Por: Megan Heath
Objetivos de aprendizaje
•ser capaz de identificar las diferencias entre descubrimiento y aprendizaje directo y de dónde proviene cada estilo.
•ser capaz de explicar los métodos de enseñanza para ambos tipos de instrucción.
•poder discutir el debate sobre qué estilo de aprendizaje es más eficiente, y qué piensan los educadores y académicos de cada uno.
La señora Smith escolta a los alumnos, en su aula de jardín de infantes, afuera al patio de recreo. Ella pide a sus alumnos que se quiten los zapatos; quería que sintieran la hierba entre los dedos de los pies, que caminaran sobre las rocas y el cemento, y todas las cosas que tenían diferentes texturas. Pasaron un poco de tiempo mientras estaban afuera, simplemente tomando el aire y observando cosas a su alrededor. Entonces ella les pidió que se volvieran a poner los zapatos y que la siguieran en una fila de regreso al edificio. En el camino de regreso a la escuela, la señora Smith le hizo preguntas a sus alumnos como: “¿Qué ves mientras caminamos por el pasillo?” “¿A qué huele?” “¿Oyes algo?” Cuando todos los alumnos regresaron a sus escritorios, su maestro continuó haciendo preguntas para que los alumnos hicieran una lluvia de ideas. Ella les preguntó “¿De qué color era la barda?” “¿Vieron a alguna gente?” Entonces preguntó a sus alumnos “¿qué partes de tus cuerpos usaste para obtener toda esta información?”
Al otro lado del pasillo, otra maestra de jardín de infantes inicia su clase; saca una carpeta llena de hojas de trabajo y las distribuye alrededor del aula; en cada hoja de trabajo hay cinco cajas cuadradas, y en cada cuadrado hay una imagen. Una imagen era una mano, que representaba el tacto; una nariz estaba en otra caja, representando el olor. Los alumnos estudian cada caja, tratando de entender mejor lo que su maestro les iba a enseñar hoy. La maestra saca algunos marcadores y comienza a escribir y dibujar en la pizarra; explica a sus alumnos cuál es cada uno de los cinco sentidos, y les hace escribir las palabras en las casillas correctas mientras las escribe en la pizarra. Ella explica en detalle todo lo que pueda pensar que sus alumnos necesitarían saber sobre los cinco sentidos, incluyendo con qué partes del cuerpo trabaja cada sentido, qué olores y gustos uno puede descubrir, e incluso formas en que algunas personas no tienen todos sus sentidos. La maestra habla y explica mientras sus alumnos escuchan, dibujan y escriben las cosas que pone en la pizarra.
Ambos profesores han enseñado a sus alumnos la misma información hoy en día, sin embargo, cada uno utilizó un método diferente de enseñanza para hacerlo. La maestra uno, que llevó a sus alumnos a una excursión de campo, estaba realizando aprendizaje de descubrimiento a través de la exploración; mientras que, la maestra al otro lado del pasillo estaba implementando instrucción directa.
¿Qué es la Instrucción Directa?
La Instrucción Directa también puede denominarse enseñanza explícita; ocurre cuando los educadores enseñan mediante conferencias, presentaciones y libros de texto para demostrar una lección a sus alumnos. Este tipo de enseñanza es la forma más común de instrucción, e incluye la dirección por parte del maestro. Para enseñar por instrucción directa, debes saber cuál quieres que sea tu resultado; los profesores deben tener un propósito y una razón específica para enseñar la materia para que esté estructurada y bien planificada (Saskatoon).
¿Qué es Discovery Learning?
“El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que los alumnos construyen su propio conocimiento al experimentar con un dominio e inferir reglas a partir de los resultados de estos experimentos (Joolingen, 1999, p.385)”. En otras palabras, esto significa que los estudiantes aprenden activamente a través de experiencias prácticas e interactivas. En un ambiente de aprendizaje de descubrimiento, los estudiantes son libres de trabajar con poca o ninguna orientación para descubrir información (Mayer, 2004). El aprendizaje de descubrimiento se centra en las creencias de Jean Piaget, en las que los estudiantes deben poder elegir cómo van a aprender, descubrir nueva información y hacerlo sin corrección por parte de un educador (Mayer, 2004; Piaget,1970). Por supuesto, los maestros seguirían presentes en una situación de aprendizaje de descubrimiento; monitorearían a cada alumno y asegurarían que las cosas funcionaran sin problemas.
Nota
“Cada vez que uno le enseña prematuramente a un niño algo que podría haber descubierto por sí mismo, ese niño se le impide inventarlo y en consecuencia de entenderlo completamente”.
(Piaget, 1970, p. 715)
Preferencia del educador
La mayoría de los educadores en matemáticas y ciencias suelen instruir usando el aprendizaje de descubrimiento, a diferencia de la instrucción directa, porque creen que es la mejor manera de lograr una comprensión de la materia que se quedará con el estudiante, porque los estudiantes aprenden mejor haciendo (Klahr, 2004). “A lo largo de los años, sin embargo, algunos investigadores y educadores han desafiado el argumento a favor del aprendizaje práctico. Sostienen que un enfoque más directo, conocido como instrucción directa, tiene el potencial de ayudar a los estudiantes a aprender ciencias de manera más efectiva” (Cavanagh, 2004, p. 12). Algunos educadores también creen que el uso de la educación de descubrimiento para niños más pequeños funciona mejor que el aprendizaje directo, porque permite que los jóvenes aprendan se comprometan y no se aburran con las materias que están aprendiendo (Klahr, 2004).
Lo que muestran las estadísticas
Un estudio fue realizado por el Departamento de Psicología de la Universidad Carnegie Mellon, en el que se descubrió que “muchos más niños aprenden de la instrucción directa que del aprendizaje por descubrimiento” (Klahr, 2004, p. 661). Este estudio se realizó en 112 estudiantes de tercer y cuarto grado y midió su capacidad para adquirir y retener nueva información. Con base en esta información, es obvio que el aprendizaje de descubrimiento requiere algún conocimiento pasado del tema que se “descubre” para obtener nueva información. Basado en un “medio siglo de incidencia asociada con la instrucción usando una guía mínima” o aprendizaje de descubrimiento, nunca ha habido realmente ninguna evidencia científica que demuestre que el aprendizaje del descubrimiento funciona mejor que la instrucción directa (Kirschner, 2006, p. 83).
Qué método usaría en mi aula
Personalmente, creo que el aula ideal sería aquella que incorporara tanto la instrucción directa como el aprendizaje de descubrimiento. Creo que la información de novatos podría enseñarse usando la instrucción directa y luego complementarse con el aprendizaje de descubrimiento. Por ejemplo, los estudiantes podrían ser enseñados los conceptos básicos por su maestro y luego permitirles trabajar de manera independiente para descubrir más sobre ese tema. No preveo que un aula pueda funcionar sin problemas cuando su enfoque está únicamente en la educación para el descubrimiento, porque, en mi opinión, en algún momento tendría que ocurrir la instrucción directa. Creo que los educadores deben hacer que sea una prioridad incorporar actividades en su aula que permitan a los estudiantes descubrir y explorar; la tecnología está tan fácilmente disponible, pero se usa con poca frecuencia para las aulas; algo tan simple como una WebQuest podría permitir la instrucción directa y el aprendizaje de descubrimiento para entremezclarse como un solo método de enseñanza.
Nota
“Si enseñamos hoy, como enseñamos ayer, robaremos a nuestros hijos del mañana” - John Dewey
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Qué experto está relacionado con el concepto de Discovery Learning?
A. B.F. Skinner
B. Carl Rogers
C. Ivan Pavlov
D. Jean Piaget
2. ¿Cuáles son las tres herramientas para la Instrucción Directa?
A. actividades prácticas, juegos interactivos y conferencias
B. conferencias, libros de texto y presentaciones
C. conferencias, demostraciones y juegos interactivos
D. libros de texto, laboratorios y discusiones grupales
3. La clase de la señora Heath está aprendiendo sobre los volcanes; Cada estudiante construye un volcán en erupción y discute con la clase cómo lo hizo. ¿Qué está demostrando este alumno?
A. Instrucción directa
B. Aprendizaje por Descubrimiento
C. Aprendizaje explícito
D. Instrucción Guiada
4. ¿Cuál sería la forma más eficiente para que la Sra. Heath incorporara Discovery Learning a su salón de clases?
A. Permitir que sus alumnos construyan un laboratorio en el que diseccionen un saltamontes.
B. Asignar un capítulo en el libro de texto para leer y responder preguntas sobre.
C. Crear una hoja de trabajo para que sus alumnos la llenen mientras escuchan su conferencia.
D. Escribir definiciones en la pizarra y dejar que sus alumnos las memoricen.
- Contestar
-
1. D
2. B
3. B
4.A
Referencias
Cavanagh, S. (2004). NCLB podría alterar la enseñanza de las ciencias. Semana de la Educación, 24 (11), 12-13.
Joolingen, W. (1999). Herramientas cognitivas para el aprendizaje por descubrimiento. Revista Internacional de Inteligencia Artificial en Educación, 10, 385-397.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Por qué la orientación mínima durante la instrucción no funciona: Un análisis del fracaso del descubrimiento constructivista, la enseñanza basada en problemas, experimental y basada en la investigación. Psicólogo Educativo, 41 (2), 75-86.
Klahr, D., & Nigam, M. (2004). La equivalencia de los caminos de aprendizaje en la instrucción temprana de las ciencias. Ciencia Psicológica, 15 (10), 661-667.
Mayer, R. E. (2004). ¿Debería haber una regla de tres strikes contra el aprendizaje puro por descubrimiento? : El caso de los métodos guiados de instrucción. Psicólogo Americano, 59 (1), 14-19.
Piaget, J. (1970). La teoría de Piaget. En P. Mussen (Ed.) , el manual de psicología infantil de Carmichael (Vol. 1, pp. 703—772). Nueva York: John Wiley & Sons.
Escuelas Públicas de Saskatoon. ¿Qué es la Enseñanza Explícita? Estrategias Instruccionales Online. Recuperado el 17 de septiembre de 2008, de Olc.spsd.sk.ca/de/pd/instr/Strats/ExplicitTeaching/index.html
