por Rebeca Coleman
Objetivos de aprendizaje
- Los estudiantes deben ser capaces de entender los inicios de la formación docente, comenzando en la antigüedad.
- Los estudiantes deben entender la progresión de pocos requisitos a muchos requisitos para enseñar.
Introducción
La formación docente ha cambiado bastante en los últimos cientos de años. Los maestros han pasado de ser académicos a hombres y mujeres en un aula a educadores capacitados de escuelas específicas. Sin embargo, con el tiempo, el don de poder enseñar se mantuvo cierto en esos maestros.
Antes del siglo XVII
En épocas anteriores, sacerdotes y profetas enseñaban a los niños nobles y ricos habilidades que se necesitaban para sobresalir en los negocios y la política. Los sacerdotes fueron tratados bien por su gran conocimiento. El primer maestro particular fue Confucio en el siglo V a. C. En la antigua Grecia, el conocimiento se consideraba muy sagrado y la misma ideología pasaba por la época del cristianismo. La educación no fue muy popular entre las clases bajas de personas hasta después de la Edad Media. La Iglesia Católica Romana asumió la responsabilidad y creó centros de aprendizaje, que finalmente se convirtieron en las grandes universidades de Europa, entre ellas Cambridge (John's 2003).
Los inicios de la formación específica
Nota
“Los niños son culpables de rudeza imperdonable cuando escupen en la cara de un compañero; tampoco son excusables que escupen desde ventanas o en paredes o muebles”. San Juan Bautista de la Salle (de la Salle, 1695)
La formación específica del profesorado se originó en Francia en 1685 por San Juan Bautista de la Salle (Maestro 2007). La formación se extendió por Europa a través del sistema monitorial, que es el método de educación donde hay número de alumnos en una banca, un monitor (estudiante mayor) que es instruido por el maestro y luego instruye a los alumnos más jóvenes, y luego al maestro (Teacher 2007). Se extendió por Europa gracias a August Hermann Francke y Johann Pestalozzi. Llegó a Estados Unidos a principios del siglo XIX a través de este sistema (Teacher 2007). Las escuelas podrían ser la habitación de un estudiante en un hogar adinerado o una escuela de una habitación para grupos de niños más pobres.
La formación docente se traslada a Estados Unidos
Los maestros eran predominantemente varones antes de principios del siglo XIX. A los hombres se les enseñaba a leer y escribir desde los primeros días del lenguaje, y a las mujeres no se les enseñaba muy ampliamente hasta el siglo XIX. Esto les hizo muy difícil enseñar. Si una persona pudiera leer y escribir, esa persona estaba básicamente calificada para enseñar. Los maestros fueron elegidos en base a su calidad moral por el gobierno local (John's 2003).
En la década de 1820, la formación docente se hizo importante en las universidades y academias de Estados Unidos. Las mujeres sólo podían ser enseñadas en las academias de formación docente, mientras que los hombres podían ser enseñados en las universidades (Historia 2007). Samuel Hall creó la primera escuela privada normal de enseñanza después de la secundaria que enseñó a los maestros en 1823. La primera escuela normal financiada por el gobierno fue creada en Massachusetts en 1837 (John's 2003). Henry Barnard y Horace Mann ayudaron a la difusión de escuelas de educación docente más normales (Teacher 2007). Más y más universidades entonces comenzaron a tomar nota e incluyeron escuelas de enseñanza dentro de ellas. A finales del siglo XVIII, había 127 escuelas normales apoyadas por el Estado y un mayor número de escuelas normales privadas (Angus 2001 p. 6).
A finales del siglo XIX se comenzaba a exigir a los maestros la certificación (Angus 2001 p. 4). Pensilvania fue el primer estado en 1834 en requerir pruebas para mostrar conocimientos generales de aritmética, escritura y lectura (Ravitch 2003). Y a mediados del siglo XIX, la mayoría de los demás estados requerían este tipo de pruebas. Esto fue un gran desarrollo porque antes de que surgiera esta prueba a nivel estatal, los maestros solo tenían que demostrar su valía ante las ciudades y condados y eso generalmente descansaba sobre la moralidad de un maestro. A mediados de siglo, la prueba también comenzó a requerir historia, ortografía, gramática y geografía (Ravitch 2003).
Estilos de Enseñanza y Escuelas
Había dos tipos diferentes de estilos de enseñanza: oriental y occidental. Las escuelas normales orientales enseñaban principalmente a mujeres jóvenes sin experiencia docente previa, y tenían como objetivo enseñarlas para la educación primaria. Las escuelas normales occidentales enseñaban principalmente a estudiantes mayores, especialmente a más hombres, y la enseñanza estaba dirigida a conseguir mejores empleos a las mujeres jóvenes y luego a los jóvenes mejores empleos administrativos (Angus 2001). Esta diferencia en la enseñanza condujo a un cambio de escuelas normales a escuelas de enseñanza a fines del siglo XIX. También se hicieron más requisitos para asistir a escuelas docentes.
Las dos primeras escuelas de posgrado en educación se establecieron en la Universidad de Nueva York (1887) y luego en Teachers College, Columbia University (1888), y desde entonces los programas de posgrado han aumentado exponencialmente (Teacher 2007). Las escuelas de posgrado dieron la idea a los maestros de considerarse a sí mismos como una profesión, lo que se convirtió en una idea muy polémica en el siglo XX, y sigue siendo una hoy en día.
El siglo XX
A principios del siglo XX, surgió la idea de hacer de la docencia más una profesión, con normas específicas para la certificación. En este punto, cada estado tenía estándares diferentes. También hubo disputa porque, desde la creación de los programas de posgrado, los maestros querían ser considerados una profesión, al igual que el derecho y la medicina, pero no eran considerados tales para el mundo profesional. Esto se debió principalmente a que era una idea tan nueva para que fuera una profesión, y además aún no había estándares específicos. Por lo que el American Council on Education estableció un Examen Nacional de Maestros en la década de 1930 (Ravitch 2007). Esto fue muy polémico. Hubo un gran revés con esta prueba a causa de la Segunda Guerra Mundial. Había escasez de maestros, y los sistemas escolares no tenían el lujo de cuidar si un maestro estaba debidamente certificado o no. Después de la Segunda Guerra Mundial, sin embargo, se volvió más recibido. Los requisitos para tener las pruebas se volvieron más rigurosos (Angus 2001 p. 21).
Argumentos
Algunas personas argumentan que los maestros deberían mejorarse a sí mismos y deberían aprender las últimas investigaciones docentes para mantenerse al tanto de todo, al igual que en el campo de la medicina con nuevos avances médicos (Ravitch 2007). Personas como esta argumentan que la enseñanza no puede convertirse en una profesión viable hasta que se tomen tales medidas para aprender de la historia y seguir aprendiendo de la investigación. Algunas personas cuestionan la competencia del análisis de políticas docentes (Martínez 2008).
Mis Creencias
Nota
“¿Qué es más noble que moldear el carácter de los jóvenes? Considero que el que sabe formar la mente juvenil es verdaderamente mayor que todos los pintores, escultores y todos los demás de ese tipo”. San Juan Crisóstomo (Crisóstomo)
Yo creo que la enseñanza es una profesión en sí misma. Creo que es importante junto con el derecho y la medicina en el ámbito profesional. ¿Dónde estarían los médicos y abogados sin los maestros que les enseñaron? Creo que los profesores deben educarse y mantenerse al día de las investigaciones e ideas actuales. La tecnología es maravillosa y debe integrarse en las aulas, especialmente con las generaciones más jóvenes que ahora crecen completamente en un mundo tecnológicamente avanzado.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿A quién se le considera el primer profesor particular?
(A) San Juan Bautista de la Salle
(B) Samuel Hall
(C) David Angus
(D) Confucio
2. ¿Dónde se estableció la primera escuela de posgrado en educación?
(A) Universidad de Columbia
(B) Universidad de Nueva York
(C) Universidad de Harvard
(D) Universidad Carnegie Mellon
3. ¿Cuál es la razón detrás de que el sistema monitorial sea efectivo?
(A) El maestro sólo tenía que enseñar a un puñado de alumnos y podía relajarse el resto del tiempo.
(B) El maestro no tuvo que esforzarse mucho.
(C) El maestro fue capaz de enseñar a los alumnos mayores y luego ayudar a los estudiantes más jóvenes a entender lo necesario.
(D) No fue efectiva.
4. ¿Qué describe el estilo occidental de la formación docente?
(A) Sólo estudiantes varones, con la intención de meterlos en puestos administrativos.
(B) Sólo alumnas, con la intención de llevarlas a puestos administrativos.
(C) En su mayoría estudiantes mayores, pero la intención era lograr que las mujeres jóvenes tuvieran mejores empleos docentes y los hombres jóvenes en puestos administrativos.
(D) En su mayoría estudiantes más jóvenes, pero la intención era lograr que las mujeres jóvenes ocuparan mejores puestos administrativos y los hombres jóvenes en mejores puestos docentes.
- Contestar
-
1. D
2. B
3. C.
4. C
Referencias
Angus, D. L. El profesionalismo y el bien público: una breve historia de la certificación docente. (2001). Recuperado el 17 de septiembre de 2008 del Centro de Información de Recursos Educativos.
Crysostom, J. Recuperado de http://www.americancatholic.org/Features/SaintOfDay/default.asp?id=1346
De la Salle, J. B. (1695). Recuperado de www.memorable-quotes.com/++john+baptis+de+la+salle, a1155.html
John's Historia de la Educación. (2003). Recuperado el 17 de septiembre 2008, de historyeducationinfo.com/edu4.htm
Martínez, M. (2008, 1 de septiembre). Competencias y Analistas de Políticas de Educación Superior [Resumen]. Política Educativa, 22 (5), 623-639. Recuperado de Revistas SAGE Online. doi:10.1177/0895904807307068
Ravitch, D. Fortalecer la Calidad Docente (2003, 23 de agosto). Recuperado a partir de http://www.ed.gov/admins/tchrqual/learn/preparingteachersconference/ravitch.html
Formación Docente. (2007). En The Columbia Electronic Encyclopedia, 6a ed. Recuperado el 17 de septiembre de 2008, de http://www.infoplease.com/ce6/society/A0848026.html
