Saltar al contenido principal
LibreTexts Español

1.2: Gestión eficaz de TI

  • Page ID
    153909
    • Anonymous
    • LibreTexts

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)

    Dentro de cualquier organización, los líderes definen un pequeño número de metas estratégicas; éstas indican las condiciones que buscan hacer realidad y el éxito de la organización está determinado por el grado en que se logran estos objetivos. Cuando una organización logra sus metas estratégicas, reconocemos que los líderes y miembros han sido eficaces. A lo largo de este libro, me refiero a “gerentes de TI eficaces”, que es un grupo compuesto por maestros, profesionales de TI y líderes escolares cuyas decisiones y acciones conducen a la realización de los objetivos estratégicos

    Cada comunidad define sus propias metas estratégicas, pero espero plenamente que cada lector de este libro esté asociado (o espera asociarse con) una escuela en la que los líderes han articulado un objetivo estratégico como “Los estudiantes participarán plenamente en la vida comunicativa de nuestra sociedad que está dominada por tecnologías digitales de la información.” (Mi elección de palabras modela a John Dewey, a quien se le atribuye decir “La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida misma”. Por lo tanto, el objetivo estratégico está escrito para participar en la vida informativa de la sociedad, no simplemente para preparar a los estudiantes para ello.)

    Este libro fue escrito para apoyar a los profesionales de la escuela (educadores, técnicos y líderes) a medida que se convierten en gerentes de TI eficaces. Se refiere tanto a las decisiones que toman como a las acciones que toman para garantizar que la infraestructura de tecnología de la información instalada en las escuelas sea útil para los maestros ya que trabajan con los alumnos a medida que se convierten en ciudadanos en el mundo digital emergente. Este libro está destinado a ayudar a los profesionales de TI a comprender el mundo de la educación y a que los educadores comprendan el mundo de la TI.

    Debido a que los objetivos estratégicos son generalmente demasiado amplios para guiar acciones significativas, los planificadores definen metas logísticas. En situaciones en las que los objetivos logísticos estén alineados con el objetivo estratégico, existirá una asociación positiva entre el logro de los objetivos logísticos y el logro del objetivo estratégico. Con respecto a la tecnología de la información en las escuelas, los objetivos logísticos deben garantizar que se tomen decisiones y se tomen acciones para crear tecnología que sea apropiada, adecuada y razonable (ver figura 1).

    • Los docentes (que pasan sus días trabajando directamente con los alumnos) dirigen los procesos de toma de decisiones para que los sistemas informáticos se configuren adecuadamente para ser útiles para el plan de estudios que imparten, los métodos pedagógicos que emplean y las circunstancias de desarrollo de sus alumnos.

    • Los profesionales de TI implementan decisiones para que los sistemas de TI estén correctamente configurados; esto asegura que la TI esté operativa, funcione como se espera y sea segura.

    • Los administradores escolares gobiernan la toma de decisiones para garantizar que los sistemas de TI estén razonablemente configurados y respaldados para satisfacer las necesidades de los alumnos y reflejar las prioridades y límites locales. La razonabilidad es un término relativo y se define localmente; los presupuestos, la política y el procedimiento existentes y factores similares afectan lo que se considera razonable.

    Una situación que encontré al escribir un borrador temprano de este libro sirve para ilustrar cuán apropiado, apropiado y razonable

    Captura de pantalla 2020-04-24 a las 17.37.19.png

    Figura\(\PageIndex{1}\): Dimensiones de la administración eficaz de TI

    configuraciones de TI pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje. Me pidieron que ayudara a resolver algunos “problemas de red” en una escuela. Los profesores de matemáticas se habían quejado de que los estudiantes no podían acceder al libro de calificaciones en línea desde las computadoras proporcionadas bajo la iniciativa uno a uno recientemente iniciada. Resultó que el administrador de la red había configurado los permisos y el cambio para que los estudiantes no pudieran acceder al libro de calificaciones en línea mientras estaban en la escuela. Razonó: “Tenemos que evitar que los estudiantes intenten 'hackear' sus calificaciones”. El director respondió: “Eso parece una amenaza insignificante, e impide que los estudiantes rastreen sus calificaciones cuando están aquí en la escuela. Es fundamental que puedan ver sus calificaciones mientras están en clase con sus profesores presentes” y dirigió al administrador de la red a reconfigurar la red. En este caso, el administrador de la red configuró correctamente la red (había impedido con éxito que los alumnos accedieran al servidor), pero la configuración era inapropiada (impedía el acceso a la información necesaria para la enseñanza y el aprendizaje), y se consideró irrazonable (así la escuela administrador que tenía autoridad insistió en que se cambiara la configuración).


    This page titled 1.2: Gestión eficaz de TI is shared under a CC BY-NC-SA license and was authored, remixed, and/or curated by Anonymous.


    This page titled 1.2: Gestión eficaz de TI is shared under a CC BY-NC-SA license and was authored, remixed, and/or curated by Gary Ackerman.