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5.8: La escuela de Chicago

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    El positivismo biológico y psicológico analizó las diferencias entre delincuentes y no delincuentes. En lugar de encontrar diferencias entre tipos de personas, la Escuela de Chicago intentó detectar diferencias entre tipos de lugares. Durante los años 1920-1930, la Universidad de Chicago fue la vanguardia de la ecología humana, que es el estudio de la relación entre los humanos y su entorno. Robert Park (1925) consideró las ciudades como “superorganismos”, comparando la relación ciudad-humano con los ecosistemas naturales de plantas y animales que comparten hábitats. Además, Burgess (1925) propuso la teoría de zonas concéntricas, que explicaba cómo crecen las ciudades —desde el distrito central de negocios hacia afuera. [1]

    Zonas concéntricas

    Shaw y McKay (1942), que eran ambos ex alumnos de Burgess, comenzaron a trazar las direcciones de jóvenes varones referidos a la corte juvenil. Se percataron que muchas de las direcciones estaban ubicadas en la zona en transición. [2] Tras una investigación más profunda, Shaw y McKay notaron tres diferencias cualitativas en la zona de transición en comparación con otras zonas. Primero, el estado físico incluyó la invasión de la industria y el mayor número de edificios condenados. Cuando muchos edificios están en mal estado, los niveles de población disminuyen. En segundo lugar, la composición poblacional también fue diferente. La zona en transición tuvo mayores concentraciones de jefes de familia nacidos en el extranjero y afroamericanos. También tuvo una población transitoria. Tercero, la zona de transición tuvo diferencias socioeconómicas con las tasas más altas de bienestar, la renta media más baja, el porcentaje más bajo de casas familiares. Interrelacionada, la zona también tuvo las tasas más altas de muertes infantiles, tuberculosis y enfermedades mentales.

    Shaw y McKay creían que la zona en transición condujo a la desorganización social. La desorganización social es la incapacidad de las instituciones sociales para controlar el comportamiento de un individuo. Dado que la zona en transición tenía personas que entraban y se mudaban a tasas tan altas, las instituciones sociales (como la familia, la escuela, la religión, el gobierno, la economía) y los miembros ya no podían ponerse de acuerdo sobre normas y valores esenciales. Como se dijo anteriormente, muchos residentes eran extranjeros. Así, hablar diferentes idiomas y tener diferentes creencias religiosas puede haber impedido a los vecinos hablar entre sí y solidificar los lazos comunitarios. En general, Shaw y McKay fueron dos de los primeros teóricos en plantear la premisa de que las características de la comunidad importan a la hora de discutir el comportamiento delictivo.

    1. Burgess, E.W. (1925). El crecimiento de la ciudad. En R.E.Park, E.W. Burgess, y R.d.McKenzie, Jr., La ciudad. Chicago, IL: Prensa de la Universidad de Chicago.
    2. Shaw, C.R., & McKay, H.D. (1942). Delincuencia juvenil y zonas urbanas. Chicago, IL: Prensa de la Universidad de Chicago.

    This page titled 5.8: La escuela de Chicago is shared under a CC BY-SA license and was authored, remixed, and/or curated by Alison S. Burke, David Carter, Brian Fedorek, Tiffany Morey, Lore Rutz-Burri, & Shanell Sanchez (OpenOregon) .