6.1: Evaluación y Evaluación

Evaluación, según la definición de www.edglossary.org , “ se refiere a la amplia variedad de métodos o herramientas que los educadores utilizan para evaluar, medir y documentar la preparación académica, el progreso del aprendizaje, la adquisición de habilidades o las necesidades educativas de los estudiantes”. Es análogo a la evaluación, juicio, calificación, valoración y análisis. (Great Schools Partnership, 2015)

Aunque los términos evaluación y evaluación se utilizan a menudo como sinónimos, de hecho son distintivos y diferentes. La intención de la evaluación es medir la efectividad; la evaluación agrega un componente de valor al proceso. Un maestro puede evaluar a un estudiante para determinar qué tan bien el individuo cumplió con éxito el objetivo de aprendizaje. Sin embargo, si la medición se utiliza para determinar la ubicación del programa, por ejemplo con un programa de educación especial, un club de honores o para la documentación del Programa Educativo Individual, la evaluación constituye una evaluación.

Objetivos de Evaluación

La evaluación es de naturaleza doble. Permite al maestro recopilar información para luego determinar lo que el alumno sabe o no sabe y al mismo tiempo impulsa la fase de planeación. Para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, el maestro puede necesitar diferenciar la instrucción.

El maestro es entonces responsable de proporcionar retroalimentación positiva de manera oportuna al alumno. Esta retroalimentación debe incluir específicamente si el estudiante cumplió con el objetivo de aprendizaje, específicamente qué es lo que debe mejorarse, y quién y cómo se cumplirán estas metas.

Tradicionalmente, la intención de la evaluación ha sido determinar lo que el alumno ha aprendido. Hoy, el énfasis está en la valoración auténtica. Mientras que los primeros suelen emplear métodos de recuerdo, el segundo alienta a los alumnos a demostrar una mayor comprensión. (Wiggins, 1990)

7 claves para una retroalimentación efectiva

Características	Resultado
1) Meta referenciada	El alumno sabe si está en camino hacia una meta o si necesita cambiar de rumbo.
2) Tangible y transparente	Los alumnos pueden entender exactamente cómo sus comentarios se relacionan con la tarea en cuestión.
3) Accionable	Los alumnos saben específicamente qué acciones tomar para avanzar hacia su objetivo
4) Fácil de usar	El alumno encuentra la retroalimentación adecuada a su nivel cognitivo.
5) Oportuno	El alumno recibe retroalimentación mientras el intento y el efecto aún están frescos en su mente.
6) En curso	El alumno tiene múltiples oportunidades para aprender y mejorar hacia el objetivo final.
7) Consistente	El alumno puede ajustar su rendimiento basándose en comentarios estables, precisos y dignos de confianza.

Métodos para evaluar

Dentro de un entorno académico, la evaluación puede incluir “el proceso de observar el aprendizaje; i describir, recopilar, grabar, puntuar e interpretar información sobre el aprendizaje de un estudiante o del propio http://www.k12.hi.us/atr/evaluation/glossary.htm”.

Puede ocurrir por observaciones, entrevistas, pruebas, proyectos o cualquier otro método de recolección de información. Dentro de los grados de primaria temprana y primaria temprana, las observaciones se utilizan con frecuencia para evaluar a los alumnos. Los maestros pueden usar una lista de verificación para anotar áreas de competencia o preparación y pueden optar por usar marcas de verificación o algún otro medio consistente para mantener registros.

Otra forma de evaluación en los primeros grados incorpora registros anecdóticos. Estas consisten en narrativas en las que el maestro anota comportamientos o habilidades. Los registros anecdóticos deben ser relatos fácticos, con una interpretación claramente delineada.

Es útil que un maestro incluya la fecha, el día y la hora. Este mantenimiento de registros puede resultar en patrones emergentes. ¿El alumno exhibe ciertos comportamientos o responde a actividades de aprendizaje debido a la proximidad a la hora del almuerzo, o la mañana o la tarde? El aspecto de entender cómo aprenden los individuos puede notarse dentro del dominio afectivo. (Kirk, N/D) Esto puede influir en la forma en que un estudiante aprende y se comporta dentro de un entorno de aula. Los asientos, la iluminación natural y artificial, el ruido y la temperatura influyen en la forma en que un estudiante se siente e interactúa dentro del ambiente y puede tener un efecto en los comportamientos cognitivos.

Las entrevistas pueden ser utilizadas en los niveles elemental o secundario como herramienta de evaluación. Al igual que cualquier otra herramienta de evaluación bien planificada, requieren una cuidadosa planificación y desarrollo de preguntas, una relación positiva con el estudiante y un ambiente libre de distracciones, ruido exterior y limitaciones de tiempo. Las entrevistas pueden o no ser grabadas en audio o grabadas en video y se pueden usar rúbricas de puntuación para evaluar (Southerland, ND).

Las pruebas ofrecen otro lugar más para fines de evaluación. Pueden tomar la forma de ensayo o respuesta corta, llenar el espacio en blanco, emparejar, o formatos verdaderos o falsos. Al igual que cualquiera de los otros métodos, deben ser válidos y confiables. Las preguntas de prueba cuidadosamente pensadas deben estar vinculadas a los estándares de aprendizaje y debe implementarse una medida de puntuación clara y justa.

Por lo general, la evaluación ha sido vista como el resultado; la letra o punto asignado al final de una tarea; sin embargo, la evaluación puede y debe llegar al principio, al final y a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien la evaluación debe impulsar la instrucción, a menudo se queda corta al determinar las decisiones de instrucción

Escenario

Danielle Stein anticipó ansiosamente las próximas conferencias de padres y maestros del día. Había estudiado duro como estudiante de Educación Infantil y había trabajado diligentemente en su primer año como maestra de tercer grado en la escuela primaria Maplewood. Danielle había planeado lecciones interdisciplinarias, había empleado centros de aprendizaje basados en la investigación y se había reunido regularmente con estudiantes individuales para asegurarse de que habían dominado las habilidades según lo determinado por los estándares estatales.

Cada alumno tenía un portafolio lleno de representaciones fechadas de su trabajo. La Sra. Stein comprendió la importancia de la retroalimentación específica y oportuna y había proporcionado minuciosamente comentarios detallados por escrito sobre cada muestra de trabajo. Ella arregló meticulosamente los portafolios junto con notas anecdóticas y esperaba compartir los logros de los estudiantes con sus familiares.

A medida que los nervios de último minuto comenzaron a establecerse, Danielle se dio cuenta de que no tenía calificaciones para ninguno de los estudiantes. A pesar de hacer todas las cosas correctas, no tenía forma de asignar una calificación a ninguno de los trabajos que habían realizado los alumnos. ¿Cómo respondería cuando los tutores le preguntaran qué grado ganaría su hijo en la primera boleta de calificaciones? ¿Cómo les diría con precisión cómo se comparan con sus compañeros en la lectura? ¿En matemáticas? ¿En estudios sociales y ciencias?

Danielle rápidamente se dio cuenta de que no estaba tan preparada como había anticipado.

Preguntas de Discusión

¿Cómo evalúan los profesores el trabajo de los estudiantes ¿Hay cierto número de tareas que deben calificarse dentro de una sesión de 9 semanas? ¿Hay alternativas para escribir calificaciones? Reflexiona sobre cómo te calificaron como estudiante.

Colaboradores y Atribuciones

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• Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución