por Angela Marcotte
Objetivos de aprendizaje
- distinguir entre los beneficios y las caídas de las pruebas estandarizadas
- conocer cómo se utilizan las pruebas estandarizadas
- determinar quién es responsable mediante pruebas estandarizadas
Introducción
Los estudiantes de prueba han existido desde la época de Sócrates. Por ejemplo, para orientar mejor a un alumno en su aprendizaje, el maestro haría preguntas a los alumnos para medir lo que se ha absorbido de sus enseñanzas. Desde la primera guerra mundial, se han utilizado pruebas estandarizadas para “clasificar, rastrear y estratificar individuos y grupos... para el empleo, la educación superior y las profesiones”. (Scherer, 2005). Más recientemente, como requisito de admisión para colegios y universidades, se afirma que las pruebas estandarizadas SAT y ACT son herramientas útiles para determinar la preparación universitaria (Giuliano, 2006, 80).
En la última década, los gobiernos estatales y nacionales han hecho obligatoria la administración anual de pruebas estandarizadas. El objetivo original de las pruebas estandarizadas era ayudar a los administradores y funcionarios gubernamentales a determinar si se estaba avanzando en la educación de nuestros jóvenes.
La visión de los partidarios
Algunos creen que hay ventajas en las pruebas estandarizadas. Debido a que muchas pruebas estandarizadas consisten en preguntas de opción verdadera-falsa o de opción múltiple, la puntuación se puede hacer de manera conveniente y bastante económica. Muchos de los exámenes que se dan a los estudiantes hoy en día son puntuados por computadoras y no por personas (K12 Academics). Las hojas de Scantron se alimentan en una máquina y se leen, clasificando papeles en un período de tiempo razonable. Las computadoras pueden calificar múltiples pruebas con errores mínimos. Probablemente le tomaría más tiempo a un maestro calificar los exámenes a mano, con oportunidad de errores y sesgos. En lugar de medir el dominio de la asignatura por parte de los alumnos, un profesor puede tomar en cuenta sus sentimientos personales del alumno al calificar un ensayo o escribir libremente. Otro ejemplo sería el error humano. Si la persona que califica el examen se distrae, puede marcar algo incorrectamente.
Muchos partidarios creen que las evaluaciones estandarizadas son la mejor manera de garantizar altos principios de aprendizaje y rendición de cuentas. Se cree que las pruebas transmiten lo que se espera de estudiantes y profesionales de la educación. Los exámenes miden los niveles de avance y dónde se está realizando. El razonamiento detrás de la rendición de cuentas es que los educadores deben estar avanzando y las mejoras deben ser evidentes en los resultados de los exámenes de los estudiantes (Giuliano, 2006).
La visión de la oposición
Los opositores a las pruebas estandarizadas sienten que una sola prueba no es una evaluación precisa del desempeño. Algunos argumentan que debido a la presión ejercida sobre las pruebas de rendición de cuentas, a los niños se les niega el acceso a un currículo más desafiante y diverso Otros creen que en lugar de usar un proceso de pensamiento más sofisticado, que puede requerir más explicación, a los estudiantes se les dan preguntas de prueba que se basan en la memorización de memoria. Si bien esta forma de prueba evaluará los conocimientos, no evalúa cómo y por qué los estudiantes llegaron a su conclusión. (Popham, 2004).
Según Alfie Kohn, autor de The Case Against Standardized Testing, el contenido y el formato de la instrucción se ven afectados por las pruebas estandarizadas en que lo que se prueba se convierte en el foco o plan de estudios para el ciclo escolar. Además, Kohn explica que muchas personas sienten que las pruebas estandarizadas han provocado un “desdoblamiento” en el sistema educativo estadounidense (Kohn, 2000, p29).
Debido a la presión ejercida sobre los maestros para que sus alumnos tengan éxito, muchos educadores no dedican tiempo al plan de estudios que no va a ser cubierto en las pruebas estandarizadas. En cambio, un maestro puede fijarse en la prueba en lugar de centrarse en el aprendizaje significativo del material probado. Si a los alumnos les va mal en los exámenes, afecta la cantidad de financiamiento escolar que proporciona el gobierno, además de afectar el empleo de muchos maestros calificados. (Popham, 2004, p. 167-168)
Nota
“Si la instrucción se enfoca en la prueba, los estudiantes tienen pocas oportunidades de mostrar los atributos del pensamiento de orden superior como el análisis, la síntesis, la evaluación y la creatividad, que son necesarios para el éxito en la escuela, la universidad y la vida”. (Neill, 2006).
Nota
“Si bien las pruebas estatales de rendición de cuentas son importantes, no dan una imagen completa del aprendizaje de los estudiantes... generalmente hay algunas metas educativas importantes que no se evalúan fácilmente de una manera estandarizada a gran escala” (Jay McTighe, en una entrevista de Judith Richardson, 2009).
En Resumen
Hay muchos puntos de vista contradictorios sobre la validez y la necesidad de las pruebas estandarizadas. Si bien existe una seria necesidad de medir el progreso y las capacidades de una escuela, sus maestros y sus alumnos, hay más oportunidades disponibles que una prueba de fin de año.
Comentarios del autor
Como padre y futuro educador, tengo sentimientos encontrados con respecto a las evaluaciones estandarizadas. Yo creo que todas las escuelas, maestros y alumnos deben ser evaluados para asegurar que se está exponiendo una instrucción adecuada y una comprensión del material. No obstante, siento que una prueba no debe ser la sentencia definitiva. Me preocupa más la importancia que se le da a un solo grupo de pruebas que a las pruebas estandarizadas en general. Hay muchas opciones para la evaluación y muchos factores diferentes que afectan la forma en que los estudiantes prueban.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. Se utilizan pruebas estandarizadas
a) como medida para la preparación universitaria
b) para recoger almuerzos
c) medir la eficiencia de los técnicos de laboratorio
d) para probar la inteligencia de los animales.
2. ¿A quién se le hace rendir cuentas mediante pruebas estandarizadas?
a) Choferes de autobús, estudiantes, profesores
b) médicos, padres, directores
c) padres de familia, estudiantes, profesores
d) alumnos, escuelas, profesores
3. Sarah es una estudiante de secundaria, preparándose para postularse a universidades. Necesitará realizar al menos una prueba estandarizada para completar su solicitud. ¿Cuál sería la prueba más apropiada para Sarah?
a) El ASVAB
b) El GRE
c) El SAT o ACT
d) Ninguno de estos aplica
4. La Sra. Manley da clases en una escuela primaria local. A algunos de los alumnos de la señora Manley les fue muy mal en los exámenes estandarizados. ¿Cuál de las siguientes NO es consecuencia de los bajos puntajes de las pruebas?
a) La señora Manley podría ser degradado o despedido.
b) La señora Manley podría obtener un ascenso.
c) Los estudiantes podrían ser retenidos para repetir la nota.
d) El financiamiento escolar podrá ser revocado.
- Contestar
-
Pregunta 1 (A)
Pregunta 2 (D)
Pregunta 3 C
Pregunta 4 (B)
Referencias
Giuliano, G. (2006). Educación: ¿satisfacer las necesidades de Estados Unidos? Detroit:Thomson Gale.
Académicos K12: Pruebas estandarizadas. (n.d.). Recuperado el 3 de febrero de 2009, de http://www.k12academics.com/standardized_testing.htm
Kohn, A. (2000). El caso contra las pruebas estandarizadas: Subir puntajes, arruinar las escuelas. Portsmouth, NH: Heinemann.
Neill, M. (2006, marzo/abril). El caso contra las pruebas de alto riesgo. Principal 85. (4) 28-32.
Popham, W.J. (2004). El juego de rendición de cuentas de no ganar. Cartas al próximo presidente: Qué podemos hacer con respecto a la verdadera crisis en la educación pública. Ed. Carl Glickman Nueva York: Teachers College Press. 166-173.
Richardson, J. (2009, febrero). Evidencia de aprendizaje: Una conversación con Jay McTighe. El Digesto de Educación 74 (6). 37-42.
Sacos, P. (1999). Mentes estandarizadas: El alto precio de la cultura de pruebas de Estados Unidos y lo que podemos hacer para cambiarla. Cambridge, MA:Perseo Libros.
Scherer, M. (2005, noviembre). Pruebas de Reclamación. Liderazgo Educativo 63 (3) .9-9. Recuperado el 3 de febrero de 2009 de la base de datos de Investigación en Educación
