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3.3: Enfoque del Acto III- Dinámica de Género e Historia

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    Objetivos de aprendizaje

    Los estudiantes examinarán y analizarán cómo las dinámicas de género en el periodo Moderno Temprano informan tanto la acción como el lenguaje de Romeo y Julieta.

    Lección: “Explorando las interacciones de los personajes mediante la fisicalización”

    1. Dividir la clase en grupos de cuatro.

    2. Dé a cada grupo uno de los siguientes pasajes:

    • Acto 3, Escena 1 líneas 35-57 Benvolio y Mercutio se encuentran con Tybalt
    • Acto 3, Escena 1 líneas 57-86 Mercutio antagoniza a Tybalt
    • Acto 3, Escena 1 líneas 89- 100 Romeo intenta romperlo, Tybalt apuñala a Mercutio
    • Acto 2, Escena 1 líneas 129-145 Romeo pelea contra Tybalt y lo mata

    3. Pida a los alumnos que vuelvan a leer su pasaje asignado con los miembros de su grupo. Cada alumno elegirá un rol: dos o tres alumnos elegirán un personaje de la escena y lo estarán fisicalizando, y uno o dos estudiantes estarán leyendo líneas durante la fisicalización.

    4. En sus grupos, piden a los alumnos que tomen decisiones sobre cómo quieren retratar físicamente la acción de su pasaje asignado. Pida a cada grupo que también seleccione un extracto clave que ellos creen que ejemplifica la acción de su pasaje asignado. Este extracto será el que lean en voz alta los integrantes del grupo durante la fisicalización del grupo.

    5. Los grupos presentarán su fisicalización y lectura de líneas en orden cronológico, fisicalizando la escena mientras se leen las líneas clave. El resto de la clase observará cada grupo.

    6. Después de que cada grupo presente, verifique que la clase tenga una idea de lo que se está retratando en la escena.

    7. Después de que cada grupo presente, haga que los estudiantes escriban respuestas a las siguientes preguntas o discutan como una clase completa (los estudiantes pueden querer referirse al texto a medida que responden):

    • ¿Cuál es el estado de ánimo de esta escena? ¿Qué contribuye al estado de ánimo? Específicamente, ¿qué palabras clave contribuyen al estado de ánimo?
    • ¿En qué se diferencian tanto la acción como el lenguaje de otras partes clave de la obra (digamos, escenas con Romeo y Julieta)?
    • ¿Qué podría decirnos esta escena sobre las dinámicas de género (especialmente entre hombres) en este periodo de tiempo?
    • ¿En qué se parece o difiere esta escena de las escenas contemporáneas en películas o televisión que involucran solo a hombres? Proporcione ejemplos específicos.

    Lección: “Representaciones contrastantes de género”

    1. Dedique unos momentos pidiéndole a la clase que reflexione sobre el género dentro de los actos de Romeo y Julieta que han leído hasta ahora. Esto se puede hacer en un formato de pensar-par-compartir o incluirse como una discusión de clase completa. Si la clase participó en la lección del Acto I “Cerrar Lectura del lenguaje misógino en el intercambio de Sampson y Gregory”, recuérdeles los estereotipos de género que notaron durante esa actividad.

    2. Dígale a la clase que van a construir sobre estos pensamientos iniciales para considerar cómo el género dirige la acción física y la historia de la obra.

    3. Pide a la clase que se meta en grupos de dos a cuatro. Dé a cada grupo uno de los siguientes pasajes:

    • Escena 1, líneas 1-30 Mercutio comentarios en El genio de Benvolio
    • Escena 1, líneas 68-79 Mercutio y Tybalt inician la pelea
    • Escena 1, líneas 112-128 Pelean de Romeo y Tybalt
    • Escena 2, líneas 37-45 La Enfermera le cuenta a Julieta sobre la pelea
    • Escena 2, líneas 46-63 La confusión de Julieta
    • Escena 2, líneas 74-94 Julieta lamenta el papel de Romeo en la pelea

    4. Invite a cada grupo a leer lentamente su pasaje asignado, luego responda las siguientes preguntas:

    • ¿Qué está pasando en la escena?
    • ¿Cómo clasificarías las emociones de cada personaje de la escena?
    • Si fueras a actuar este pasaje, ¿qué tipo de lenguaje corporal elegirías para cada personaje?

    4. Pida a los alumnos que lean una vez más su pasaje asignado como grupo, resaltando o dando vueltas a cualquier palabra o frase que afine su sentido de las emociones y motivaciones de los personajes en la escena. Dé a los grupos unos minutos para discutir más a fondo sus hallazgos.

    5. Invitar a representantes de cada grupo a fisicalizar su paso frente a la clase, incorporando la emoción y el lenguaje corporal que su grupo cree que refleja cada personaje. Alternativamente, pida a cada grupo que resuma sus hallazgos para la clase y escriba estos hallazgos en la pizarra.

    6. Una vez presentes todos los grupos, pida a la clase que identifique los contrastes que están notando entre las motivaciones y emociones de los personajes de la Escena I y la Escena II. Pida a los alumnos que se basen en ejemplos específicos del texto a medida que consideren:

    • ¿Cómo hablan los hombres de Scene I de pelear? ¿En qué se asemejan o difieren estas actitudes de la forma en que Julieta y La Enfermera discuten la lucha
    • ¿Cómo responden ambos conjuntos de personajes (hombres y mujeres, respectivamente) al dolor?
    • ¿Qué tan activo o pasivo es el papel de los personajes (tanto los hombres como las mujeres) en los acontecimientos que se desarrollan?

    7. Cierre esta actividad pidiendo a los alumnos que consideren los eventos de la obra que han encontrado hasta el momento. Pide a la clase que considere:

    • ¿Las diferencias entre el género que observan en esta escena son reflejo de lo que vemos en otra parte de la obra?

    Objetivo final: Animar a los estudiantes a hacer referencia a eventos previos específicos o al diálogo en la obra para considerar cómo han funcionado estas diferencias de género en otros lugares. Esto debería llevar a los estudiantes a reflexionar sobre el nivel de agencia de hombres y mujeres jóvenes durante el periodo Moderno Temprano, así como cómo los eventos de Romeo y Julieta expresan estos niveles de agencia.

    Extensión de lección del Acto III

    La siguiente fuente es la lectura recomendada para profesores que quieran aprender más sobre el contexto histórico de la obra; requeriría un encuadre cuidadoso para uso en el aula incluso en educación superior. En concreto, la pieza resucita preocupaciones por la violencia sexual que la historia de Romeo y Julieta suele pasar por alto, especialmente a través del prestigio de la obra como una de las mayores historias de amor en inglés. En esta lectura, Romeo se convierte en fuente de preocupación y confusión para Julieta, quien debe manejar sus avances románticos y sexuales preservando al mismo tiempo su propia seguridad y reputación. El artículo se centra en las alusiones a la violencia sexual desde la antigüedad clásica en la obra como comunicante de una cultura y sociedad donde la violencia sexual es siempre una amenaza. El artículo también reformula las peleas con espadas de la Ley III como ejemplos de violencia sexual fuera de lugar. El “Tereu” del título es una referencia a una figura que agrede sexualmente y mutila a su cuñada en las Metamorfosis de Ovidio.

    Watson, Robert N y Stephen Dickey. “¿Por qué eres Tereu? Julieta y el legado de la violación”. Renaissance Quarterly, vol. 58, núm. 1, 2005, pp. 127—156. JSTOR, www.jstor.org/stable/10.1353/ren.2008.0677. Accedido 19 nov. 2020.


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