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3.1: Enfoque Acto I- Dinámica Familiar y Lenguaje Misógino en el Período Moderno Temprano

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    Objetivos de aprendizaje

    Los estudiantes comprenderán el papel que juegan las dinámicas familiares en el contexto de Romeo y Julieta y el contexto más amplio del Modernismo Temprano. A través de una lectura cercana y una actividad práctica, los estudiantes examinarán críticamente el lenguaje misógino que está presente en Shakespeare y en el período de la Modernidad Temprana.

    Lección: “Representando las relaciones de personajes a través de cuadros de escena”

    1. Tener dos almohadillas adhesivas de diferentes colores o dos juegos de papel de diferentes colores disponibles. Se utilizará un color para representar personajes dentro de la casa Montague. El otro color representará personajes dentro de la casa Capuleto.

    2. Poner a los alumnos en grupos de tres y dar a cada grupo uno de los siguientes pasajes (si es necesario, a más de un grupo se le puede asignar el mismo pasaje):

    • Escena 1 líneas 35-59 Sansón y Gregory pelean con Abram y Baltasar
    • Escena 1 líneas 178-213 Romeo le explica su angustia a Benvolio
    • Escena 3 líneas 68-108 Romeo y Benvolio leyeron la carta del sirviente y deciden asistir al baile
    • Escena 5 desde las direcciones escénicas después de la línea 16- 35 Aparecen bailarines y Capuleto da un discurso
    • Escena 5 líneas 102-118 Encuentro Romeo y Julieta

    3. Haga que los alumnos vuelvan a leer sus pasajes asignados. Explique que cada grupo creará un cuadro o una “imagen fija” que represente la acción en su pasaje asignado. Todos los estudiantes deben ser parte del cuadro, aunque solo estén representando el escenario. Los estudiantes usarán el color (ya sea una nota adhesiva de color o el trozo de papel de color grabado) que esté asociado con la familia que representan.

    4. Después de que los estudiantes hayan tenido tiempo de elaborar su cuadro, haga que todos se extiendan por la sala.

    5. Haga que todos los grupos que NO estén representando su cuadro cierren los ojos hasta que se establezca el cuadro. Una vez que el grupo presentador indique que están listos, el maestro puede instruir a los estudiantes espectadores para que abran los ojos.

    6. El profesor o un alumno del grupo presentador puede ofrecer una breve descripción de las acciones de la escena. Luego, los alumnos se tomarán un momento para observar el cuadro.

    7. Después de que cada grupo haya presentado, discuta estas preguntas:

    • ¿Qué es una imagen que te destacó?
    • ¿Qué nos mostraron las imágenes sobre las relaciones entre los Montescos y los Capuletos?
    • ¿Qué nos mostraron las imágenes sobre Romeo como personaje?
    • ¿En qué se diferenciaba el cuadro del encuentro de Romeo y Julieta de los demás?

    Lección: “Cerrar la lectura del lenguaje misógino en el intercambio de Sampson y Gregory”

    1. Divida a los estudiantes en grupos de dos o tres, o pida a los estudiantes que regresen a sus grupos de la actividad “Representando las relaciones de los personajes a través de las mesas de escena” anterior

    2. Proporcionar a los grupos una copia impresa del intercambio de Sampson y Gregory del Acto I, Escena I (líneas 1-27). Las notas al pie de página correspondientes del texto deben imprimirse en la parte inferior de la página o estar fácilmente disponibles para los estudiantes en una hoja de papel separada.

    3. Pida a cada grupo que lea el pasaje con lentitud —refiriéndose a las notas al pie de página cuando está dirigido por el texto— y haga un círculo o resalte cualquier palabra, frase o línea que crea que se refiere al género. Recordar a los alumnos que se pueden tomar algunas lecturas para acostumbrarse a la cadencia y terminología de Shakespeare. Si no están seguros de si una palabra, frase o línea hace referencia al género, pídales que la resalten en un color diferente o que hagan una nota al costado de la página.

    4. Lea el pasaje en voz alta a los estudiantes, invitándolos a identificar cualquier palabra, frase o línea relacionada con el género que puedan haberse perdido en la primera lectura.

    5. Ahora, pida a los grupos que consideren cómo se hace referencia al género en este pasaje, guiados por sus observaciones destacadas y las preguntas a continuación:

    • ¿Qué términos específicos usa Sampson para describir a las mujeres del hogar Montague?
    • ¿Qué distinción hace Sampson entre cómo prefiere tratar a las mujeres del hogar Montague y cómo prefiere tratar a los hombres?
    • En la línea 16, Gregory le recuerda a Sampson: “La riña es entre nuestros amos y nosotros sus hombres”. ¿Qué nos dice esta línea sobre el papel de la mujer dentro de la política familiar durante el periodo de la Modernidad Temprana?

    6. Informar a los alumnos que el Oxford English Dictionary define la misoginia como “Odio o aversión, o prejuicio contra las mujeres. ” *

    7. Pide a los alumnos que consideren más a fondo:

    • ¿De qué manera son misóginas las bromas de Gregory y Sampson?
    • ¿Qué nos dice esto sobre cómo se veía a las mujeres durante el periodo de la Modernidad Temprana?

    8. Pida a cada grupo que comparta algunas de sus observaciones con la clase. Una vez que todos los grupos hayan compartido, pídale a la clase que considere colectivamente:

    • ¿De qué manera estos sentidos del lenguaje misógino en la época Moderna Temprana nos ayudan a comprender las expectativas puestas en Romeo y Julieta cuando era joven y joven durante este periodo?
    • ¿Cómo parecen reflejar los momentos en los que nos presentan por primera vez a Romeo y Julieta (respectivamente) algunos de los estereotipos de género que hemos identificado en la broma misógina de Sansón y Gregorio?

    Objetivo final: Los estudiantes deben considerar cómo el comportamiento de Romeo y Julieta se ve restringido por ciertos estereotipos de género del periodo Moderno Temprano. Esto dará a los estudiantes una base para comprender las decisiones que los personajes tomen más adelante en la obra, así como sus interacciones y respuestas a personajes del mismo y sexo opuesto en todo momento.

    * “Misoginia”. OED Online, Oxford University Press, 2020, https://www-oed com.ezproxy.proxy.library.oregonstate.edu/view/entry/ 119829*redirectedfrom=Misogyny #eid. Accedido 24 nov. 2020.

    Extensión de la lección del acto I

    Ambos capítulos a continuación provienen del mismo texto: La juventud de las mujeres tempranas modernas.

    El primer artículo, de Eleanor Hubbard, podría satisfacer fácilmente las necesidades de las preocupaciones temáticas de esta guía de lecciones para los Hechos I-III. Esta fuente proporciona un contexto útil para la escena del balcón en el Acto II al explorar la cultura juvenil moderna temprana y las normas de cortejo. Esto puede ayudarnos a contextualizar las motivaciones de Julieta en la obra, su desdén por casarse con París, y su capacidad para consentir, rechazar o gestionar de otra manera los avances de Romeo y las autoridades patriarcales.

    El artículo también brinda espacio para pensar en los peligros y usos de la noche brindados a diferentes géneros y a diferentes miembros de las clases sociales. Adicionalmente, este artículo proporciona una consideración más profunda de cómo el escenario contribuye a la agencia de los personajes. Niveles de grado recomendados: 10-12.

    Hubbard, Eleanor. “Una habitación propia: las mujeres jóvenes, el cortejo y la noche en la Inglaterra moderna temprana”. La juventud de las mujeres modernas tempranas, editado por Elizabeth S. Cohen y Margaret Reeves, Amsterdam University Press, Ámsterdam, 2018, pp. 297—314. JSTOR, www.jstor.org/stable/j.ctv8pzd5z.17. Accedido 20 nov. 2020.

    La siguiente fuente utiliza documentos judiciales de dos tribunales eclesiásticos en Inglaterra y utiliza testimonios fechados en los siglos XVI y XVII para explorar el matrimonio infantil en el período moderno temprano en Inglaterra. Esta fuente permite a los estudiantes obtener una apreciación más profunda de las complejidades de esta práctica y los medios por los cuales los matrimonios podrían resistirse, desafiarse y disolverse debido a emparejamientos insatisfactorios o ilegítimos. Lo más importante es que esta fuente significa que no tenemos que tratar en el vacío la trama matrimonial de Romeo y Julieta. Más bien, podemos apreciar el desdén inicial de Julieta por el matrimonio y su resistencia a París como operando dentro, y parte de, una práctica social complicada y matizada que ahora puede parecer totalmente ajena a los estudiantes estadounidenses.

    McNabb, Jennifer. “'Ella es sino una chica': Hablar de las mujeres jóvenes como hijas, esposas y madres en los registros de los tribunales del consistorio inglés, 1550—1650”. La juventud de las mujeres modernas tempranas, editado por Elizabeth S. Cohen y Margaret Reeves, Amsterdam University Press, Ámsterdam, 2018, pp. 77—96. JSTOR, www.jstor.org/stable/j.ctv8pzd5z.6. Accedido 20 nov. 2020.


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