1.2: ¿Cómo se organiza este libro?
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Este libro se encuentra en etapas iniciales de desarrollo. Los autores recibieron una Beca de Rediseño del Curso VIVA para crear el Módulo 2 (Microscopios). Se crearán más módulos a medida que aseguremos recursos adicionales.
Objetivos de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de:
- Comparar la organización de los módulos de aprendizaje con la organización de un curso de petrología que andamie el aprendizaje.
- Empareja ejemplos de preguntas o ejercicios al nivel apropiado en la taxonomía de Bloom.
Conocimientos y habilidades previas
Ninguno
Organización de este libro
Este libro está organizado en módulos para facilitar a los estudiantes el acceso a lo que necesitan aprender para su curso. Se alienta a los instructores a utilizar módulos que sean relevantes para su curso, y a reorganizar el orden en que se utilizan los módulos o capítulos para adecuarse a las necesidades de sus planes de estudio y programas de estudios. Cada módulo viene con una lista de objetivos de aprendizaje y resultados para guiar este proceso.
Es decir, los módulos de este libro (especialmente en la primera mitad del libro) están ordenados por tema tal como los encontrarías en un libro de referencia. Esto puede ser diferente del orden que su instructor puede elegir para presentar estos materiales durante el curso.
Organización de un curso de petrología: un ejemplo
El curso de Introducción a la Petrología de la autora Elizabeth Johnson en la Universidad James Madison es un curso de ejemplo que utiliza el contenido de los módulos de este libro pero no presenta materiales en el orden en que se compilan.
Los resultados de aprendizaje de este curso son:
Objetivos de aprendizaje del curso
Los estudiantes serán capaces de:
- Observar y describir la mineralogía y texturas de rocas ígneas y metamórficas en muestra manual y sección delgada;
- Clasificar rocas ígneas y metamórficas usando muestras manuales estándar, sección delgada y esquemas geoquímicos;
- Interpretar la historia geológica de rocas ígneas o metamórficas y conectarla a procesos tectónicos de placas utilizando observaciones y modelos texturales, geoquímicos y termodinámicos;
- Crear y modificar hipótesis para explicar datos geoquímicos y petrológicos.
El siguiente diagrama mapea los módulos del libro (Capítulos de libros) hasta su uso en el curso a través de un semestre típico usando flechas codificadas por colores. El curso se subdivide en unidades, con la Unidad 1 cubierta al inicio del semestre, y la Unidad 8 concluyendo el semestre.
Este es un diagrama complicado, pero hay dos observaciones principales:
- Los capítulos dentro de cada módulo de libro de texto se utilizan o reintroducen en múltiples unidades del curso; y
- Las unidades de curso en la última mitad del semestre construyen y amplían el conocimiento de las unidades en la primera mitad del semestre.
El curso utiliza un enfoque “espiral” para el aprendizaje de los estudiantes (Knowles y Cole, 1994), en el sentido de que el contenido y los conceptos son revisados y construidos a medida que avanza el curso. Las unidades 1-5 cubren habilidades microscópicas, clasificación, geoquímica básica e identificación de texturas y minerales para rocas ígneas y metamórficas. Las unidades 6-8 requieren que los estudiantes apliquen estas habilidades a los estudios de caso y agreguen habilidades adicionales en geoquímica, termodinámica y tectónica de placas/geología estructural. Los estudiantes pueden aplicar habilidades básicas al menos dos veces durante el semestre.
Taxonomía de Bloom
La petrología suele estar en medio de la secuencia de cursos requeridos para una especialización en geología tradicional. Generalmente, la geología introductoria y/o histórica y la mineralogía están pensadas para ser tomadas antes de este curso, y varios cursos como geología estructural, estratigrafía, optativas de nivel superior y un curso de campo podrían tomarse después de la petrología. Los cursos exactos pueden variar para tu plan de estudios, claro.
Debido a que la petrología suele ser una transición de cursos de nivel inferior a nivel superior, el curso podría incluir tareas que comienzan en los niveles de “recordar” “comprender” y “aplicar”, y luego pasar a niveles de “analizar”, “evaluar” y “crear” al final del curso.
Consulta guiada
Pregunta\(\PageIndex{1}\)
Pregunta\(\PageIndex{2}\)
Referencias
Armstrong, Taxonomía de P. Bloom. Recuperado el 01/07/2019 en https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
Knowles, J. G. y Cole, A. L. (1994) Through Preservice Teachers' Eyes: Exploring Field Experiences through Narrative and Inquiry New York: Macmillan. p. 61.
Tabla de Contenidos