Por: jyaeg001
Objetivos de aprendizaje
- Definir los términos “escuela imán” y “escuela charter”.
- Explique cómo se eligen las poblaciones escolares de las escuelas magnet y charter.
- Enumere los pros y los contras de las escuelas magnet y charter.
- Resumir lo que revela la investigación sobre estas dos formas de educación.
- Explique las preocupaciones que deberían tener los maestros y los padres de familia sobre las escuelas magnet y charter.
Introducción
A principios de la década de 1980, la Comisión Nacional de Excelencia en Educación emitió una boleta de calificaciones para las escuelas públicas de Estados Unidos que mostraba una fuerte disminución en los puntajes de rendimiento de los estudiantes (Noll, 2005). Como respuesta a la noticia de que Estados Unidos ya no era un país líder en la preparación de su juventud para el futuro, se iniciaron reformas educativas en muchos distritos escolares públicos. Las escuelas Magnet y las escuelas charter fueron dos enfoques que despertaron entusiasmo entre los padres y muchos educadores. Exactamente, ¿cuáles son estas formas alternativas de educación llamadas escuelas magnet y charter? ¿A quién se le permite asistir a escuelas magnet y charter? ¿Qué dicen los proponentes y críticos sobre las escuelas magnet y charter? Según la investigación, ¿cómo se comparan las escuelas magnet y charter con las escuelas públicas tradicionales y cuáles son las implicaciones de los hallazgos de la investigación para padres y maestros?
¿Qué es una escuela magnet?
Una escuela magnet está diseñada para hacer justo lo que su nombre sugiere: atraer a los estudiantes. Dentro de cualquier población estudiantil, hay niños con una variedad de intereses y aspiraciones profesionales. Las escuelas Magnet ofrecen planes de estudio especializados que atraen a grupos particulares de estudiantes, como jóvenes que desean estudiar en profundidad áreas como lenguas extranjeras, teatro, tecnología informática o ciencias avanzadas. Estas escuelas están bajo el paraguas de un distrito escolar más grande e incluso pueden ser alojadas en una escuela existente que también ofrece un plan de estudios tradicional (Villaverde, 2003). Las escuelas Magnet reciben al menos parte de su financiamiento del distrito escolar público patrocinador. Además, debido a que las escuelas magnet pueden ayudar a atraer a poblaciones estudiantiles racialmente mixtas de diferentes orígenes socioeconómicos, se dispone de subvenciones del gobierno federal relacionadas con la desegregación para ayudar a apoyar los costos de algunas escuelas (Villaverde, 2003).
¿A quién se le permite asistir a una escuela magnet?
La población estudiantil de las escuelas magnet se puede elegir de más de una manera. El proceso de inscripción a menudo comienza con los padres de un estudiante interesado llenando una solicitud. Algunos distritos eligen a los estudiantes únicamente sobre la base de una lotería que incluye solicitantes de diferentes niveles de ingresos, barrios, orígenes étnicos, género y razas. Otros distritos también tienen requisitos de solicitud relacionados con los niveles mínimos de rendimiento académico. Los padres enumeran su primera, segunda y tercera opción para la asistencia a la escuela magnet en sus aplicaciones. Se compilan listas de espera para aquellos estudiantes que no reciben colocación inmediata. Con estas restricciones, la libre elección se llama con mayor precisión elección controlada (Archbald, 2004).
¿Qué es una escuela charter?
Una escuela charter es una “escuela financiada con fondos públicos que normalmente se rige por un grupo u organización bajo un contrato o charter con el estado... A cambio de financiamiento y autonomía, la escuela charter debe cumplir con los estándares de rendición de cuentas” (Centro Nacional de Estadísticas Educativas, 2007, par.2). Las cartas enumeran las metas de la escuela, detalles sobre los programas ofrecidos, detalles sobre la selección del cuerpo estudiantil y los criterios que se utilizarán para la evaluación (Buckley y Schneider, 2007). Las cartas tienen limitaciones de tiempo que suelen oscilar entre tres y cinco años. Al término de ese periodo de tiempo, los supervisores otorgantes de fletamento, como los funcionarios estatales, toman una decisión de continuidad con base en cómo se han cumplido los términos de la carta. Una escuela chárter puede ser fundada por maestros o administradores dentro de un distrito escolar, por un grupo de padres o incluso por una organización privada o comunitaria. Hay becas federales disponibles para ayudar con los costos iniciales, y los fondos también provienen de los distritos escolares cuyos estudiantes están siendo atendidos por la escuela chárter (Peterson, 2003). Al igual que las escuelas magnet, la mayoría de las escuelas charter están enfocadas en brindar programas más efectivos e innovadores que los padres que se ofrecen en las escuelas públicas tradicionales (Buckley y Schneider, 2007).
¿A quién se le permite asistir a una escuela chárter?
Dado que las escuelas charter reciben financiamiento estatal y federal, necesitan cumplir con los mismos requisitos de diversidad que las escuelas públicas y “reflejar la composición social/étnica de su distrito” (Noll, 2005, p. 226). Existe un proceso de solicitud que puede requerir cumplir con ciertos otros criterios, como aprobar una audición si la escuela charter tiene un plan de estudios que enfatiza las artes teatrales. Muchas escuelas no tienen restricciones y a menudo eligen a la población estudiantil sobre la base de los resultados de la lotería. Usar la lotería es una manera de decidir de manera justa quién gana el ingreso a estas escuelas con inscripciones mucho más pequeñas que la mayoría de las escuelas públicas (Noll, 2005).
¿Qué dicen los proponentes sobre las escuelas magnet y charter?
1. Los defensores de las escuelas magnet y charter creen que estas escuelas brindan opciones muy deseadas para los padres que no están satisfechos con el trabajo que están haciendo las escuelas públicas. Las escuelas magnet y charter son especialmente atractivas para aquellos padres cuyos hijos son de entornos socioeconómicos más bajos y han sido colocados en escuelas con estadísticas de rendimiento por debajo del promedio (Peterson 2003).
2. Las escuelas magnet y charter fomentan la competencia y hacen que las escuelas públicas sean más conscientes y se involucren en mejorar sus planes de estudio, desempeño docente y procedimientos de administración (Villaverde, 2003).
3. En comparación con la mayoría de las escuelas públicas tradicionales, tanto las escuelas magnet como las escuelas charter ofrecen mejores proporciones estudiantes-maestro y entornos escolares más pequeños y personales que ayudan a prevenir la deserción estudiantil y capitalizar los intereses de los estudiantes (Noll 2005).
Nota
El director de la organización llamada Friends of Choice in Urban Schools declaró sobre las escuelas alternativas que “brindan opciones a los padres, oportunidades para los maestros y una mejor escolarización en este momento a algunos niños, en lugar de hacerlos esperar otra revisión en todo el sistema” (Buckley y Schneider, 2007, p. 285).
¿Qué dicen los críticos sobre las escuelas magnet y charter?
1. Estas escuelas especiales pueden agotar los presupuestos de los distritos escolares y dar como resultado que los distritos tengan menos dinero para satisfacer las necesidades de un porcentaje mucho mayor de estudiantes (Peterson, 2003).
2. Las escuelas Magnet y chárter no han logrado atraer diversas poblaciones estudiantiles que coincidan con la composición de los distritos escolares de las comunidades, y los requisitos de diversidad existentes no se están haciendo cumplir (Archbald, 2004).
3. Los puntajes promedio de logros de los estudiantes en las escuelas magnet y charter no son más altos que los de las escuelas públicas tradicionales (Buckley y Schneider, 2007).
¿Qué revela la investigación sobre las escuelas magnet y charter?
1. Uso de fondos públicos y efectos en distritos escolares: Un estudio de Western Michigan University (1998) concluyó que “las escuelas charter pueden no estar a la altura de su promesa de innovación educativa y un uso más efectivo del dinero público” (Noll, 2005, p. 227). Un estudio extenso de UCLA de escuelas chárter de California (1998) en diez distritos escolares encontró “no hay evidencia de que las escuelas charter puedan hacer más con menos” (Noll, 2005. p. 226). Marc Bernstein, superintendente del distrito escolar de Nueva York, explica que cuando se toma dinero de distritos escolares públicos para la operación de escuelas chárter e magnet, “solo hay dos opciones: aumentar los impuestos o reducir la programación. Cualquiera de las dos opciones tiene graves consecuencias para la educación pública” (Noll, 2005, p. 228).
2. Diversidad de poblaciones estudiantiles en escuelas magnet y charter: Un estudio de 2003 de escuelas magnet en todo el país fue reportado en Sociología de la Educación. Los investigadores examinaron el efecto de la elección de escuelas magnet en la estratificación socioeconómica en distritos escolares con escuela magnet en comparación con la estratificación socioeconómica en distritos escolares sin escuelas magnet. El estudio no encontró un crecimiento positivo en la redistribución socioeconómica de los estudiantes como resultado de ofrecer opciones de escuela magnet (Archbald, 2004). Hallazgos de investigación similares de escuelas charter se informaron anteriormente en un estudio de Minneapolis (1997) y un estudio de Texas (2002). Se creía que la razón de este fracaso de las escuelas de especialidad para redistribuir a los estudiantes de manera más equitativa en líneas socioeconómicas se debió a la renuencia de los padres a que sus hijos viajaran largas distancias en autobús y a la renuencia de los padres a “enfrentar la perspectiva de que su hijo estuviera en una pequeña minoría... los padres estaban susceptibles de clasificarse por líneas raciales/étnicas” (Buckley y Schneider, 2007, p. 122). Un estudio de 2004 sobre escuelas magnet reportado en la Revista de Educación para Estudiantes Colocado en Riesgo encontró que las escuelas magnet no afectaron significativamente la segregación racial y de clase porque muchas escuelas magnet tienen requisitos de ingreso que solo pueden ser cubiertos por estudiantes de áreas de mayores ingresos (Neild, 2004).
3. Logro: Las escuelas magnet y charter suelen atraer a estudiantes de mayor rendimiento, por lo que podría predecirse que los puntajes de logros de los estudiantes que asisten a estas escuelas serían más altos que los estudiantes de las escuelas públicas tradicionales No obstante, un informe de noviembre de 2004 de la Junta de Gobierno de Evaluación Nacional concluyó a partir de sus pruebas a estudiantes de primaria en escuelas públicas y estudiantes de primaria en escuelas charter que los puntajes promedio de rendimiento de aquellos estudiantes matriculados en escuelas charter fueron menores que los estudiantes en público escuelas (Asociación Nacional de Educación, 2008). El estudio de la UCLA de diecisiete escuelas chárter de California (1998), mencionado anteriormente, tampoco encontró un aumento en los puntajes académicos (Noll, 2005). Por último, en 2006, el Instituto de Políticas Públicas de California estudió las escuelas magnet y charter en la ciudad de San Diego y concluyó que “en general, no hubo mejora o deterioro sistemático en los puntajes de las pruebas al participar en un programa de elección” (Betts y Rice, 2006, p. 184).
Conclusión: ¿Cuáles son las consideraciones para padres de familia y maestros en relación con las escuelas magnet y charter?
Hay historias de éxito entre las muchas escuelas magnet y charter iniciadas en todo el país, pero los resultados generales de la investigación sobre los niveles de rendimiento promedio no son favorables para estas reformas escolares. Es posible que los padres quieran considerar usar su influencia para alentar a los distritos escolares a ofrecer programas educativos innovadores para todos los estudiantes, en lugar de crear o alentar escuelas separadas. Es posible que los maestros necesiten expresar sus preocupaciones sobre los recursos financieros que se extraen de los distritos escolares para estas escuelas no probadas que atienden a una pequeña proporción de los niños de la comunidad. Esta salida de dólares fiscales afecta los planes de estudio que pueden permitirse las escuelas públicas. Tanto los padres como los maestros deben estar preocupados por el hecho de que las escuelas de especialidad pueden segregar aún más a los niños según líneas raciales, socioeconómicas y étnicas, ya que la elección de la escuela a menudo puede significar elegir asistir a una escuela con estudiantes de los mismos orígenes. En lugar de crear la diversidad que pretendían estas reformas escolares, la elección escolar en realidad podría fomentar el crecimiento de los mismos prejuicios que una educación pública gratuita para todos estaba destinada a eliminar.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿En qué se diferencian las escuelas magnet y charter?
a. Las escuelas chárter tienen sus propios documentos de gobierno que especifican criterios de evaluación.
b. Las escuelas chárter no reciben financiamiento público.
c. El imán y la escuela charter no difieren.
d. Las escuelas charter siempre requieren puntajes de coeficiente intelectual y logros para la admisión, mientras que las escuelas magnet siempre están abiertas a cualquier persona en el distrito.
2. ¿Qué revela la investigación sobre la diversidad de las poblaciones de estudiantes de escuelas magnet y charter?
a. La diversidad cumple con los requisitos establecidos existentes.
b. No hay diversidad
c. La diversidad de las escuelas magnet y charter es idéntica a los sistemas escolares de la zona.
d. La diversidad en muchas escuelas charter e magnet no coincide con la diversidad de los sistemas escolares en los que se encuentran.
3. Si usted fuera un padre que enfrenta la opción de colocar a su hijo en una escuela autónoma existente, ¿qué pregunta los hallazgos de la investigación lo llevarán a preguntarle al director de la escuela autónoma para salvaguardar a su hijo?
a. ¿Qué programas recreativos se ofrecen para mi hijo?
b. ¿Cuántos maestros trabajan en esta escuela?
c. ¿Cómo se comparan los niveles de logros de esta escuela charter con los niveles de logros de las escuelas públicas existentes?
d. ¿Se deducen automáticamente los pagos mensuales de los padres o se envía una factura de colegiatura?
4. Si el distrito escolar en el que estabas trabajando planeaba abrir una escuela chárter, ¿qué pregunta los hallazgos de la investigación te llevarían a hacer en la reunión de presupuesto de la junta escolar?
a. ¿La escuela chárter tendrá sanciones por violaciones al código de vestimenta uniforme?
b. ¿Qué formación profesional ofrecerá la escuela chárter a los estudiantes?
c. ¿Cómo se asegurarán los administradores del distrito de que la escuela chárter siga todas las reglas y regulaciones del distrito escolar?
d. ¿Cómo afectará la pérdida de dinero a la operación de esta nueva escuela chárter los programas actuales del distrito escolar?
- Contestar
-
1. a
2. d
3. c
4.d
Referencias
Archbald, D. (2004). Elección escolar: las escuelas magnet y el modelo de liberación. Sociología de la Educación, 77 (4), 283-310.
Betts, J. y Rice, L. (2006). Funciona School Choice: Efectos en la Integración y el Logro Estudiantil. San Diego, CA: Instituto de Políticas Públicas de California.
Buckley, J. y Schneider, M. (2007). Escuelas chárter: ¿Esperanza o bombo? Princeton, NJ: Universidad de Princeton.
Centro Nacional de Estadísticas Educativas. (2007). Contextos de educación primaria y secundaria: elección escolar. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de nces.ed.gov/programs/coe/2007/section4/indicator32.
Asociación Nacional de Educación. (2008). Escuelas chárter. Recuperado el 15 de septiembre 2008 de www.nea.org/charter/index.html
Neild, R. (2004). Los efectos de las escuelas magnet en las escuelas secundarias vecinales: un examen de logros entre los estudiantes de primer año que ingresan. Revista de Educación para Estudiantes Colocado en Riesgo, 9 (1), 1-21.
Noll, J. (2005). Tomando Bando: Temas Educativos. Dubuque, IA: McGraw-Hill/Dushkin.
Peterson, P. (2003). El futuro de la elección escolar. Stanford, CA: Institución Hoover.
Villaverde, L. (2003). Temas de Educación Contemporánea: Escuelas Secundarias. Santa Bárbara, CA: ABC-CLIO.
