Saltar al contenido principal
LibreTexts Español

1.5: Mis suposiciones sobre los usuarios de TI escolar

  • Page ID
    153885
    • Anonymous
    • LibreTexts

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)

    La educación y experiencia que prepara a los profesionales de TI para configurar adecuadamente la infraestructura de TI en las escuelas es diferente a la preparación profesional de los educadores. Para obtener credenciales docentes, los educadores deben completar programas de pregrado y posgrado en instituciones acreditadas de educación superior, aprobar exámenes y cumplir con otros requisitos especificados por las agencias reguladoras que otorgan licencias de enseñanza.

    No se requiere el descuido gubernamental que marca la licencia de educador para quienes trabajan con sistemas informáticos en las escuelas. Los profesionales de TI se califican para ingresar al campo de dos maneras. Primero, obtienen títulos de colegios y universidades. Segundo, aprueban exámenes creados por organizaciones profesionales y empresas que construyen y venden hardware y software. Curiosamente, estos dos no son coincidentes. Considerar a un individuo que obtenga una licenciatura en sistemas de información. El egresado habrá cursado cursos de gestión de redes, seguridad de redes, bases de datos y otros aspectos de los sistemas informáticos. Es probable que esos cursos sean independientes del proveedor, por lo que los estudiantes aprenden la teoría y práctica de la administración de TI común a todos los sistemas de información. Cisco, el fabricante de dispositivos de red, certifica que las personas que aprueben los exámenes que publican pueden configurar correctamente los dispositivos que venden, pero no hacen afirmaciones sobre sus otras habilidades. Es posible que los egresados de sistemas de información no puedan aprobar un examen de Cisco, pero el programa de grado no estaba destinado a preparar a los estudiantes para esas pruebas. Debido a que los contenidos de las pruebas son muy específicos, es posible que uno pueda aprobar un examen de Cisco sin tener un título. Ambos individuos, sin embargo, pueden estar calificados para configurar adecuadamente los sistemas informáticos en las escuelas, pero ni la licenciatura ni los exámenes de Cisco abordan las necesidades de los usuarios en las organizaciones educativas.

    Los profesionales de TI que llegan a las escuelas probablemente, también, tengan experiencia trabajando en campos distintos a la educación. Si bien los pasos necesarios para configurar adecuadamente las redes de TI son los mismos independientemente de la naturaleza de los usuarios, la configuración adecuada sí depende de la naturaleza de los usuarios. Las diferencias entre usuarios en escuelas y usuarios de negocios son relevantes para el diseño de sistemas informáticos, y los profesionales de TI pueden encontrar que las configuraciones que fueron adecuadas y apropiadas en los negocios son adecuadas pero inapropiadas en las escuelas, por lo que deben reevaluar lo que consideran las mejores prácticas para administrar y configurar TI. Las diferencias entre usuarios de negocios e industria y aquellos en organizaciones educativas (especialmente escuelas K-12) se basan tanto en los niveles de habilidad de los usuarios como en la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje como tareas de información. Estas diferencias se resumen en el Cuadro 1.5.1.

    Algunos usuarios de TI escolar sí se parecen a usuarios de otros negocios y organizaciones; por ejemplo, en la oficina de negocios de cualquier escuela, hay profesionales que manejan las finanzas. Esas personas necesitan acceso a software de contabilidad, para que puedan procesar facturas y pagar facturas al igual que los profesionales de las finanzas en todas las organizaciones. Esos individuos conocerán la tarea que se les asigna y habrán sido capacitados en cómo realizarla. Harán ese trabajo diariamente (con variación regular y predecible como completar y distribuir formularios de impuestos) e indefinidamente. El salón de cómputos en una escuela primaria atendida por esa oficina de negocios será utilizado por alumnos que se encuentren tempranos en el proceso de aprendizaje a leer así como profesores que estén trabajando en cursos de posgrado, por lo que los usuarios de la sala de informática tienen una necesidad mucho más variada.

    Captura de pantalla 2020-04-25 at 16.03.54.png

    Tabla\(\PageIndex{1}\): Comparación de usuarios de TI en diferentes organizaciones

    Es probable que los maestros varíen su plan de estudios e instrucción en función de las necesidades de los alumnos y grupos particulares, y es posible que no se conozcan hasta que conozcan a los estudiantes y trabajen con ellos durante varias semanas. Quizás la característica más importante de los usuarios de la escuela es el carácter obligatorio de ser estudiante. Mientras que los usuarios de negocios de bajo rendimiento pueden separarse de la situación, los profesionales responsables de TI escolar tienen la obligación legal y moral de proporcionar entornos y experiencias informáticas adecuados para todos los estudiantes.


    This page titled 1.5: Mis suposiciones sobre los usuarios de TI escolar is shared under a CC BY-NC-SA license and was authored, remixed, and/or curated by Anonymous.


    This page titled 1.5: Mis suposiciones sobre los usuarios de TI escolar is shared under a CC BY-NC-SA license and was authored, remixed, and/or curated by Gary Ackerman.