5.2: ¿Qué se puede hacer para manejar a los alumnos con TDAH en el aula?

por Amy B. Williams

Objetivos de aprendizaje

• Ser capaz de reconocer los síntomas del TDAH.
• Comprender la necesidad de modificación conductual para ser utilizada en el aula con un estudiante de TDAH.
• Ser capaz de diferenciar entre refuerzo positivo y refuerzo negativo.
• Comprender el importante papel del maestro en la conexión con el estudiante de TDAH.

Introducción

Es inevitable en la carrera docente que un alumno diagnosticado con TDAH esté presente en su salón de clases. Lo más probable es que sea uno de los mayores retos que pueda enfrentar un maestro. Pueden experimentar frustración y agotamiento, que luego se filtrarán al resto de sus alumnos en el aula. Convertir el evento de tener un estudiante con TDAH en una experiencia positiva, incorporar modificaciones conductuales y usar técnicas en el aula resultará en éxito. Éxito para el maestro, el estudiante de TDAH y todo el aula. Las modificaciones de conducta y las modificaciones en el aula pueden ser el salvavidas para un maestro con un estudiante con TDAH, pero lo que es más importante, le enseñan al estudiante habilidades muy valiosas para existir dentro de los límites de su diagnóstico.

Nota

http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.pdf

Enseñar a niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Estrategias y prácticas de instrucción

Escrito por el Departamento de Educación de Estados Unidos y abarca todo, desde cómo identificar el TDAH, grandes estrategias para maestros hasta planes de asientos en el aula. ¡Son 32 páginas llenas de todo lo que un maestro necesita para sobrevivir en el aula!

Está en todas partes, en todas partes: datos estadísticos e información

Comencemos por examinar brevemente los datos científicos para permitir una mejor comprensión del TDAH. TDAH significa Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. La Asociación Americana de Psiquiatría define el TDAH como un “patrón persistente de falta de atención o hiperactividad-impulsividad que se muestra con mayor frecuencia y es más grave de lo que se observa típicamente en individuos con un nivel de desarrollo comparable” (Diagnostics and Statistical Manual of Mental Disorders, 2000, p. 85). ADD significa Trastorno por Déficit de Atención y también es una forma de TDAH. ADD no va acompañado de hiperactividad (Swanson, 2007). Barkley discute en su libro el asombroso costo que el TDAH ha desatado en la sociedad. Estima conservadoramente que 1-2 estudiantes de TDAH estarán presentes en todas las aulas de los Estados Unidos. Esto se desglosa en 2.5 millones de estudiantes en edad escolar que son diagnosticados con TDAH o 5-8% de todos los niños que asisten a la escuela (Barkley, 2005). Por lo que en cada aula lo más probable es que haya dos estudiantes diagnosticados con TDAH. Los maestros van a tener que ser proactivos al comprender los síntomas del TDAH, así que discutamos algunos que un maestro podría encontrar con un estudiante de TDAH.

Eres tan inteligente ahora actúa como él: características del TDAH

Palabras no muy infrecuentes de un maestro que se siente frustrado con el comportamiento de un estudiante que siente que es brillante e inteligente, pero simplemente no puede llegar a la etapa final de un proyecto, oración o pensamiento. Los maestros también son testigos del estudiante impulsivo, desorganizado y fácilmente distraído, junto con las manos inquietas, el habla excesiva, el olvido y la incapacidad de permanecer en su asiento (Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, 2000). En el libro de Charles, discute un significado oculto detrás del comportamiento inapropiado de un estudiante con TDAH. El significado oculto es un grito de auxilio diciendo “alcanzarme y su deseo de una conexión con su maestro y ser aceptados” (Charles, 2008, p. 167). Los maestros pueden mirar el vaso medio lleno o medio vacío cuando tratan con un estudiante con TDAH. Hacer una conexión con el estudiante e incorporar comportamientos y modificaciones en el aula generará una mayor tasa de éxito.

Dr. Pavlov, ¿puedo usar un perro o dos? : Modificación de Comportamiento

Dos palabras pueden resumir el enfoque del maestro hacia el estudiante con TDAH en el aula: modificación de la conducta. Será su salvavidas al tratar con el alumno mediante el uso de refuerzos tanto positivos como negativos. Veamos más de cerca en qué consiste el refuerzo positivo y negativo:

Nota

http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml

Intervenciones en el aula para niños con TDAH

Destacado sitio web para que los profesores lo usen en el aula que esté lleno de ideas y estrategias. Da diferentes escenarios con acomodaciones adecuadas que se deben hacer.

¡No entres al aula sin ella!

Refuerzo Positivo

• Un toque en el hombro y una sonrisa para que el alumno sepa qué es el buen comportamiento (Barkley, 2005).
• Pregunte al estudiante con TDAH qué tipo de recompensas disfruta dentro de los primeros días de clases (Rief, 2007.)
• Pega con cinta adhesiva un trozo de papel en la esquina de un escritorio y al pasar por el alumno coloca una pegatina sobre él (Barkley, 2005).
• Coloque carteles sonrientes al azar en todo el aula y párese junto a uno cuando el estudiante esté tomando buenas decisiones (Barkley,

2005).

• Utilizar el refuerzo verbal con elogios positivos (Harwell, 2001). Un ejemplo podría ser: “Qué maravilloso levantaste la mano en lugar de

solo soltando la respuesta Hayden”. Para cambiar un poco el sistema de recompensas, permitir privilegios especiales como el almuerzo con el maestro,

tiempo extra en la computadora, y receso extra (Barkley, 2005).

• Usa un sistema de tokens para obtener recompensas inmediatas. En otras palabras, un maestro podría querer comenzar con cada 2-3 fichas que resultan en dulces,

pegatinas, deberes especiales en el aula o juego libre (Barkley, 2005).

• Dele al estudiante con TDAH tareas específicas (por ejemplo, apagar/encender luces, lápiz y empujador de papel) que requerirán movimiento en el

aula. También se puede permitir que los estudiantes se muevan por la sala tranquilamente después de completar una tarea (Nowacek y Mamlin, 2007. An

ejemplo podría ser, “Hayden, cuando termines con tu escritura quiero que te levantes silenciosamente y camines por el aula por mí

tres veces mientras te mantienes los ojos y las manos a ti mismo”.

Refuerzo Negativo

• Ignorar conductas inapropiadas leves (Nowacek y Mamlin, 2007). Un ejemplo podría ser: “Bien, veo a todos menos a dos de mis alumnos sentados en

sus sillas y preparándose para ir a comer”. Esto es ignorar intencionadamente el comportamiento inapropiado, mientras premia a los estudiantes con

comportamiento apropiado.

• Poner una mano en el hombro del alumno para recordarle su comportamiento es cada vez mayor (“Consejos para escuelas..., 2005).
• Si el alumno es destructivo o disruptivo, el maestro puede incorporar un sistema de tiempo de espera donde se le pida inmediatamente al alumno que lo ponga

su trabajo y colocar la cabeza sobre su escritorio (Barkley, 2005).

• Use un temporizador que se inicie cuando se está produciendo un mal comportamiento, que luego se le quita el tiempo de receso para el estudiante con TDAH (Barkley, 2005).
• Comience cada día dándole al alumno 15 minutos de tiempo libre para usar en el aula. A partir de ese momento, el profesor puede deducir un minuto de libre

tiempo por cada instancia el estudiante fue visto no trabajando o actuando de manera inapropiada (Barkley, 2005).

La modificación de la conducta es una herramienta útil y positiva que enfatiza el comportamiento apropiado en lugar del comportamiento inapropiado. Además de la modificación de la conducta, existen algunas otras técnicas que los profesores también pueden incorporar dentro del aula. Echemos un vistazo más de cerca a algunas de estas técnicas en la siguiente sección.

Trucos del oficio: modificaciones en el aula

No solo la modificación conductual y el refuerzo son fundamentales para tratar con los estudiantes con TDAH, sino que también son imperativas las modificaciones en el aula. Uno simplemente no puede tener uno sin el otro. De esto es realmente de lo que se trata: sobrevivir y mantener el control del aula. Echemos un vistazo más de cerca a las siguientes técnicas, que pueden ser utilizadas como una hoja de trucos para los maestros en el trato con estudiantes de TDAH:

• Proporcionar estructura en todo momento en el aula y mantener la calma (Charles, 2008).
• Ponte en contacto visual antes de dar instrucciones o hacer preguntas (Rief, 2005).
• Párese cerca del estudiante para permitir menos distracciones (Charles, 2008).
• Indicar las direcciones en una secuencia lógica y ordenada (e.g., primero, siguiente, último). El profesor debe apuntar a educar al alumno sobre cómo

seguir las reglas lo más rápido posible sin repetirlas (Charles, 2008).

• Hacer que el alumno repita instrucciones verbales para asegurarse de que entienda claramente lo que se dice (Rief, 2007).
• Proporcionar una advertencia avanzada cuando un cambio está a punto de ocurrir (por ejemplo, en cinco minutos vamos a guardar nuestro trabajo de matemáticas y comenzar nuestro

lectura). Esto reduce la ansiedad y la frustración (Rief, 2007).

• Usar técnicas de cincha para escribir y organizadores gráficos, lo que ayuda con las habilidades visual-espaciales (Harwell, 2007).
• Tómese cinco minutos con el estudiante todos los días para asegurarse de que esté usando un planificador para la organización (Harwell, 2007).
• Los gráficos y esquemas son útiles para mantener la atención y comprender los conceptos (Harwell, 2007).
• Divide las tareas en trozos para ayudar a disminuir la frustración y hacer que las tareas sean obtenibles (Swanson, 2007). Un ejemplo podría ser, “Hayden, nosotros

hará 15 minutos de escritura y 5 minutos de computadora.”

• Considera acortar las tareas si son demasiado largas y abrumadoras para el estudiante (Nowacek y Mamlin, 2007).
• Utilizar la computadora tanto como sea posible con un estudiante de TDAH ya que le dará retroalimentación inmediata (Amén, 2001).
• Dar al estudiante retroalimentación alentadora y positiva para aumentar su motivación y atención (Rief, 2005).
• Considere cómo se organizan los escritorios en el aula y asegúrese de que los estudiantes con TDAH estén agrupados con otros estudiantes no diagnosticados. Cambiar con frecuencia

grupos de dos estudiantes para que el estudiante de TDAH construya relaciones con otros estudiantes en el aula. Un estudiante de TDAH no quiere nada más que

para ser aceptado por otros (Nowacek y Mamlin, 2007).

Es una gran idea tener una copia de estas técnicas a mano, incluso laminadas, para referenciarlas rápidamente cuando apenas comienza a enseñar a un estudiante con TDAH.

Nota

user.cybrzn.com/kenyonck/agregar/consejos_enseñanzas.html

Consejos de enseñanza para quienes trabajan con niños con TDAH

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Pensamientos Finales

Como se aprendió en este artículo, no existe ninguna píldora mágica o ungüento para hacer desaparecer los síntomas del TDAH. El maestro necesita poder enfrentar esta adversidad con una sonrisa, palabras de apoyo y determinación. Una conexión profunda con el estudiante de TDAH junto con el comportamiento y las modificaciones en el aula tienen más probabilidades de resultar en una experiencia educativa estimulante y positiva. El trabajo en equipo que involucra a maestros, el estudiante de TDAH, padres de familia, compañeros de estudios y administración es la única manera de ayudar a combatir el diagnóstico del TDAH. Los estudiantes que tienen TDAH deben ser enseñados no solo de un libro, sino que también necesitan escuchar que son especiales y descubrir que sus diferencias están bien. La tasa de éxito de los estudiantes con TDAH depende del maestro, la actitud del maestro, los consejos y técnicas en el aula que se utilicen, y su nivel de conocimiento y comodidad de modificación de la conducta involucrando refuerzos tanto positivos como negativos.

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

1. Durante los primeros días de clases, es imperativo que el maestro haga cuál de las siguientes:

A. Hágale saber al alumno que el maestro gobierna el aula con puño de hierro.

B. Permitir que el alumno elija qué reglas son las mejores para él o ella.

C. Asegúrese de que el alumno sepa que al maestro le gustaría que lo trasladaran a otro salón de clases.

D. Discutir con el alumno qué recompensas funcionan mejor para él o ella.

2. Qué dos tipos de enfoques son los más efectivos para los maestros cuando se trata de un estudiante con TDAH:

A. No seas demasiado firme y solo regales abrazos como recompensa.

B. Modificación de la conducta y modificación del aula.

C. Castigo corporal y expulsión.

D. Disciplina toda mala conducta que el alumno haga y no permita ningún receso.

3. Cuando un estudiante de TDAH está completando una tarea, lo mejor es hacer lo siguiente:

A. Insistir en que debe darse prisa para que el maestro pueda permanecer en la tarea.

B. Hacer que el maestro divida la tarea en subunidades o trozos para que se pueda obtener la finalidad.

C. Ayudar al alumno con las respuestas porque hace que el maestro se vea mejor para tener calificaciones superiores del alumno.

D. Dígale a los demás alumnos en el aula que no habrá receso si el estudiante de TDAH no termina a tiempo.

4. La señora Williams es la maestra en un aula con una estudiante de TDAH llamada Hayden. Ella está probando un nuevo programa de comportamiento de clase

volteando tarjetas verdes, amarillas y rojas. ¿Qué elección describe mejor a la Sra. Williams?

A. Listo para jubilarse y harto.

B. Utilizar refuerzos positivos y técnicas apropiadas en el aula.

C. Ella es conocida como el yeller de la escuela y el personal tiene miedo de acercarse a ella.

D. Mendicidad para deshacerse de la estudiante de TDAH para que pueda disfrutar el resto del año.

5. La señora Williams se da cuenta de que Hayden no ha hecho una conexión con la clase y le preocupa. ¿Cómo podría facilitarlo en un escenario grupal?

A. Emparéjalo con otro estudiante de TDAH que podría entender mejor sus sentimientos.

B. Permita que pase más tiempo esperando que eventualmente la clase crezca para aceptarlo.

C. Ser más flexible con los grupos y comenzar a mostrar la clase que ella lo acepta y tiene una conexión con él.

D. Hablar sobre la situación con otros maestros en el salón de empleados.

Contestar

1. D

2. B

3. B

4. B

5. C

Referencias

“Asesoría para escuelas que enseñan a niños con TDAH.: El Practioner (7 de julio de 2005): 525. 1-2. Académico OneFile. Gale. Colegio Comunitario Lord Fairfax. 27 de mayo de 2008.

Amén, Daniel. (2001). Sanación ADD: El Programa Avance Que Te Permite Ver y Sanar los 6 Tipos de ADD. Nueva York: Libros Berkley.

Asociación Americana de Psiquiatría, Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, Cuarta Edición, Revisión de Texto (Washington, DC: American Psychiatric Association, 2000).

Barkley, Russell, A. (2005). Encargarse del TDAH: La guía completa y autorizada para padres de familia (rev. ed.). Nueva York: Gilford.

Charles, C., M. (2008). Las mejores estrategias de gestión del aula de hoy: Caminos hacia la disciplina positiva. Boston: Pearson Education, Inc.

Harwell, Joan, M. (2007). Manual Completo de Discapacidades de Aprendizaje. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Nowacek, E., Jane, & Mamlin, Nancy. “Profesores de educación general y alumnos con TDAH: ¿qué modificaciones se hacen?” Prevenir el Fracaso Escolar 51.3 (Primavera 2007): 28 (8), 11-14. Académico OneFile. Gale. Colegio Comunitario Lord Fairfax. 27 de mayo de 2008. http://www.galegroup.com

Rief, Sandra. (2005). Cómo llegar y enseñar a niños con ADD/TDAH: técnicas prácticas, estrategias e intervenciones. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Swanson, Carl. “Estudiantes con TDAH”. Diario de Canto 64.2 (Nov-Dic 2007): 217 (5). Académico OneFile. Gale. Colegio Comunitario Lord Fairfax. 27 de mayo de 2008, 1-2, 1-8. http://www.galegroup.com.

user.cybrzn.com/kenyonck/add/teaching_tips.html. Consejos de enseñanza para quienes trabajan con niños con TDAH.

http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml. Intervenciones en el Aula Para Niños Con TDAH.

http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.pdf. Enseñanza de Niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: Estrategias y Prácticas Instruccionales 2004.