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3.2: Acto II Foco- Representación de la clase a través del lenguaje

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    Objetivos de aprendizaje

    A través de la ilustración de la escena y la lectura cercana, los estudiantes examinarán la relación entre clase y lenguaje vivo dentro de las obras de Shakespeare y el contexto más amplio de la Inglaterra moderna temprana.

    Lección: “Dibujar el lenguaje en una escena”

    1. Divida a los alumnos en grupos de tres. Cada grupo debe tener una hoja de papel en blanco y lápices o marcadores de colores.
    2. Dé a cada grupo uno de los siguientes pasajes (si es necesario, a más de un grupo se le puede asignar el mismo pasaje):
    • Acto 2, Escena 2 líneas 27-55 Romeo llega a casa de Julieta
    • Acto 2, Escena 2 líneas 171-213 Romeo y Julieta dicen adiós
    • Acto 2, Escena 4 líneas 150-175 La enfermera habla con Peter, el sirviente
    • Acto 2, Escena 5 líneas 33-70 Julieta pregunta a la enfermera sobre el mensaje de Romeo
    1. Explique a los alumnos que un alumno de cada grupo dibujará la acción del pasaje, un alumno de cada grupo dibujará el escenario del pasaje, y un alumno en cada grupo agregará una línea de texto que ellos creen que mejor ejemplifica la escena. Invitar a los alumnos a tomarse un momento para elegir roles.
    2. Dar tiempo a los estudiantes para completar las tareas asignadas a su rol elegido, con todos los miembros del grupo trabajando en la misma hoja de papel. Una vez que cada grupo haya terminado, cree un paseo por la galería, colgando las imágenes alrededor del aula.
    3. A medida que los alumnos observen las imágenes, deben considerar y/o escribir comentarios que aborden lo siguiente:
    • ¿Qué llama la atención de inmediato en las imágenes?
    • ¿Los ajustes son similares? En caso afirmativo, ¿cómo? Si no, ¿en qué se diferencian?
    • ¿El lenguaje que usan la Enfermera y Pedro es diferente del lenguaje que usan Romeo y Julieta cuando se dirigen entre sí?
    1. Animar a los estudiantes a discutir sus hallazgos como clase.

    Objetivo final: Los estudiantes deben comenzar a considerar que el idioma preferido por los caracteres de clase alta incorpora dicción y sintaxis más complejas que el idioma preferido por los caracteres de la clase trabajadora. También se les debe alentar a que noten que el contenido al que se dirigen los personajes de clase alta es diferente al contenido dirigido por los personajes de la clase trabajadora (por ejemplo: amor cortesano versus chistes sucios).

    Lección: “Clase de Lectura Cerrada”

    1. Ahora que los estudiantes han considerado las variaciones de idioma entre personajes de diferentes clases, contrastarán estos patrones de habla y lenguaje más profundamente a través de una lectura cercana.
    2. Para comenzar, pida a los alumnos que reflexionen sobre lo que ya entienden sobre las distinciones de clase entre personajes (tal como se desarrolló en la lección “Dibujar el lenguaje en una escena” anterior). Recuérdele a los estudiantes estas distinciones alentándolos a considerar:
    • ¿Cómo describirías la clase de Romeo y Julieta?
    • ¿La Enfermera pertenece a una clase similar? ¿Una diferente?
    1. Divida a los alumnos en grupos de tres a cuatro. Proporcione a cada grupo una copia impresa de dos pasajes:
      • Acto 2, Escena 2 líneas 1-36 Escena balcón
      • Acto 2, Líneas de escena 124-141 Enfermera se dirige a Peter
    1. Pida a los grupos que lean atentamente ambos pasajes, designando a un miembro del grupo que los leerá en voz alta para que el grupo pueda escuchar el diálogo hablado.
    2. Animar a los estudiantes a comenzar llegando a un consenso sobre la acción del pasaje. Invítelos a considerar:
    • ¿Qué se está discutiendo entre los personajes de las escenas?
    • ¿Quiénes son los personajes principales del pasaje y qué sabemos de ellos hasta ahora?
    1. Instruya a los alumnos a colocar los pasajes uno al lado del otro en sus mesas. Pídales que comiencen dando vueltas cualesquiera palabras o frases que se repitan en el paso entre Romeo y Julieta que no aparezcan en el intercambio entre la Enfermera y Pedro.
    2. A continuación, pida a los alumnos que pongan una caja alrededor de cualquier lenguaje figurativo que noten en cualquiera de los pasajes.
    3. Por último, pedir a los alumnos que reflexionen sobre la repetición y la estructura de Invítelos a que miren cuidadosamente ambos pasajes individualmente, notando cualquier frase repetida, temas repetidos, estructuras de oraciones favorecidas o rupturas del pentámetro yámbico. Deberían tomar notas sobre sus observaciones.
    4. En grupo, pídales que reflexionen sobre el efecto que esta varianza lingüística tiene en su sentido de los personajes representados en la escena. Los estudiantes deben responder:
    • ¿Un pasaje se siente más fácil de seguir o entender?
    • ¿Uno se siente más poético, o más fácilmente visualizado?
    1. Vuelvan a estar juntos como una clase completa e invite a grupos a compartir sus reflexiones.

    Objetivo final: Los estudiantes deben considerar cómo funcionan las varianzas de lenguaje para establecer a Romeo y Julieta como una clase diferente a personajes como la Enfermera y Pedro, con un nivel educativo diferente. Los estudiantes también deben comenzar a reflexionar sobre cómo la representación de Shakespeare de estas diferencias de clase afecta la claridad y la imaginería de diferentes pasajes de la obra.

    Extensión de lección del Acto II

    La siguiente fuente presenta un medio para pensar a través de representaciones fílmicas de Romeo y Julieta y los diferentes enfoques que los directores han tomado con la historia a lo largo de los años. Involucrar con el cine permite a los estudiantes pensar críticamente sobre los medios masivos que consumen mientras practican habilidades que critican, analizan y cuestionan las elecciones de dirección que crean/ comunican las acciones e intenciones de los personajes. Esto también podría usarse en el Acto V, en el que pensamos en adaptaciones y cómo los estudiantes podrían adaptar personajes, cosmovisiones o trazar ocurrencias para ser más representativos de sus vidas y circunstancias. Recomendado para estudiantes de 9-12 grados.

    Martin, Jennifer L. “Medias vs. Tatuajes: Interpretaciones fílmicas de 'Romeo y Julieta'”. The English Journal, vol. 92, núm. 1, 2002, pp. 41—46. JSTOR, www.jstor.org/stable/821945. Accedido 19 nov. 2020.


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