5.1: ¿Qué es la Inclusión?

Por Emily Mitchell

Nota

“La inclusión es ser parte de lo que todos los demás son, ser acogidos y abrazados como un miembro que pertenece”. (Tomko,1996)

Introducción

Después de trabajar como ayudante de educación especial durante un año, he desarrollado un interés por este tema. La soledad y el miedo son algo que todos sentimos cuando somos diferentes a todos los demás. Cuando todos los demás parecen llevarse bien y entendernos unos a otros, y nos quedan fuera, nos sentimos inferiores e inútiles. Nos sentiríamos aún más inútiles si alguien nos dijera que no somos lo suficientemente buenos para estar con todos los demás. No podemos hablar y jugar con los otros chicos porque los ralentizamos. La práctica de la inclusión intenta ayudar a los estudiantes con discapacidad a evitar estos sentimientos de miedo, aislamiento e inutilidad. La Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA), actualizada en 2004, otorga a los estudiantes con discapacidad el derecho a una educación pública gratuita y adecuada en el entorno menos restrictivo posible. La inclusión intenta brindar esta educación a estudiantes con discapacidad y ahora muchos sistemas escolares en todo el país la practican. La educación inclusiva viene con beneficios y desventajas.

Definición

No se requiere que las escuelas incluyan a los estudiantes con discapacidad en el aula de educación general, sino que se les exige que les brinden la educación más adecuada en el ambiente menos restrictivo. Incluir a un alumno en el aula de educación general es la mejor solución, si es posible. Esto significa que el estudiante es enseñado con sus compañeros no discapacitados y tiene pleno acceso al plan de estudios de educación general, actividades extracurriculares y otros programas disponibles para los estudiantes no discapacitados. Si un estudiante es capaz de tener éxito en este entorno, es difícil que las escuelas justifiquen aislarlo en un aula especial o escuela especial. Un equipo de educadores, especialistas y padres de familia construyen un Plan Educativo Individualizado (IEP) para asegurar que se atiendan las necesidades educativas del estudiante. Si se toma la decisión de mantener al alumno fuera del aula de educación general, este equipo deberá tener razones válidas por las que ese ambiente no sea apropiado para el alumno (Stout 2007). Para permitir que los estudiantes tengan éxito en el ambiente menos restrictivo, las escuelas utilizan paraprofesionales o co-enseñanza para ayudar al estudiante a integrarse en el aula de educación general (Scruggs, Mastropieri, & Mcduffie, 2007). La idea de inclusión no se relaciona solo con los académicos. Los estudiantes con discapacidad son incluidos en la comunidad de la clase y la escuela también. La inclusión alienta a los estudiantes a formar parte del aula tanto académica como socialmente (Burke & Sutherland, 2004).

¿Qué aspecto tiene la inclusión?

Un estudiante que asiste a una escuela inclusiva pasa la mayor parte de su jornada escolar en el aula de educación general, con otros alumnos de su edad. Dependiendo del nivel de su discapacidad, tendrá un ayudante asignado para hacerle sombra a lo largo del día y ayudarle cuando sea necesario. El trabajo del asistente es ayudar a que el estudiante tenga éxito, al tiempo que permite que el estudiante obtenga independencia y confianza en el proceso. El asistente ayuda a adaptar materiales y encontrar recursos que ayuden al niño a funcionar bien en el aula de educación general. Una escuela que practica la inclusión busca adaptar el aula para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidad (Burke & Sutherland, 2004). Un estudiante no es arrojado a un aula y se espera que funcione como todos los demás. Sus maestros deben adaptar su currículum y prácticas para asegurar su éxito. Para que la inclusión sea exitosa, los maestros deben sentirse cómodos enseñando a los alumnos con discapacidad. Muchos profesores de educación general no se sienten equipados para manejar los temas asociados a estos estudiantes. En el artículo, “Actitudes hacia la inclusión: conocimiento vs. experiencia”, los autores Burke y Sutherland (2004) explican que muchos maestros dejarán la profesión docente después de estar expuestos a un aula inclusiva que se sienten desequipados para manejar. Posteriormente, los autores afirmaron que los maestros que recibieron la formación más intensa para trabajar con alumnos con discapacidad fueron los más exitosos en un aula inclusiva. El maestro de aula general debe estar dispuesto a ayudar a incluir al alumno, para la educación inclusiva, para trabajar. Los autores Griffin, Otis-Wilborn y Winn (2005) en su artículo “Beginning Special Educators' Forays into General Educators' Forays into General Educators”, también enfatizan la importancia de preparar a los maestros para tener éxito en un entorno inclusivo. Ellos explican que muchos maestros de educación especial tampoco están preparados para la inclusión. El artículo afirma que “muchos maestros de educación especial carecen de conocimientos sobre el currículo general y la pedagogía del aula, habilidades para acomodar recursos de manera efectiva para sus alumnos y estrategias para aclarar roles y para colaborar con maestros generales de aula”. Para que la educación inclusiva sea exitosa, todos los miembros del equipo educativo de un estudiante deben estar equipados para atender las necesidades de ese estudiante.

La inclusión impacta a todos los miembros de la comunidad escolar

Muchos se preguntan qué efecto tiene la inclusión en los estudiantes no discapacitados en un aula inclusiva. En el artículo “Percepción de los padres sobre los impactos de la inclusión en su hijo no discapacitado”, los autores Gallucci, Peck y Staub (2004) reportan un estudio realizado para averiguar qué impacto tiene la inclusión en estudiantes no discapacitados. Los autores citan un estudio que encuestó a ochenta y un padres cuyos hijos estaban en aulas de primaria con estudiantes con discapacidades graves. El ochenta por ciento de estos padres informaron que creían que sus hijos estaban ganando un crecimiento social y emocional positivo. Más del noventa por ciento creía que la experiencia de su hijo con un compañero de clase con discapacidad era positiva. Sin embargo, no todos los padres o miembros de la comunidad están de acuerdo con los padres encuestados. Mientras trabajaba como ayudante tuve un estudiante con autismo que tendía a mostrar un comportamiento extremadamente agresivo. Comenzó el año en el aula general, pero después de morder y rascarse dos veces al mismo niño, se le quitó. El padre del niño que había sido mordido exigía que el niño con autismo se separara de su hijo. Se tomó la decisión de sacar al niño con autismo de su aula de educación general y colocarlo solo en el aula de educación especial. Para la segunda mitad del año, este niño pasó la mayor parte de su jornada escolar siendo educado por ayudantes y aislado de sus compañeros de clase. Pasaba treinta minutos diarios con un maestro licenciado. La inclusión causa un problema cuando el alumno no puede funcionar con éxito en el aula general, o cuando los padres de los niños no discapacitados no están dispuestos a cooperar con los esfuerzos de los maestros y ayudantes para incluir a ese alumno.

Problemas con la inclusión

Los autores Griffin et al. (2005) hablan de otros temas que surgen en un aula inclusiva. Algunos maestros no están dispuestos a dedicar el extra de energía y trabajo necesarios para incluir a un estudiante con discapacidad en su salón de clases. Además, puede surgir confusión sobre quién es el principal responsable de la educación del estudiante. Los maestros de clase general no necesariamente asumen la responsabilidad del alumno y la colaboración de todos los miembros del equipo educativo de un estudiante es crucial para el éxito de ese estudiante. La comunicación efectiva entre docentes de educación general y especial puede ser otro reto de inclusión. Es posible que el alumno no se sienta seguro o apoyado en el aula y no será tan exitoso como resultado. Al inicio del ciclo escolar, uno de mis alumnos con autismo le comunicó a su maestro que no quería hacer su trabajo porque no creía que ella creyera inteligente. El alumno aprendió a confiar en ella, y las cosas mejoraron en general. Los estudiantes con discapacidad necesitan sentirse buscados en el aula de educación general o tendrán menos éxito. Si los maestros involucrados no se comunican, o si el maestro de educación general se niega a llegar al alumno, no va a tener éxito en un ambiente inclusivo.Según Margaret Hoban un par de los problemas que enfrentan los maestros que imparten clases de inclusión es el poco tiempo de preparación del maestro y los recursos limitados y la necesidad de un desarrollo profesional extra relacionado con la inclusión. Así como, los funcionarios aplican más esfuerzo para desarrollar el modelo de inclusión y monitorear su éxito de manera más eficiente. http://escholarship.bc.edu). Los estados están requiriendo ahora pruebas cada vez más estandarizadas e integrales. Los maestros ya están abrumados y a veces no pueden cumplir con las escuelas y los estados solicitan rendición de cuentas y logros académicos. Cuando los teaceres tienen un aula inclusiva, se les pone más presión y tensión. Otro problema que se trata con la inclusión es el etiquetado. Se oye que un niño, por ejemplo, tiene TDAH, el niño es automáticamente visto como un niño problemático, y el maestro generalmente tiene una expectativa de aprendizaje baja del estudiante. Esto puede afectar y sí afecta el aprendizaje y el comportamiento del niño. Según yo Deloney y Thompkins, los estudiantes regulares en clases inclusivas no obtienen el tiempo completo de aprendizaje que se les asigna. Muchas veces, su educación se ve interrumpida a causa de los estudiantes con discapacidad. O el maestro tiene que detener su proceso de enseñanza debido a problemas de conducta, arrebatos/distracciones, o explicar thngs una y otra vez. También tienes a los maestros que realmente no entienden o realmente quieren enseñar en ese ambiente podrían hacer mucho para socavar los beneficios potencialmente positivos de la inclusión.

Aquellos a los que les gusta

Si bien, hay padres de familia, maestros y administradores que no están a favor del aula inclusiva, hay quienes piensan que la inclusión tiene muchos beneficios positivos. la socialización es un factor clave para esto. Muchos padres, maestros y administradores sienten que los estudiantes con discapacidades que se encuentran en aulas inclusivas tienen un autoconcepto más alto sobre sí mismos y logran en niveles superiores cuando están con sus compañeros (Deloney, Thonpkins). Tienen modelos de conducta “normales” y por lo tanto, saben cuál es el comportamiento apropiado para la edad que se supone que debe ser. Los niños aprenden unos de otros y aprenderán a actuar y a no actuar durante ciertos entornos y situaciones. Los académicos también piensan que los estudiantes regulares se benefician de estar en una clase inclusiva. Aprenderán a aceptar las diferencias entre las personas, y llegarán a ser más aceptantes hacia las diferencias de los pueblos a medida que envejezcan. Esta aceptación puede hacer que tengan un conjunto diverso de amigos. Tener alumnos con discapacidad en su clase fomentará la cooperación y la paciencia. Rasgos que será bueno tener al crecer.

Mejorando el Modelo de Inclusión

Algunas mejoras que se pueden hacer en los modelos existentes se pueden hacer para mejorar la calidad de aprendizaje tanto para los estudiantes de educación especial como para los estudiantes de educación no especial. Como “aumentar, el tiempo de calidad dedicado a lograr que los niños con discapacidad se centren en el material a través de comunicaciones mejoradas y estimulantes”. Esto puede ser mediante el uso de puntos de alimentación. Los niños están creciendo en computadoras y simplemente enseñar a través de conferencias y tomar notas puede no ser adecuado para un estudiante con necesidades especiales. He encontrado sitios web de peligro que tratan temas que he enseñado en clases y a los estudiantes realmente les encantan estos. Todos se hacen vía power point. Noté un aumento en las calificaciones de las pruebas tratando con los temas con los que he jugado los juegos de peligro así como otros juegos. Los alumnos disfrutan mucho compitiendo entre sí. Tenemos verdugo y ortografía palabras whomps con nuestras palabras de ortografía todas las semanas. Esto también ha aumentado las calificaciones del examen de ortografía. Los maestros también pueden dar más tiempo para la organización de la información recién recibida. Está comprobado que los estudiantes con discapacidad necesitan más tiempo para organizarse y aplicar la información que acaban de aprender.

Conclusión

La Ley de Educación de las Personas con Discapacidad requiere que se brinde una educación gratuita y adecuada en el ambiente menos restrictivo a todos los estudiantes con discapacidad. En consecuencia, los maestros de educación general y especial deben trabajar juntos para brindar la mejor educación a sus alumnos con discapacidad. Este proceso puede ser gratificante para todos los involucrados si están dispuestos a ampliar sus zonas de confort y están dispuestos a trabajar para incluir al estudiante. La inclusión no es un proceso fácil. Al igual que con todas las prácticas educativas, la inclusión tiene fortalezas y debilidades. A la luz de esta realidad, los educadores y padres de familia deben determinar qué plan educativo satisfará mejor las necesidades individuales del estudiante y trabajar para implementar con éxito ese plan. Idealmente, el alumno se sentirá incluido en el aula de educación general tanto social como académicamente y recibirá la mejor educación posible.

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

1. ¿Qué estudiante va a la escuela en un ambiente inclusivo?

a. Sally va a una escuela especial para estudiantes con autismo

b. Mark va a la escuela pública con sus compañeros, pero pasa el día en un aula llena de otros estudiantes con autismo

c. Tom tiene un tutor que viene a su casa para educarlo

d. Beth pasa el día en el aula de educación general con su compañero sin discapacidad

2. Sally pasó un año exitoso en el aula de educación general con sus compañeros. Ahora está aislada porque a la maestra no le gustaba tener en su salón de clases a un alumno con discapacidad. ¿Qué ley está violando la escuela de Sally?

a. Ley de Medio Ambiente Menos Restrictivo

b. Ley de Educación de Personas con Discapacidad

c. Brown vs Junta de Educación

d. Ley de Trato Justo a los Alumnos

3. ¿Cuál NO explica por qué la situación de Sally es una violación a la ley anterior?

a. Los alumnos con discapacidad no deben recibir atención individual por parte de los profesores

b. Los estudiantes con discapacidad deben ser educados en el ambiente menos restrictivo

c. Los estudiantes con discapacidad deben tener acceso a los mismos recursos que sus compañeros sin discapacidad

d. Los estudiantes con discapacidad deben recibir una educación gratuita y adecuada

4. Smith Elementary ha decidido incluir a todos los estudiantes con discapacidad en sus aulas de educación general. ¿Cuáles NO son algunos problemas que puede enfrentar la comunidad escolar cuando esto ocurre?

a. Profesores de educación general que no estén dispuestos o no equipados para relacionarse con los alumnos con discapacidad

b. Profesores de educación general y especial que no logran comunicarse

c. Padres de los alumnos sin discapacidad que se niegan a apoyar el cambio

d. Estudiantes con discapacidad que tienen un estilo de aprendizaje diferente al de todos los demás

5. Mark se niega a completar sus tareas. ¿Cuál NO es una forma en que su maestro pueda fomentar su éxito educativo?

a. Ella puede asegurarse de que él sepa que es aceptado y apreciado por su maestro y compañeros de clase

b. Ella puede adaptar el trabajo de Mark para que el formato sea más fácil de entender para él

c. Ella puede afirmar que Mark no está teniendo éxito en el aula de educación general y que le quiten

d. puede asistir a sesiones de capacitación y talleres que la educarán sobre formas de llegar mejor a los estudiantes con autismo

Contestar

1) D

2) B

3) A

4) D

5) C

Referencias

Mejoras en la Inclusión en las Escuelas recuperadas el 14 de abril de 2008 de curry.edschool.virginia.edu/go/cise/ose/information/uvald/inclusion.html

Burke, K., & Sutherland, C. (2004). Actitudes hacia la inclusión: conocimiento vs. experiencia. Educación 125 (2). Recuperado el 31 de enero de 2008 de la base de datos WilsonWeb.

Deloney, Pat y Richard Thonpkins. Inclusión: Los pros y los contras: Problemas sobre el cambio 4 (3). Recuperado el 18 de abril de 2008 de http://www.sedl.org/pubs/catalog/items/cha05.html.

Gallucci, C., Peck, C. A., & Staub, D. (2004). Percepción de los padres de los impactos de la inclusión en su hijo no discapacitado. Investigación y Práctica para Personas con Discapacidad Grave 29 (2). Recuperado el 31 de enero de 2008 de la base de datos WilsonWeb.

Griffin, C., Otis-Wilborn, A., & Winn, J. (2005). Iniciando las incursiones de educadores especiales en la educación general. Formación Docente y Educación Especial 28 (3/4). Recuperado el 31 de enero de 2008 de la base de datos WilsonWeb.

Hoban, Margaret 2007 recuperado el 3 de abril de 2008 de (http://escholarship.bc.edu)

Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & Mcduffie, K. A. (2007). Codocencia en aulas inclusivas: una metasíntesis de la investigación cualitativa. Niños Excepcionales, 73 (4). Recuperado el 31 de enero de 2008 de la base de datos WilsonWeb.

Stout, K. S. (2007). Inclusión Educativa Especial. Consejo de la Asociación de Educación de Wisconsin. Recuperado el 15 de febrero de www.weac.org/resource/june96/speced.htm

Tomko, C. F. (1996) ¿Qué es la inclusión? Kids Together Inc. recuperado el 15 de febrero de http://www.kidstogether.org/inclusion.htm.

Wikipedia (2007). Ambiente Menos Restrictivo. Recuperado el 31 de enero de 2008 de http://en.Wikipedia.org/wiki/Least_Restrictive_Environment.