultados” (habilidades) que un egresado debe tener y crear un examen de competencia a partir de esas habilidades. Sin embargo, no queremos poner a prueba a todos los estudiantes. Queremos que el énfasis esté en proyectos de escritura de estudiantes que también cumplan con la competencia. Una vez identificadas las habilidades para graduarse, pueden ser aplicadas a cualquier proyecto que un estudiante desarrolle por escrito durante su carrera en Newman. También pueden ser listados en un manual del estudiante para que los requisitos para el dominio se indiquen desde el primer día que llega un estudiante. En otras palabras, un estudiante puede hacer una de las siguientes acciones al inicio de su último año para cumplir con el dominio de escritura:

Toma el curso de Competencia en Escritura y pasa (pasa/no pase; sin pase, vuelva a tomar el curso)
Presentar un proyecto aprobado de longitud de artículo a una conferencia académica o publicación (envío con patrocinio)
Enviar una cartera con trabajos calificados que demuestren competencia
Tomar el Examen de Competencia en Escritura (pase/no pase; un “no pase” debe inscribirse en el curso de competencia)

Una vez que se establecen las pautas para el dominio y las opciones para los estudiantes están en su lugar, los resultados deben incluir:

Una relación de trabajo más estrecha entre la facultad y el alumno en proyectos para su presentación a conferencias y publicaciones
Una actitud de propiedad e indagación por parte de los estudiantes
Un programa de Redacción a través del plan de estudios que ocurre sin ninguna responsabilidad administrativa adicional
Un método más sencillo para evaluar el dominio de la escritura académica de los estudiantes antes de graduarse.
Un mayor interés en la enseñanza de la escritura (cursos de inglés de educación secundaria)
Un marco para implementar una Maestría en Inglés (con asistentes docentes graduados)

La implementación de un programa de maestría hará que el programa de escritura sea “fluido” en el sentido de que se abordan todos los niveles de escritura, incluyendo colocación, remediación, adquisición de segundo idioma, escritura de primer año, sistemas de apoyo a la escritura, escritura transversal, coautoría (con un patrocinador de la facultad), escritura en todo el campus, pedagogía, formación docente y beca en escritura.