Introducción
Ahora más que nunca, los estudiantes se han vuelto cada vez más infundidos con el uso de los avances tecnológicos tanto en el hogar como en la escuela. De hecho, un estudio de la Fundación Kaiser encontró que el típico de 8-18 años vive en un hogar con 3.6 reproductores de CD o cinta, 3.5 televisores, 3.3 radios, 2.9 VCR/reproductores de DVD, 2.1 consolas de videojuegos y 1.5 computadoras (Rideout, Roberts, & Ulla, 2005). Como profesores, podemos integrar la tecnología en nuestros planes de estudio y utilizar estos dispositivos como fuente de aprendizaje. El podcasting se usa comúnmente como uno de esos medios ya que los educadores los utilizan para transmitir información compleja para material que sería menos interesante si apareciera impreso (Villano, 2008, p. 2). Con cada día que pasa, los maestros están cambiando sus métodos de enseñanza a medida que la tecnología avanza más allá del uso de tiza y se adentra en la era de los Power points Esto beneficia a los estudiantes porque la integración tecnológica se ha popularizado como una forma innovadora de aprender manteniendo a los estudiantes activamente comprometidos. Además, la interacción de los estudiantes y los grupos de discusión son otros enfoques no tradicionales de la enseñanza. Las siguientes secciones cubrirán las diversas formas de enseñar en el aula con la ayuda de la integración tecnológica, la interacción de los estudiantes y los grupos de discusión.
Hechos
La Fundación Kaiser también realizó varios estudios sobre la cantidad de medios que usa la mayoría de los adolescentes estadounidenses. Los resultados fueron los siguientes:
| La juventud y los medios de comunicación |
Estadísticas |
| Utiliza Internet |
87% |
| Horas al día jugando videojuegos |
6.5 |
| Utiliza Internet en la escuela |
78% |
| Descarga música de Internet |
64% |
| Utiliza mensajería instantánea |
66% |
| Tener un celular |
39% |
| Haber creado un sitio web o una página web personal |
32% |
| Tener un reproductor MP3 |
18% |
| Tener un dispositivo de mano que se conecte a Internet |
13% |
(Rideout, Roberts, & Ulla, 2005).
Estos resultados no son sorprendentes considerando que el estudiante promedio escucha su iPod mientras envía mensajes de texto, navega por Internet, ve televisión y hace la tarea (Rideout, Roberts, & Ulla, 2005). Si bien la tecnología utilizada en este sentido ha sido caracterizada como distracciones por algunos, también puede ser un medio para que nosotros como maestros permanezcamos conectados con nuestros alumnos, al tiempo que les ayudamos a aprender.
Fuera con la tiza, dentro con la... ¿Tecnología?
Durante muchos años, los maestros han tenido filas de estudiantes, pizarras y manzanas rojas en sus escritorios bien organizados. Los tiempos han cambiado y en lugar de que el estudiante le pregunte al maestro dónde se encuentra Samoa, el estudiante puede navegar fácilmente por Internet para encontrar su entorno geográfico, estructura gubernamental, historia y capacidad poblacional. Algunos maestros insisten en no cambiar la forma en que enseñan principalmente porque los estudiantes confían más en la tecnología y menos en los maestros (Teacher, 2005). Por esta razón, fabricantes como Apple y Microsoft están trabajando con educadores para hacer que la tecnología sea ventajosa para todos. Power points, iPods y podcasts son algunas de las ayudas tecnológicas que los maestros utilizan para ayudar a sus alumnos a aprender (Hitlin, Lenhart y Madden, 2005). Los maestros se están alejando lentamente de los métodos primitivos de enseñanza y han recurrido a técnicas alternativas. Por ejemplo, en lugar de repartir folletos en las aulas, los maestros guardan papel al publicar los folletos en Blackboard, incluso haciéndolos accesibles para los estudiantes que faltaron a clase. Incluso los profesores que no están acostumbrados a usar Blackboard como herramienta de enseñanza, han coincidido en que es conveniente (Teacher, 2005). A medida que el mundo avanza enormemente en la Era Digital, es nuestro trabajo como maestros mantenernos al día con los tiempos borrando las marcas de tiza y usando los punteros láser.
La palabra “T”
Nota
“Es mucho más importante dar a los maestros una
sentido de la gama de posibles usos de la tecnología y donde cualquier actividad tecnológica dada puede estar
ese continuum” (Bledsoe, 2008).
La integración tecnológica en las escuelas se ha convertido en un fenómeno común. Significa, “Usar computadoras de manera efectiva y eficiente en las áreas de contenido general para permitir que los estudiantes aprendan a aplicar las habilidades informáticas de manera significativa”. (Holanda, 2005). Los maestros ahora usan iPods para pruebas, podcasts para conferencias y mensajes de texto para cuestionarios (Carstairs, M., 2007). Hace un par de años, estos dispositivos serían la razón por la que los maestros decían “Power Down”, ya que los estudiantes entraban en las aulas pero, en los últimos tiempos, esas dos palabras están perdiendo su significado. La investigación indica que la integración tecnológica es una forma innovadora y emocionante de enseñar, especialmente desde que los estudiantes se han involucrado cada vez más en su proceso de aprendizaje (Holland, 2005). Además, la integración tecnológica ha hecho del aprendizaje una empresa global para ambos homólogos, el estudiante y el maestro. Un estudiante en Japón puede comunicarse con su profesor en Hawái a través de Mensajería Instantánea, una cámara web o incluso un teléfono celular. Esta es una de las formas notables en que los estudiantes y profesores pueden mantenerse conectados. La integración tecnológica ha moldeado la enseñanza en un proceso simplificado y ha convertido el aprendizaje en una experiencia para el éxito académico. A pesar de los elogios que recibe tanto del alumno como del maestro, la integración tecnológica ha confundido con los destinatarios de la Era Digital (The Children's Partnership, 2000).
La desventaja de la tecnología
A diferencia de los estudiantes, adaptarse a la tecnología no es un rasgo innato para la mayoría de los profesores. De hecho, algunos profesores están obligados a tomar cursos para familiarizarse con términos tecnológicos, el uso de computadoras—software y hardware, la World Wide Web, Microsoft Word, Excel, Power point, etc. (Holanda, 2005). La brecha digital no solo se aplica a los hogares de bajos ingresos, las personas nacidas en el extranjero y los subeducados; también abarca la amplia brecha entre estudiante y maestro (The Children's Partnership, 2000). Debido a esta partición, muchos maestros se han vuelto ajenos a las formas en que los estudiantes “golpean al sistema”. Un excelente ejemplo de este estupor es hacer trampa. Siempre ha sido la malignidad de la educación y la peor pesadilla de cada maestro. Durante siglos, los estudiantes han ideado múltiples formas de cruzar el sistema educativo y el uso de la tecnología ha hecho que las trampas sean aún más fáciles. Rebecca Boone escribió un artículo convincente sobre una de las formas en que los estudiantes usan la tecnología para hacer trampa; los iPods. Los maestros que confiscaron iPods han encontrado respuestas a pruebas incrustadas en letras de canciones, mientras que otros fueron grabados como parte de las canciones. El creciente número de trampas de los estudiantes provocó que algunas escuelas prohibieran los dispositivos primero en las aulas, luego en los terrenos escolares (Boone, 2007). “Con ESL English, algunos estudiantes astutos usan teléfonos celulares para 'diccionarios', y la situación sí ocurre cuando un estudiante dice 'diccionario' cuando se ve enviando mensajes de texto” (Carstairs, 2007). En incidentes como este, el alumno envía mensajes de texto para obtener la respuesta a una pregunta y como el maestro desconoce lo manipuladora que es alguna tecnología, no sabrán que el alumno está haciendo trampa. Es igualmente imperativo que tanto los docentes como los estudiantes se familiaricen con las capacidades de las tecnologías para evitar sin rodeos cualquier explotación en el sistema educativo.
¿Permanecer mundano o desviarse a la era digital?
Incorporar la tecnología en el plan de estudios no es obligatorio para los maestros, pero es indudablemente beneficioso para los estudiantes. Es nuestro trabajo como maestros preparar a los alumnos para el futuro y las experiencias de la vida real. La tecnología es una parte inmensa para ambos aspectos y para nosotros evitar la idea es fundamentalmente imprudente. Algunos profesores encuentran la tecnología innegablemente difícil de usar y eso es comprensible (Teacher, 2005). No es de ninguna manera una tarea fácil captar cada parte de la tecnología pero incluso los diminutos pasos cuentan para una hazaña mayor. La mayoría de los maestros hoy en día han practicado el uso de Power point en conferencias en lugar de tener la espalda al aula mientras escriben fervientemente en la pizarra (Holland, 2005). En su mayor parte, la tecnología puede hacer que la enseñanza sea placentera tanto para el alumno como para el maestro pero le corresponde al maestro dar el primer paso; pueden permanecer mundanos en sus tácticas de enseñanza o desviarse a la era digital. En última instancia, el objetivo es enseñar al alumno de una manera eficiente, efectiva y ventajosa.
Formas Complementarias de Enseñar
El uso de la tecnología es sin duda una excelente manera de enseñar pero otros métodos han demostrado ser igual de superiores. La investigación muestra que la interacción de los estudiantes y las discusiones grupales son otras formas ingeniosas para que los estudiantes aprendan (Picciano, 2002). Esto puede deberse a la comprensión entre pares que los estudiantes tienen entre sí que de otra manera no tendrían con su maestro. Los niveles de competencia, evaluaciones y dificultad se comparten fácilmente entre los estudiantes más que con sus maestros. Por esta razón, cuando los estudiantes aprenden unos de otros y discuten sus hallazgos, los maestros ya no se limitan a la forma tradicional de enseñar sino que amplían el potencial de los estudiantes en términos de lo que pueden aportar a la experiencia de aprendizaje de las aulas (Hitlin, Lenhart, & Madden, 2005). Los foros de discusión en persona o los que se encuentran en Blackboard.com abarcan la noción de interacción de los estudiantes en un par de niveles. Por un lado, alientan a los estudiantes a hablar entre ellos y rara vez involucran la entrada del maestro. También promueven las habilidades sociales requeridas en la mayoría de las situaciones de la vida real preparando así al estudiante para la vida después de la escuela (Picciano, 2002).
Resumen
La cantidad de tiempo que los estudiantes pasan con los medios y la tecnología ha crecido inmensamente a lo largo de los años (Rideout, Roberts, & Ulla, 2005). Los profesores ya no se limitan a una forma de enseñar a sus alumnos y simplemente pueden incorporar el uso de la tecnología en su aprendizaje diario. Además, los grupos de interacción y discusión de los estudiantes son dos formas diferentes de aprender sin necesariamente seguir las pautas tradicionales de cómo sería un aula típica; esto se refiere a que un maestro da conferencias durante un largo período de tiempo sin ningún aporte de los estudiantes (Picciano, 2002). El uso de las tres técnicas de enseñanza hace que el aprendizaje sea una manera eficiente, efectiva y ventajosa para que los estudiantes aprendan. Por otro lado, el uso de la tecnología en las aulas puede ser una tarea ardua y laboriosa pero los beneficios bien valen la pena los esfuerzos (Holanda, 2005). Los maestros no están obligados a utilizar ningún método alternativo de enseñanza en sus planes de estudio actuales, pero los estudiantes apreciarían formas nuevas y creativas de aprender para tener éxito tanto dentro como fuera de la escuela.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1) ¿Cuál de los siguientes NO es cierto?
a) Los iPods no se pueden usar para hacer trampa.
b) Los podcasts se utilizan para conferencias.
c) La mensajería de texto es otra forma para que los profesores incorporen la tecnología en la enseñanza.
d) La interacción de los estudiantes es una forma de enseñar.
2) ¿Qué significa Integración Tecnológica?
a) El uso de la tecnología a través de computadoras, iPods, podcasts, etc. en el aula con la ayuda de profesores.
b) La idea de sustituir a los docentes por computadoras y otros avances tecnológicos para ayudar a los alumnos a aprender.
c) Utilizar la tecnología para aulas especializadas para estudiantes superdotados.
d) Tomar una clase obligatoria de informática antes de que uno se gradúe.
3) ¿Qué encontró la Fundación Kaiser en su investigación?
a) La tecnología ha pasado a formar parte de la vida cotidiana de los adolescentes.
b) Los estudiantes solo utilizan la tecnología cuando están en sus hogares.
c) El financiamiento escolar no permite el uso de la tecnología en el aula.
d) Los profesores no están dispuestos a utilizar la tecnología porque no beneficia al alumno.
4) ¿Quién es más propenso a saber mucho sobre tecnología?
a) El alumno.
b) El profesor.
c) El padre.
d) Cualquiera.
5) ¿Cómo se incorpora la tecnología en el aprendizaje?
a) iPods.
b) Interacción estudiantil
c) Calculadoras.
d) No se incorpora.
- Responder
-
1) A
2) A
3) A
4) A
5) A
Bibliografía
Bledsoe, G. L. (2008). Taxonomía Tecnológica. Recuperado el 5 de febrero de 2008, del sitio web de la Asociación Nacional de Educación: www.nea.org/teachexperience/gb050201.html
Boone, R. (2007). Escuelas que prohíben los iPods para vencer a los tramposos. Recuperado el 2 de febrero de 2008, del Sitio Web Activo en Inglés: activeenglish.biz/moodle/mod/forum/discuss. php? d=371
Carstairs, M. (2007). Escuelas que prohíben los iPods para dejar de hacer trampa: Utilice la Tecnología Ipod para las pruebas Recuperado el 2 de febrero de 2008, del Sitio Web Activo en Inglés: activeenglish.biz/moodle/mod/forum/discuss. php? d=371
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