Objetivos de aprendizaje
- Ventajas y desventajas de los educadores no tradicionales
- Métodos y Técnicas Creativas
- Valor de la retroalimentación.
Hay muchos enfoques nuevos para reclutar educadores en áreas temáticas de alta necesidad, incluidas rutas alternativas y expeditas a programas de licencia docente y cambio de carrera para obtener la experiencia de educadores con experiencias laborales profesionales previas. Muchas personas que están considerando un cambio de carrera buscan la docencia como una forma de incorporar y aplicar sus conocimientos existentes en un área de contenido. Muchas escuelas primarias, intermedias y secundarias están aceptando activamente solicitudes para maestros en lo que el Departamento de Educación de Virginia llama las “áreas de escasez crítica como matemáticas, lenguas extranjeras, ciencias y educación tecnológica” (Educación).
Sin embargo, ¡hay otra oportunidad de carrera educativa que está surgiendo y ganando respeto y popularidad en el aula por parte de los alumnos y profesores!
¿Qué es una carrera educativa no tradicional?
Los maestros basados en el aula están llevando a sus alumnos fuera de su aula y visitando centros de ciencia, naturaleza e historia buscando un aprendizaje más efectivo (Price). Estos centros emplean coordinadores educativos que entregan información a los estudiantes a través de métodos únicos y creativos. Estos educadores no tradicionales, a veces llamados “maestros de campo” (Payne), aportan una ventaja única a la experiencia educativa tanto para estudiantes como para profesores.
Los educadores no tradicionales integran diferentes métodos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de diferentes tipos de alumnos en un entorno del mundo real.
Incorporan nuevos conocimientos con interacción social al preparar lecciones emocionantes y actividades creativas para los estudiantes como dentro del aula o afuera durante una excursión.
Los educadores no tradicionales trabajan con maestros de escuela para satisfacer las necesidades de los estudiantes y planes de lecciones, así como trabajar con las altas expectativas de un sistema escolar de que la experiencia valga la pena (Payne).
¿Son efectivos?
Los educadores no tradicionales que presentan información a los estudiantes a través de excursiones, conferencias invitadas y otros tipos de demostraciones en clase están ganando reconocimiento por sus estilos de enseñanza efectivos.
Ventajas
Los educadores no tradicionales tienen alguna ventaja sobre los maestros de aula tradicionales y los planes de lecciones. “Los maestros enseñan a diario. Si hay un mensaje importante, un instructor diferente puede ser un soplo de aire fresco para los estudiantes. Si un mensaje importante se enseña incorrectamente, estás enviando el mensaje equivocado, y en mi caso, podría ser mortal”. (Packett, 2009)
Los educadores no tradicionales son expertos dentro de la materia que se imparte. Generalmente presentan la misma información a las audiencias de manera regular. Packett discutió su ventaja de su historia de trabajo y experiencia que proporcionó su base de conocimientos concentrada. Le permitió “perfeccionarlo y perfeccionarlo”.
Aunque los educadores de campo tienen ventajas sobre un maestro basado en el aula, se puede establecer una relación de cooperación. Las lecciones presenciales y posteriores a la visita pueden enfatizar la experiencia de aprendizaje. Además, los oradores invitados y los educadores de campo pueden darle validez al maestro del aula repitiendo términos y lecciones que se han introducido en el aula (Payne).
“ofrecemos cosas que apoyan y complementan” lo que se puede enseñar en el aula.
Desventajas
Los educadores no tradicionales tienen un tiempo limitado para aprender los tipos de estudiantes que están presentes en un aula o en un grupo de clase. Esto puede presentarse como una desventaja para un instructor. También actúa como desventaja la cantidad limitada de tiempo para presentar el material de la asignatura dada la distancia para viajar o las restricciones de tiempo que rodean la excursión o el período del aula.
Beneficios para Estudiantes
Los educadores no tradicionales reconocen que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y existe la responsabilidad ante los maestros de presentar nuevos conocimientos de manera que todo tipo de alumnos se beneficien. Algunos estudiantes necesitan tener una razón para aprender, algunos son capaces de aprender nuevos hechos sin necesidad de una conexión personal, mientras que algunos estudiantes se benefician más de explorar y aprender de primera mano (Payne). Los educadores no tradicionales toman en consideración estas diferencias y utilizan diversas técnicas de enseñanza para conectarse con tantos estudiantes individuales en un aula.
Conexión con su mundo
Los estudiantes se benefician de oportunidades fuera del aula que los educadores no tradicionales presentan por muchas razones. Las presentaciones permiten a los estudiantes la oportunidad de conectarse con un nuevo entorno fuera del aula. Además, los estudiantes están ansiosos por aprender si las lecciones del aula se pueden aplicar a su mundo real (Payne). Teagle explica además, “también estamos enseñando a los estudiantes el valor de trabajar en el campo. La historia no está solo en los libros, sino en los artefactos”.
Alternativa a las conferencias
Algunos educadores no tradicionales utilizan principios constructivistas e interacciones sociales utilizando grupos pequeños como alternativa a los métodos de lectura (Payne). Payne explica, “Contar no es enseñar”.
Grupos pequeños e interactivos
Detalló que durante las salidas de campo, grupos más pequeños liderados por chaperones de padres y maestros permiten una orquestación más fácil de estaciones rotativas, maximizando la cantidad de aprendizaje para los estudiantes y la exposición a nuevo material. “Cuando estoy en el aula, tiendo a tener grupos más grandes. Cuando los grupos se hacen grandes, la retención baja”.
Una perspectiva única
Cuando los estudiantes y maestros hacen excursiones y visitan granjas, museos y otros lugares, los visitantes “obtienen las vistas y los olores y todos los sentidos del estudiante se llenan” (Packett, 2009). Teagle agrega, “ofrecemos una perspectiva diferente de los 1700 y un escenario único para los estudiantes. Estamos enseñando a los niños a hacer de la investigación y el aprendizaje un proceso continuo. Estamos desenterrando nueva información todos los días, tal como la hemos mostrado en la estación de excavación de artefactos” (Teagle, 2009).
¿Quiénes son?
Los educadores no tradicionales provienen de una variedad de orígenes para enseñar una variedad de materias de especialidad. Son educadores de seguridad, intérpretes y curadores de museos, educadores de sitios de historia y medio ambiente, y capacitadores para talleres educativos avanzados.
A ndrew Packett, Coordinador de Relaciones Públicas de Northern Neck Electric Cooperative, cuenta con 20 años de experiencia como educadora no tradicional. Anteriormente oficial de Educación de Resistencia al Abuso de Drogas de DARE para prevención de drogas, actualmente imparte clases de seguridad eléctrica a niños de primaria. Dice Packett “¿Quién mejor para ir al aula a enseñar seguridad eléctrica, pero yo? Debe ser un experto en la materia”.
Después de pasar varios años como intérprete de Shirley Plantation, la histórica primera plantación de Virginia, Robert Teagle es el Director de Educación y Curador de [www.christchurch1735.org/ Historic Christ Church]. Sus años de experiencia en la interpretación y el interés personal por la historia de Virginia ofrecen a los visitantes una perspectiva única.
Algunos educadores de sitios históricos y ambientales utilizan los recursos existentes de su entorno como herramienta para la enseñanza. El Centro de Estudios de la Isla Port Isobel de la Fundación Chesapeake Bay y el Centro de Estudios Fox Island ofrecen el escenario perfecto para que sus educadores de campo lleven a cabo cursos de aulas de Chesapeake.
Una alternativa interesante es el programa Teacher to Ranger to Teacher del Servicio de Parques Nacionales que se basa en todas las perspectivas como instructor de aula tradicional, estudiante de Ranger e instructor de campo (Interpretación y Educación).
Nota
“Los instructores se basan en su experiencia como científicos profesionales, autores, historiadores, artistas y aventureros” - Servicio de Parques Nacionales, Institutos y Escuelas de Campo
Asesoría de los expertos
¡Persuélalo!
Robert Teagle anima a todos los educadores que están considerando una carrera no tradicional a “¡Persuenerla!” Ha creado un impresionante taller para niños de primaria, completo con obras de arte para llevar a casa y ferias de historia posteriores a la visita donde los niños pueden ganar premios emocionantes.
¡Entusiasta!
Andrew Packett alienta a los educadores no tradicionales a incorporar la emoción en sus presentaciones. “¡Vengo al aula muy entusiasta! ¡El nivel de entusiasmo que debes mantener, para captar la atención de los estudiantes y mantenerla, puede ser agotador!”
¡Aprende los Términos!
Packett también recomienda familiarizarse con el sistema escolar público. Los educadores de campo deben apuntar al plan de estudios. “Debes dirigirte a los SOL de Virginia o es posible que no entres al salón de clases”. Además, si la experiencia en el aula es limitada, un educador de campo “debe ingresar al aula y observar los niveles de grado a los que estará presentando información. ¡Es necesario entender la terminología y las siglas en los sistemas escolares públicos actuales!”
¡Hazlo divertido!
Teagle y Packett coinciden en que las experiencias de campo y los oradores invitados al aula deben incluir un elemento de entretenimiento. ¡Hazlo divertido! Utilice el aprendizaje activo y las estaciones prácticas.
Valor de la retroalimentación
Por último, los educadores de campo valoran mucho los comentarios posteriores a la visita de las aulas y los maestros. Los cuestionarios pueden ser cumplimentados por los alumnos y profesores así como tipos informales de retroalimentación como cartas de agradecimiento de las escuelas. También son de valor las evaluaciones que se producen durante las sesiones educativas. Teagle dice que “los niños brindan las mejores críticas”. Al realizar actividades con los niños, critica sus propios planes de lecciones y aprende mejor haciendo actividades con los niños. Concluye que utiliza esta valiosa retroalimentación para ayudar a dar forma al contenido de futuros grupos escolares.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Cuál es otro nombre para los educadores no tradicionales, término acuñado por Payne?
un.maestro sustituto
b.oficiales de campo
profesores de c.field
d.profesor de aula
2.Un gran grupo escolar llega a Jamestown para visitar este primer asentamiento histórico. El grupo de 90 alumnos sólo pudieron viajar con 3 profesores y un padre adulto de un estudiante. Cuando los adultos discutieron cómo dividirán a los estudiantes en actividades grupales más pequeñas, el padre admitió que no se sentían cómodos liderando a un grupo de estudiantes solos. Esto significó que habría grupos de 20 niños cada uno. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones será cierta?
a.Los grandes grupos de niños conservarán más información nueva.
b. Los grandes grupos de niños no tendrán ningún impacto en su retención de la nueva información.
c.Los grandes grupos de niños conservarán menos información.
d.Ninguna de las anteriores.
3. ¿Cuál es una manera para que un maestro basado en el aula y un maestro de “campo” no tradicional creen una relación de cooperación?
a.inmediatamente después de finalizar la presentación del profesor de campo, el maestro de aula deberá corregir la desinformación.
b.discutir el plan de lecciones antes de la presentación de nuevo material y crear actividades previas y posteriores a la visita.
c.maestro de aula discute el éxito del viaje de campo y la experiencia del maestro de campo con principio y recomienda contratar a esa persona para la próxima sesión de nueve semanas de ciencias de la tierra.
4. ¿Cuál de los siguientes no es el papel de un educador no tradicional?
a.incorporar nuevos conocimientos con interacción social.
b.Evitar la incorporación de material SOL en las presentaciones para evitar la interrupción en los planes de lecciones del maestro basado en el aula.
c.integrar diversos estilos de enseñanza para atraer a los muchos tipos de alumnos que existen en un aula.
d.proporcionar oportunidades para aplicar sus nuevos conocimientos en un entorno del mundo real
5. ¿Cuál de las siguientes situaciones sería la mejor manera para que un maestro de campo obtenga retroalimentación después de una presentación en clase?
a.El profesor de campo se pone en contacto con el profesor del aula por teléfono.
b. El profesor de campo se pone en contacto con los padres de cada estudiante por teléfono para una entrevista.
c.El profesor de campo entrega al maestro de aula cuestionarios para ser cumplimentados inmediatamente después de la presentación y ofrece recoger los cuestionarios cumplimentados en 3 días.
- Contestar
-
1) c
2) c
3) b
4) b
5) c
Referencias
Educación, D. o. (n.d.). Virigina Carrera Switcher Ruta Alternativa al Programa de Licencias. Recuperado el 7 de febrero de 2009, de www.doe.virginia.gov/vdoe/newvdoe/careerswitcher/
Interpretación y Educación. (n.d.). Recuperado el 7 de febrero de 2009, del Servicio de Parques Nacionales: www.nps.gov/learn/institutes.htm
Packett, A. (2009, 6 de febrero). Especialista en Relaciones Públicas, Cuello Norte Eléctrico. (R. Crowther, Entrevistador)
Payne, B., Sumter, M., & Sun, I. (2003, Fall2003). TRAYENDO EL CAMPO AL AULA DE JUSTICIA PENAL: EXCURSIONES, VIAJES A PIE Y ORADORES INVITADOS. Revista de Educación en Justicia Penal, 14 (2), 327-344. Recuperado el 8 de febrero de 2009, de Búsqueda Académica Base de datos completa.
Price, Sabra & Hein, George E. (1991). Más que una excursión: programas de ciencias para grupos de primaria en museos. Revista Internacional de Educación Científica, 13 (5), 505-519. Recuperado el 7 de febrero de 2009, de http://www.informaworld.com/10.1080/0950069910130502
Spencer, J. (Invierno 2001-2002). De lo tradicional a lo radical: la rareza de un maestro. Pensamiento y Acción - La Revista de Educación Superior NEA, 93-100.
Teagle, R. (2009, 6 de febrero). Director de Educación y Curador, La Fundación para la Iglesia de Cristo Histórico. (R. Crowther, Entrevistador)
