por Valerie R. Singleton
Objetivos de aprendizaje
1. El lector podrá discutir los dos argumentos principales a favor y en contra de la educación de la base cerebral.
2. El lector podrá comprender los enfoques educativos recomendados a partir de la investigación cerebral y sus efectos en el aprendizaje.
3. El lector obtendrá un conocimiento básico sobre cómo aplicar lecciones desde la investigación del aprendizaje basado en el cerebro a la configuración del aula.
Introducción
El mundo de la educación es cada vez más complejo. A menudo, la variedad de modelos de investigación educativa y enseñanza puede ser un poco desalentadora para el maestro novato. ¿Cómo puede un nuevo maestro estar seguro de qué estrategias son las más efectivas cuando la mayoría de las estrategias de enseñanza han sido respaldadas por años y años de investigación? La mayoría de los modelos educativos parecen legítimos y útiles y esto puede resultar abrumador. Con bajas tasas de graduación, bajo rendimiento en las pruebas, presupuestos estirados y el estrés de la rendición de cuentas, los maestros son difíciles de mantener la instrucción en el aula interesante, significativa y divertida. Ahora más que nunca, los maestros están siendo desafiados con la tarea de mantener a los estudiantes comprometidos. Ha habido un cambio de paradigma para que los estudiantes se conviertan en aprendices activos y maestros que asuman el papel de guías para el conocimiento y la independencia del aprendizaje. (Erlauer, 2003) La investigación cerebral y sus efectos en el aprendizaje definitivamente no es una nueva área de investigación. En el pasado ha habido una variedad de teorías que van desde el cerebro derecho vs. aprendices del cerebro izquierdo, estudios de género y muchas otras teorías en el medio. (Willingham, 2006) Este artículo revisará los principios básicos de la educación basada en el cerebro, las implicaciones para las mejores prácticas de enseñanza, y las doce aulas principios de diseño basados en la investigación convencional.
¿Qué es el aprendizaje basado en el cerebro?
El aprendizaje basado en el cerebro es un modelo instruccional-diseño basado en la idea de que las actividades de aprendizaje son más efectivas si ocurren en una atmósfera que es compatible con la forma en que el cerebro aprende. La educación basada en el cerebro se centra en el principio de que el aprendizaje es más productivo si el alumno se encuentra en un entorno natural, desafiante pero no amenazante. El aprendizaje es una condición natural de los humanos. Sin embargo, los humanos no aprenden a ser más efectivos en el trabajo, ni a estar más dotados de números que de palabras. Los humanos aprenden a sobrevivir. El principio principal del aprendizaje basado en el cerebro es que si el entorno es propicio para el aprendizaje natural, entonces el aprendizaje no solo se llevará a cabo, sino que florecerá.
Aprendizaje basado en el cerebro: Realidad o ficción
La mayoría de los investigadores de la educación basada en el cerebro serían los primeros en admitir que muchos de los hallazgos de la investigación del aprendizaje basado en el cerebro aún se encuentran en las primeras etapas. Dos de los investigadores pioneros en el aprendizaje basado en el cerebro, Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine, han publicado varios libros y artículos sobre investigación basada en el cerebro y han puesto foco en el tema. Los Caines idearon 12 principios basados en la investigación basada en el cerebro que describe sus implicaciones en el aula. Los 12 principios serán discutidos en detalle más adelante en el artículo. Pero primero, es importante señalar que hay algunos científicos que creen que aunque la neurociencia ha dado grandes avances para descubrir cómo funciona el cerebro, es un poco prematuro tratar de usar esos hallazgos en el aula. La neurociencia es una vasta disciplina llena de misterio, y solo en los últimos 15 años los científicos han podido descubrir algunos de esos misterios mediante el uso de la resonancia magnética (MRI) y la tomografía por emisión de positrones (tomografía por emisión de positrones). (Erlauer, 2003) Otro científico ha advertido a los educadores de que no se vean atraídos por toda la investigación porque muchos de los hallazgos utilizados para apoyar los modelos de instrucción en el aula no se basan en absoluto en el cerebro. La mayor parte de la investigación se basa principalmente en teorías psicológicas ya existentes basadas en la investigación cognitiva. (Bruer, 1999) La neurociencia y la psicología son muy similares. La principal diferencia es que la neurociencia es la ciencia del cerebro y cómo funciona, y la psicología es la ciencia de la mente y el comportamiento humano. (Bruer, 1999) La psicología ha sido considerada como una ciencia blanda durante muchos años. La neurociencia es una ciencia dura. Las ciencias duras generalmente se basan en una metodología rigurosa y en la formación de hipótesis. Las ciencias blandas no suelen ser tan rígidas y hay mucho margen para la especulación. John T. Bruer explora esta dicotomía en un artículo de la revista Phi Deltan Kappan, In Search of... Brain Based Education. Bruer sostiene que la mayor parte de la evidencia disponible contra los modelos tradicionales de educación puede ser apoyada por 30 años de investigación en constructivismo y desarrollo cognitivo, no en investigación cerebral. (Bruer, 1999) Como se mencionó anteriormente algunos científicos coincidirán en que la investigación cerebral ha logrado mucho en la última década. Daniel Willingham, un reconocido científico cognitivo y profesor, advierte a los educadores que sean conscientes de los diferentes niveles de análisis presentes al tratar de tender puentes entre la neurociencia y las prácticas efectivas en el aula.
Sin embargo, a pesar del escepticismo, muchos científicos han encontrado suficiente validez en la investigación para avanzar en el cambio de cara del aula estadounidense. Eric Jensen, Renate Nummela Caine, Geoffrey Caine y Laura Erlauer han diseñado modelos educativos que integran la investigación basada en el cerebro en el aula. En el siguiente apartado se examinarán algunos de los principios e implicaciones que su investigación ha tenido en la educación.
Integrando el aprendizaje basado en el cerebro en el aula
Con toda la información que hay en el mundo sobre el aprendizaje basado en el cerebro, ¿cómo un maestro integra con éxito las mejores prácticas de enseñanza en su aula? Es importante que un maestro sepa que no tiene que reinventar la rueda. Siempre que se trata de implementar una nueva estrategia en el aula siempre es mejor comenzar poco a poco. Cuando empecé a enseñar a mi tía, que también es maestra, me dijo que nunca dejara de aprender. Ella me aconsejó asistir a conferencias regularmente, y elegir dos buenas estrategias para incorporar a mi salón de clases. Pretendo incorporar algunas de las estrategias sobre las que he leído en mi investigación con precaución. Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine crearon los 12 principios mente/cerebro para integrar la investigación basada en el cerebro en el aula. Según Renate Caine, “Estos principios no pretenden representar la última palabra sobre el aprendizaje. Colectivamente, sin embargo, dan como resultado una visión fundamentalmente nueva e integrada del proceso de aprendizaje y del alumno. Nos alejan de ver al alumno como una pizarra en blanco y hacia una apreciación del hecho de que el cuerpo, el cerebro y la mente son una unidad dinámica”. A continuación se presenta la lista completa de los doce principios de aprendizaje cerebral/mental, definidos por Caine y Caine:
Nota
1. El cerebro es un sistema adaptativo complejo.
2. El cerebro es un cerebro social.
3. La búsqueda de sentido es innata.
4. La búsqueda de sentido se produce a través de patrones.
5. Las emociones son críticas para el patrón.
6. Cada cerebro percibe y crea simultáneamente partes y enteros.
7. El aprendizaje implica tanto atención enfocada como atención periférica.
8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.
9. Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria.
10. El aprendizaje es de desarrollo.
11. El aprendizaje complejo se ve potenciado por el desafío e inhibido por la amenaza.
12. Cada cerebro está organizado de manera única. (Caine y Caine 1997)
Cada uno de estos principios tiene implicaciones específicas para el aula que están plenamente ilustradas en su libro Educación al borde de la posibilidad. Eric Jensen tomó los principios basados en la investigación de Caine y desarrolló un modelo de enseñanza que divide la preparación docente en tres fases distintas. La primera fase es la etapa de preparación y planeación, la siguiente fase se enfoca en el proceso de aprendizaje y luego finalmente la última etapa es para la reflexión y procesamiento de la información. (Jensen, 2005) Si una maestra usa el modelo de enseñanza de Jensen e integra los siguientes tres elementos interactivos sobre los que Renate Caine escribe en su libro Making Connections, entonces establecer un aula que adopte un enfoque basado en el cerebro sería un proceso menos desafiante.
• Los maestros deben sumergir a los alumnos en experiencias complejas e interactivas que sean a la vez ricas y reales. Un excelente ejemplo es sumergir a los estudiantes en una cultura extranjera para enseñarles un segundo idioma. Los educadores deben aprovechar la capacidad del cerebro para realizar procesos paralelos.
• Los estudiantes deben tener un desafío personalmente significativo. Tales desafíos estimulan la mente de un estudiante al estado de alerta deseado.
• Para que un estudiante pueda conocer un problema, debe haber un análisis intensivo de las diferentes formas de abordarlo, y sobre el aprendizaje en general. Esto es lo que se conoce como el “procesamiento activo de la experiencia”. (Caine, 1991)
Ejercicio
1. ¿Cuál de las siguientes no es una característica de la enseñanza basada en el cerebro?
A. El cerebro responde mejor en un entorno natural.
B. Los humanos aprenden a sobrevivir.
C. La atmósfera no tiene relación con el aprendizaje.
D. El entorno debe ser compatible con la forma en que se aprende.
2. La mayoría de los científicos coinciden en que la investigación del aprendizaje basado
A. Es una investigación sólida y concluyente para integrarse en el aula.
B. No tiene cabida en el aula porque es sólo una moda.
C. Ha logrado muchos avances pero aún en sus primeras etapas de desarrollo
D. Es la ola del futuro y los maestros necesitan aprender todo lo que puedan al respecto.
3. Los tres elementos interactivos del último párrafo son más similares a qué modelo educativo o teoría?
A. Teoría constructiva
B. Taxonomía de Bloom
C. Teoría del Desarrollo Social de Vygotsky
D. Teoría Piaget del desarrollo cognitivo.
4. ¿Cuál de las siguientes es la mejor implicación educativa para el principio cerebro/mente? #6
A. Diseñar actividades que requieran interacción cerebral completa y comunicación.
B. Colocar los materiales (carteles, arte, tablones de anuncios) fuera del enfoque inmediato del alumno para influir en el aprendizaje.
C. Trate de crear una atmósfera de alerta relajada que sea de baja amenaza y alta en desafío.
D. Incorporación de las facetas de la salud al proceso de aprendizaje. (Caine, 1991)
- Contestar
-
1. C
2. C
3. A
4. A
Referencias
Bruer, J. T. (1999). En busca de.. educación basada en el cerebro. Phi Delta Kappan, 80 (9), 648. Recuperado el 16 de febrero de 2009, de la base de datos Quaria: http://www.questia.com/PM.qst?a=o&d=5001256467
Caine, R.N. & Caine, G. (1991). Hacer conexiones: La enseñanza y el cerebro humano. Alexandria, Virginia: Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular.
Caine, R.N. & Caine, G. (1997). Educación al borde de la posibilidad. Alexandria, Virginia: Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular.
Erlauer, L. (2003). El aula compatible con el cerebro: Usar lo que sabemos sobre el aprendizaje para mejorar la enseñanza. Alexandria, VA: Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular. Recuperado el 10 de febrero de 2009, de la base de datos Quaria: http://www.questia.com/PM.qst?a=o&d=111485193
Jensen, E. (2005). Enseñar con el cerebro en mente (2ª ed.). Alexandria, VA: Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular.
Willingham, Daniel. (2006). Aprendizaje “basado en el cerebro”: más ficción que realidad. Recuperado el 8 de febrero de 2009. Educador Americano. www.aft.org/pubs-reports /american_educator/issues/fall2006/cogsci.htm.
