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Para el Instructor

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    Apéndice B

    ¿Qué hace diferente a este libro?

    Este libro está diseñado para un ambiente de aprendizaje de maestría. El aprendizaje de maestría se basa en el supuesto de que todos los estudiantes pueden aprender, dado el tiempo adecuado en la tarea. Esto significa que diferentes estudiantes “dominan” diferentes tareas a diferentes tasas y con diferentes formas de procesamiento. Esto debería ser obvio: cada alumno aprende a un ritmo diferente y con diferentes estilos de aprendizaje. El aprendizaje de maestría también implica que el contenido de aprendizaje se compone de “trozos” lo suficientemente pequeños como para que los estudiantes puedan dominarlos unos pocos a la vez.

    Este tipo de ambiente de aprendizaje nunca se ha prestado al aula de escritura académica. Por un lado, ¿cómo podemos tener 30 o más estudiantes todos escribiendo a diferentes ritmos? ¿Cómo podemos dar a todos los estudiantes la práctica que necesitan (en diferentes habilidades) y alguna vez progresar como grupo? ¿Cómo podemos enseñar a 30 estilos diferentes de aprendizaje o procesamiento también? ¿Qué tipo de pequeños “trozos” hay que los estudiantes puedan dominar antes que puedan progresar por su cuenta, y cómo monitoreamos y evaluamos estos trozos?

    No debería sorprender que Mastery Learning y el proceso de escritura como la mayoría de nosotros sabemos que es difícil fundirse en un plan de estudios viable. Las razones de esto son complejas. Por un lado, un maestro debe descomponer la escritura en pequeños trozos y luego pedir a los escritores que dominen cada ítem. Es decir, el maestro “prescribe” un marco dentro del cual escribir, algo antitético a la idea de escribir para la mayoría de las personas.

    Otro problema con los elementos más pequeños es que la mayoría de las personas asumen que la escritura está conformada por oraciones y párrafos, y así enfatiza la práctica de estos. No obstante, casi todos nos dirán que la buena escritura no se logra mediante la práctica de oraciones y párrafos. El problema aquí es que las oraciones y los párrafos son de naturaleza ortográfica, o convenciones de impresión. Una vez que los alumnos dominan la construcción de oraciones y párrafos, no parecen haber dominado la escritura, al menos más allá de la oración y párrafo.

    ¿Cómo encajamos Mastery Learning en el aula de escritura?

    Para utilizar el aprendizaje de maestría, un instructor debe identificar pequeños trozos de escritura como elementos de modos o patrones retóricos. Para ello un instructor debe primero ver el lenguaje escrito no como ortográfico sino como retórico. Es decir, debemos pensar en términos de elementos y modos más que de oraciones y párrafos.

    La mayoría de nosotros somos conscientes de que ciertas frases o palabras tienden a indicar qué modo o patrón estamos leyendo o escribiendo. La mayoría de nosotros sabemos cuando nos están contando una historia, o cuando estamos en una discusión, o cuando se nos da indicaciones para llegar a un destino, sin tener que decirle antes de tiempo qué patrón esperar. Esto se debe a que hay palabras y frases clave que nos dicen si estamos en narrativa, argumento o proceso. Una vez que conocemos el patrón, podemos identificar algunas frases que conforman ese patrón, y podemos mostrar a nuestros alumnos estos patrones.

    Esto nos lleva al problema de ser prescriptivos, o “decirles qué escribir”, o “rellenar los espacios en blanco”, y así sucesivamente. Esto se puede superar poniendo las frases clave en elementos de patrones en una heurística, o una serie de preguntas principales. Al incorporar frases clave en preguntas abiertas, los estudiantes son impulsados a usar el mismo fraseo o similar en sus respuestas. Las preguntas también dan a los estudiantes la opción de responder usando su propio fraseo similar, o simplemente responder sin la ayuda de frases clave.

    Las preguntas heurísticas también permiten a un maestro proporcionar respuestas de ejemplo usando estas frases de patrón clave. A partir de respuestas de ejemplo, una plantilla se puede construir fácilmente. Los escritores más débiles tienden a usar plantillas y ejemplos hasta que se acostumbran a ello. Mejores escritores tienden a usar la heurística. Sus respuestas pueden ser tan cortas como una oración, o pueden ser tan largas como la serie de párrafos que responden a las dos preguntas en negrita, arriba.

    ¿Para quién es este libro?

    Este libro está dirigido a estudiantes universitarios de primer año de escritura, pero lo hemos encontrado muy útil en aplicaciones de desarrollo e incluso de segundo idioma. También es útil para escritores disléxicos y otras personas que aprenden o procesan el lenguaje de manera diferente. También hemos tenido un gran éxito con escritores de alto nivel que necesitan una guía para trabajos más largos y otros proyectos de escritura. En otras palabras, este libro es:

    \[\begin{split} \text{Primarily Aimed At} \quad \rightarrow \quad & \text{First-Year College Writers} \\ \text{Very Useful For} \quad \rightarrow \quad & \text{Developmental Writers} \\ & \text{Dyslexic Writers} \\ & \text{Second-Language Writers} \\ & \text{Writers With Alternative Learning Styles} \\ & \text{Anyone Who Needs A Guide For Long Papers} \end{split}\]

    ¿Cuáles son los beneficios o ventajas de un aula de escritura de Maestría Aprendizaje?

    • No hay plagio
    • Los alumnos trabajan por su cuenta, a su propio ritmo
    • Colaboran de forma natural
    • Pasan la mayor parte, si no todo, de su tiempo escribiendo en clase
    • El maestro casi nunca tiene que leer/calificar trabajos fuera de clase
    • Los estudiantes están menos interesados en su calificación y mucho más interesados en escribir
    • Los alumnos recuperan sus trabajos a la misma hora en que los envían, o a más tardar en la siguiente sesión de clase
    • Los estudiantes están ansiosos por revisar su trabajo
    • Quieren tener una duración máxima en lugar de una mínima para su escritura
    • Sin que el profesor lo asigne, los alumnos hacen la tarea por su cuenta
    • El profesor no tiene que enseñar el proceso de escritura, audiencia, uso, estructura, organización, formato MLA, gramática, colaboración grupal, edición por pares, voz, convenciones, etc.
    • No se requiere conferencia formal por parte del profesor
    • Mientras los alumnos escriben, el maestro puede pasear por la sala, esperando que los alumnos hagan preguntas individuales y específicas sobre su escritura
    • Este tipo de manejo en el aula es fácil de aprender y aplicar, especialmente para maestros de primer año, GA, etc.
    • Alumnos llegan temprano a clase y son reacios a irse
    • Aprenden a adaptarse a las cambiantes demandas de investigación, recursos y documentación
    • En lugar de una rúbrica, los estudiantes trabajan desde (y son evaluados por) listas de verificación
    • Les resulta fácil aplicar lo que aprenden en esta clase a otras clases (a través del plan de estudios)
    • Encuentran que lo que dicen es importante
    • Muchos de sus escritos son de calidad publicable
    • Desarrollan la indagación como un hábito de la mente antes de abandonar el curso
    • Ellos ven al maestro como un aliado
    • Ven más clara y críticamente la prosa académica y literaria
    • Dejan el curso con ganas de escribir con autoridad para otros instructores y por su cuenta
    • *La mayoría de ellos ganan una “A” por el curso

    Cómo funciona este libro

    Cuando miramos un patrón para escribir, tendemos a ver las cosas que cambian, más que las cosas que permanecen igual. Para ilustrar, resalté las palabras de la siguiente oración que le dan sentido:

    Una sandalia es una especie de zapato que solo tiene correas y suela.

    La frase anterior es un patrón de ejemplo para “clasificación” o “definición”. Funciona porque otras palabras significativas pueden ser sustituidas en el patrón:

    Un perro salchicha es una especie de perro que tiene forma de salchicha.

    Sin embargo, este libro se centra en las palabras patrón más que en las palabras de significado; todas las preguntas, plantillas, tutoriales y ejemplos requieren que el escritor practique las palabras patrón que todos los escritores académicos aceptan. El uso de este libro ayudará al escritor a ver y utilizar los patrones para ayudarle a decir lo que hay que decir. En otras palabras, el patrón se ve así:

    Una sandalia es una especie de zapato que solo tiene correas y suela.

    O,

    Un perro salchicha es una especie de perro que tiene forma de salchicha.

    Las frases anteriores sirven como ejemplos y una plantilla para un patrón de “clasificación” o “definición” del tamaño de una oración. Un tutorial podría verse así:

    Una sandalia es una especie de zapato que tiene solo correas y una suela.
    \(\uparrow \quad \quad \) \(\uparrow\) \(\qquad \qquad \uparrow\)
    Word/Término Categoría/Clase Diferencia con otras cosas de la categoría o clase

    Una pregunta que suscite tal respuesta se verá así:

    ¿Qué estás definiendo, qué tipo de cosas es y en qué se diferencia de otras cosas de la misma clase?

    Usar las palabras en negrita en su respuesta, pero reemplazando las otras palabras por otras nuevas, ayuda a los estudiantes a practicar los patrones (palabras en negrita), practicar la indagación (aplicar la pregunta a una tarea o problema) y pensar en cada pregunta/respuesta, pero responder a su manera única y propia ritmo. También les permite responder en clase mientras estás ahí para ayudarlos, particularmente en un aula de computación.

    Una relación escritor-editor

    La mejor manera de acercarse a una clase con este libro es establecer una relación escritor-editor con tus alumnos. Es decir, trátelos de la misma manera que serás tratado por el editor de una revista: Convocatoria de trabajos; dar parámetros; establecer plazos de presentación; requerir revisión por pares; editar el trabajo tal como entra (en lugar de calificarlo); regresar a los escritores para correcciones; hacer que vuelvan a enviar; editar y regresar. El escenario más sensato para este proceso es un aula de computación.

    Deje que los escritores escriban

    Insistir en que el tiempo de clase se utilice para escribir. A menos que todos estén teniendo problemas con lo mismo, o necesites hacer anuncios, evita hablar con toda la clase a la vez. Esto requerirá algo de práctica — dar conferencias es lo que a muchos de nosotros se nos ha enseñado. Anime a sus escritores a que le pidan ayuda directa e individualmente.

    Qué hacer durante la clase

    Si nadie necesita ayuda, edita las páginas ya enviadas y devuélvalas. Si nadie necesita ayuda y no hay papeles para editar, relájese, deambula y disfrute de una bebida hasta que deba ayudar o editar. Nuestras clases se parecen más a un centro de escritura que a clases de escritura.

    Momentos enseñables

    Cuando editas sus trabajos y esperas que se realicen cambios, la mayoría de los estudiantes entenderán y harán esos cambios. No obstante, algunos alumnos no entenderán lo que quieres que hagan. Aquí es cuando puedes enseñarle individualmente a ese alumno esa lección en particular. Esto es muy eficiente y efectivo.

    Editar lista de verificación

    Cuando cada escritor termine una sección, diríjalo a la lista de verificación de edición. Puede cambiar, eliminar o agregar cualquier cosa en la lista de verificación de edición. No obstante, insista en que cada ítem de la lista (o tu lista) sea abordado antes de asignar una calificación. Requerimos que el escritor use la lista de verificación, luego entregue el papel a un par para que también la use.

    Insistir en revisión por pares

    Pida a cada estudiante que envíe cada escritura a un revisor de pares. El revisor por pares debe usar la lista de verificación Editar y SOLAMENTE la lista de verificación de edición. Puedes ser responsable de cualquier otra cosa. Devolvemos el trabajo a los estudiantes si encontramos errores de la lista de verificación de edición. Doy un círculo a los primeros y luego devuelvo el papel. Pídales que editen de acuerdo con la lista de verificación de edición hasta que lo hayan hecho.

    Concéntrese en responder a las indicaciones

    Las indicaciones para cada patrón están diseñadas para obtener respuestas que fluyen de una a otra sin más esfuerzo que simplemente responder las preguntas en oraciones completas (generalmente solo se requieren respuestas de una oración). No se necesitan lecciones adicionales en las transiciones porque las frases de transición son inherentes al proceso de pregunta/respuesta. Observe que las indicaciones se respondan específicamente, y que los estudiantes comprendan la naturaleza de cada mensaje (algunas indicaciones pueden ser ambiguas).

    Mantener una cartera

    Cada borrador de cada tarea debe entrar en una “cartera” para su presentación al final del semestre. Los alumnos los guardan con ellos en una carpeta de 3 anillones. Los recoges para una calificación (puedes recogerlos a mitad del semestre y asignarles una calificación si lo deseas). Por supuesto, ya que has “editado” todas las tareas, solo tendrás que leer la tarea final para evaluación.

    Nota

    Si un estudiante escribe respuestas a cada mensaje en clase para cada patrón para producir un borrador, lo editas, el estudiante lo revisa en clase y le pides a los estudiantes que mantengan todos los borradores en una cartera, esto eliminará el plagio.

    No corrijan LO QUE dicen; corrijan CÓMO lo dicen

    Recuerda que les estás enseñando patrones para la escritura académica. No es importante en la práctica de la escritura académica lo que digan (aunque sepamos que están equivocados); lo importante en la práctica de la escritura académica es cómo lo dicen. Confía en que las preguntas y respuestas en cada patrón dirigirán a los escritores a alguna conclusión viable. Incluso en la sección de Escritura Personal, enfócate en la estructura (preguntas/ respuestas) más bien que el contenido y podrías sorprenderte por su creatividad y profundidad de pensamiento.


    This page titled Para el Instructor is shared under a CC BY-NC-SA 4.0 license and was authored, remixed, and/or curated by Stephen V. Poulter.