La definición de aprendizaje cooperativo y en qué se diferencia de otros estilos de aprendizaje.
Aplicación efectiva del aprendizaje coopoertivo en el aula actual, como el aprendizaje al estilo Jigsaw y Round Robin.
Ventajas para el aprendizaje cooperativo.
Posibles desafíos con el aprendizaje cooperativo, como la ansiedad social, y posibles métodos para superarlos.
Visión general
Nuestra comprensión de nuestro vasto universo crece cada día. Con cada nuevo descubrimiento e información recopilada de investigadores de todo el mundo, seguimos acercándonos cada vez más a nuestra comprensión del universo en el que vivimos. No hace mucho, creíamos que el mundo era plano; sin embargo, hoy tenemos acceso a fotos en tiempo real tomadas de satélites orbitando nuestro mundo para demostrar su verdadera forma. Lo que hoy enseñamos a nuestros hijos puede estar muy avanzado de lo que aprendimos nosotros mismos de niños. Los nuevos descubrimientos pueden llevar a que las generaciones futuras traten el conocimiento de hoy como obsoleto y anticuado.
Quizás igual de importante para lo que enseñamos a nuestros alumnos es también cómo les enseñamos a aprender el material. A medida que crecemos en nuestra comprensión de cómo opera el cerebro humano, también debemos usar este entendimiento para ayudarnos a aprender de manera más eficiente. Uno de los métodos de aprendizaje más ampliamente aceptados que se está aplicando en el aula actual es el del aprendizaje cooperativo. Este método difiere en muchos aspectos al de los métodos tradicionales de aprendizaje de conferencias. En este artículo, exploraremos las múltiples formas de aplicar efectivamente el aprendizaje cooperativo, las ventajas y los posibles desafíos de este método.
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El aula tradicional suele consistir en clases en las que los niños de niveles de habilidad similares se imparten juntos. Casi todas las aulas en los Estados Unidos se imparten por nivel de grado específico a la edad del estudiante en lugar de su capacidad. Muchas escuelas también agrupan a los estudiantes de acuerdo a sus aparentes niveles de habilidad, pero esto corre el riesgo de convertirse en una profecía autocumplida para cada grupo respectivo. Al colocar a los estudiantes en grupo de esta manera, corremos el riesgo de que aquellos colocados en grupos de aprendizaje de bajo nivel se perciban a sí mismos como poco inteligentes o tontos. Agrupar a los estudiantes con diferentes niveles de habilidad y antecedentes puede ayudar a eliminar esta amenaza. Un método muy popular de aprendizaje de esta manera se llama aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo se define como “la colaboración en una tarea por parte de un pequeño grupo de estudiantes que resuelven diferencias de opinión, comparten responsabilidades, consideran las ideas de los demás y trabajan hacia metas comunes”. (Berk, 2008) A diferencia de los métodos tradicionales, el aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes mejorar las debilidades de sus compañeros con sus propias fortalezas. Los estudiantes se sienten parte de un equipo en lugar de aislados y los estudiantes considerados como de baja capacidad pueden beneficiarse de aquellos considerados superiores. En una relación simbiótica, los estudiantes de nivel superior también tienden a mejorar enseñando el material aprendido a sus compañeros.
Nota
El aprendizaje cooperativo es la colaboración en una tarea de un pequeño grupo de estudiantes que resuelven diferencias de opinión, comparten responsabilidades, consideran las ideas de los demás y trabajan hacia metas comunes. (Berk, 2008)
Según Robert E. Slavin, de la Universidad Johns Hopkins, existen cuatro grandes perspectivas sobre el aprendizaje cooperativo, que son la motivación, la cohesión social, el desarrollo cognitivo y la elaboración cognitiva (Slavin, 1995). La perspectiva motivacional se enfoca en la recompensa para el grupo en el logro de su objetivo, y que la única manera para que el grupo logre este objetivo es aprender a trabajar juntos. La teoría de que los estudiantes quieren que el uno al otro tenga éxito es más acorde con la perspectiva de cohesión social, pero es similar a la perspectiva motivacional en que los miembros del grupo están motivados para tener éxito, pero en lugar de orientados a objetivos, está más motivada por la compasión.
La perspectiva del desarrollo cognitivo adopta un enfoque muy diferente del aprendizaje cooperativo en el sentido de que sostiene que la interacción de los estudiantes con sus compañeros estimula la mente y aumenta la capacidad de aprendizaje. A diferencia de estar motivados por un objetivo común o por la compasión hacia sus compañeros, quienes siguen la perspectiva del desarrollo cognitivo sienten que el cerebro humano simplemente aprende mejor en un ambiente grupal que por sí solo.
Una variación de esto es la cuarta teoría de la elaboración cognitiva, que sostiene que la mejor manera de potenciar el conocimiento ya presente en el cerebro es a su vez explicarlo a sus pares. Esto difiere ligeramente de la perspectiva del desarrollo cognitivo en que los miembros del grupo ya deben tener algún conocimiento del material antes de ingresar al grupo.
Nota
Cuatro grandes perspectivas sobre el aprendizaje cooperativo:
motivacional - grupo enfocado en meta común
cohesión social - grupo quiere que el uno al otro tenga éxito
desarrollo cognitivo: el cerebro humano simplemente aprende mejor en un entorno grupal
elaboración cognitiva - la mejor manera de
¿Cuáles son algunos ejemplos de aprendizaje cooperativo?
Durante casi un cuarto de siglo, el Dr. Spenser Kagan ha estado desarrollando estructuras de enseñanza de aprendizaje basadas en el aprendizaje cooperativo, llamadas Kagan Structures, para ayudar tanto en el aula como en el mundo empresarial. (Kagan, 2008)
Figura\(\PageIndex{1}\): Imagen 1
Uno de los métodos de aprendizaje cooperativo más utilizados por Kagan es el de RounDrobin, escrito a propósito como una sola palabra para diferenciar el término de la definición estándar de petirrojos redondos, un tipo de torneo deportivo. En un grupo RoundRobin, cada alumno toma un giro presentando oralmente el material que ha aprendido, ayudándole a organizar mejor sus pensamientos sobre el material. Kagan dice que etiquetar métodos de aprendizaje cooperativo como RoundRobin son beneficiosos para el estudiante porque “los estudiantes saben exactamente qué hacer” cuando se les indica que use un método específico. Según Kagan, esto también es útil para los instructores ya que ayuda a facilitar la comunicación entre compañeros para aprender unos de otros a enseñar.
Otro método que se está convirtiendo rápidamente en una forma popular de aprendizaje cooperativo en el aula es el del método Jigsaw. Elliot Aronson, profesor emérito de la Universidad de California en Santa Cruz, implementó por primera vez su método Jigsaw en 1971 inicialmente como una forma de lidiar con la repentina desegregación de escuelas en Austin, Texas. Al colocar a los estudiantes en grupos con diversas diferencias sociales y étnicas cada uno con el mismo objetivo de triunfar, la hostilidad se apagó ya que los estudiantes se vieron obligados a trabajar juntos para lograr el éxito.
El método Jigsaw recibe su nombre porque cada alumno es una pieza vital del rompecabezas general que es la tarea de aprendizaje. Los estudiantes se dividen primero en grupos y se les asignan diversas porciones del material para convertirse en un experto en. Entonces, cada alumno se reúne con alumnos de otro grupo asignado a la misma porción del material y discuten lo que ha aprendido. Esto permite que el estudiante comparta lo que aprendió por su cuenta mientras también escucha las perspectivas de otros estudiantes. Eventualmente, estos estudiantes regresan a sus grupos originales y a su vez enseñan a los integrantes de su grupo el material que aprendieron.
Nota
Ejemplos de aprendizaje cooperativo:
RedondoRobin (Kagan) - el grupo se turna para presentar oralmente el material.
Jigsaw (Aronson) - los alumnos se dividen en grupos, se les asignan porciones del material para aprender, se reúnen con alumnos de otros grupos a los que se les asigna la misma porción, y luego regresan a sus grupos para enseñar el material que han aprendido.
Ventajas y Posibles Desafíos del Aprendizaje Cooperativo
Como se mencionó anteriormente, el aprendizaje cooperativo tiene muchas ventajas sustentadas en la evidencia empírica. Los estudiantes que participan en programas de aprendizaje cooperativo han superado a los estudiantes en programas de aprendizaje tradicionales en los niveles elemental, secundario y collage, como se cita en el artículo de Boling y Robinson sobre cómo se usa el aprendizaje cooperativo en el aprendizaje a distancia basado en conferencias. Según el artículo de la revista, se ha demostrado que los estudiantes incrementan las habilidades sociales, las percepciones de su propia capacidad y la relevancia del material que están aprendiendo (Boling 1999).
Si bien el aprendizaje cooperativo puede ser altamente efectivo, también existen algunos desafíos posibles en este estilo. Una de las principales críticas al aprendizaje cooperativo es que tiende a frenar el potencial de aprendizaje de aquellos estudiantes que son naturalmente dotados. A menudo, los estudiantes que son propensos a la ansiedad social y prefieren trabajar solos pueden sufrir un efecto negativo del aprendizaje cooperativo. Los instructores deben entender que el aprendizaje cooperativo no es para todos y deben complementar o complementar algún material a los estudiantes que prosperan en un ambiente socialmente menos activo.
Conclusión
En conclusión, el aprendizaje cooperativo es un estilo de aprendizaje muy diferente al de cómo los sistemas escolares tradicionales han enseñado a los estudiantes. Hay una serie de teorías detrás de por qué este método tiende a ser efectivo; sin embargo, todavía hay una serie de variables desconocidas que hacen que el aprendizaje cooperativo difícilmente sea la mejor manera absoluta de presentar material. Aún así, los métodos de aprendizaje como las técnicas RounDrobin de Kagan y Jigsaw de Aronson han demostrado ser muy útiles y tienen evidencia empírica que respalda el aumento en la capacidad de aprendizaje de los participantes.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
Pregunta 1: ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
A) Colaboración en una tarea por parte de un pequeño grupo de estudiantes que resuelven diferencias de opinión, comparten responsabilidades, consideran las ideas de los demás y trabajan hacia metas comunes.
B) Un tipo de interacción social en la que los niños se orientan hacia un objetivo común, como representar un tema de hacer creer o trabajar juntos en un proyecto.
C) Un estilo de aprendizaje que incorpora pequeños grupos de estudiantes afines con antecedentes y estilos de aprendizaje similares para mejorar su potencial de aprendizaje.
D) Un pequeño y diverso grupo de estudiantes haciendo el engaño en un proyecto que se suponía que debían entregar la semana pasada.
Pregunta 2: ¿Cuál de los siguientes sería el mejor ejemplo de aprendizaje cooperativo efectivo?
A) Un grupo de estudiantes con intereses similares en libros formando un club de lectura para discutir sus libros favoritos, y votar sobre cuál será el favorito oficial de su club cada semana.
B) Un pequeño grupo de estudiantes de diferentes orígenes culturales que comparten entre sí sus comidas favoritas de su tierra natal.
C) Un grupo grande y diverso de estudiantes asignados a cada uno escribe un papel de dos páginas sobre sus inclinaciones de partidos políticos, para ser entregados y calificados por el instructor.
D) Un pequeño grupo de estudiantes con diferentes puntos de vista políticos encargados de una presentación comparando y contrastando donde ambos Candidatos Presidenciales en la elección de este año se posicionan sobre temas relacionados con la educación.
Pregunta 3: ¿Cuál de las siguientes no es una de las cuatro grandes perspectivas teóricas del aprendizaje cooperativo, según Slavin?
A) Los alumnos están motivados por un objetivo común y deben trabajar juntos para lograr este objetivo.
B) Los alumnos quieren que sus compañeros tengan éxito y son alimentados por la compasión para ayudarlos a aprender.
C) Los alumnos aprenden mejor cuando tienen que repetir o enseñar el material que han aprendido a sus compañeros.
D) Los alumnos tienen una mayor capacidad para retener el conocimiento si son vistos como el líder de un grupo de aprendizaje cooperativo y se afirman como tales.
Pregunta 4: ¿Cuál de las siguientes no se podrían utilizar las técnicas de aprendizaje de Jigsaw o Round Robin?
A) Un equipo de abogados deberá encontrar un precedente para la situación de su cliente y convencer al juez y jurado de emitir un veredicto de “inocente” a la luz de esta información.
B) Los estudiantes de una clase de economía deben encontrar un artículo periodístico que se relacione con su lección actual y presentarlo a la clase.
C) Un equipo de basquetbol enfrenta a su rival en el próximo juego de campeonato y deben desarrollar nuevas jugadas para superar a sus oponentes notoria ofensiva.
D) Todo lo anterior puede aprovechar las técnicas de Jigsaw o Round Robin.
Contestar
1) - A) Según Berk, la definición de aprendizaje cooperativo es “la colaboración en una tarea de un pequeño grupo de estudiantes que resuelven diferencias de opinión, comparten responsabilidades, consideran las ideas de los demás y trabajan hacia metas comunes”. (Berk 470)
2) - D) El grupo con la comparación de Candidatos sería la mejor opción en que a los alumnos se les da una tarea, deben resolver diferencias de opinión, y trabajar hacia el objetivo común de la presentación.
3) - D) Un aprendiz cooperativo que se hace cargo como líder a veces puede tener un efecto adverso en el resto del grupo y no es una de las cuatro perspectivas que menciona Slavin. Las otras tres respuestas son la motivación, la cohesión social y la perspectiva de elaboración cognitiva.
4) - D) Las técnicas de Jigsaw y Round Robin no son exclusivas del aula y pueden ser utilizadas en una variedad de circunstancias, como prepararse para un caso legal, un próximo juego de baloncesto de campeonato o leer un artículo periodístico.
Referencias
Berk, Laura E.. “Desarrollo Cognitivo en Infantes, Niños y Adolescentes de la Infancia Media”. 6to. Boston, MA: Pearson Education, Inc., 2008.
Aronson, el doctor Elliot. “Visión general de la Técnica”. Aula Jigsaw. Primavera 2008. Red de Psicología Social. 21 sep 2008 <www.jigsaw.org/overview.htm>.
Boling, Nancy C., Daniel H. Robinson. “Estudio interactivo, multimedia interactivo o aprendizaje cooperativo: ¿qué actividad complementa mejor el aprendizaje a distancia basado en conferencias?”. Revista de Pschología Educativa 91 No.1 (1999): 169-174.
Slavin, Robert E.. “Investigación sobre aprendizaje y logro cooperativo: lo que sabemos, lo que necesitamos saber”. Octubre 1995. Centro de Investigación sobre la Educación de Estudiantes Colocado en Riesgo Johns Hopkins University.
