• Definir, comprender y dar ejemplos de motivación intrínseca y extrínseca
• Comprender teorías opuestas sobre la motivación
• Describir la Teoría de la Autodeterminación y proporcionar ejemplos de cómo satisfacer las necesidades de los estudiantes
Definición de Motivación: ¿Qué te hace moverte?
mo•ti•va•tion: el acto o proceso de motivar b: la condición de ser motivado: una fuerza, estímulo o influencia motivadora: INCENTIVO, DRIVE (Merriam Webster, 2008)
El tema de la motivación ha sido investigado y analizado por innumerables académicos en diversos campos como la psicología, la filosofía y la educación. ¿Qué hace que la gente se comporte de ciertas maneras? ¿Qué los hace “moverse”? En la década de 1940, un pionero de la teoría de la motivación, Abraham Maslow, describió su propia teoría sobre la motivación humana. Propuso que las personas tengan una jerarquía de necesidades que las motiven a hacer todas las cosas (Maslow, 1946). Estas necesidades básicas deben ser atendidas en orden de precedencia, lo que significa que las necesidades en la parte inferior de la jerarquía deben ser satisfechas antes de que puedan ser las necesidades en la parte superior de la lista (Maslow, 1946).
En este modelo, se deben satisfacer ciertas necesidades para que una persona esté motivada para aprender. La investigación posterior amplía esta idea, como se señala en los siguientes apartados. En Psicología Educativa, es una creencia común que los maestros pueden “motivar” a sus alumnos al proporcionar un ambiente o situación que pueda mejorar el aprendizaje. Los investigadores han estado estudiando la motivación durante varias décadas, intentando entender cómo usar la motivación para beneficiar específicamente el proceso de aprendizaje. La motivación se ha clasificado en dos formas generalmente aceptadas:
• La motivación intrínseca es la motivación que proviene del interior del estudiante (por ejemplo, satisfacción, disfrute, orgullo, sentido de logro, responsabilidad)
• La motivación extrínseca es la motivación que proviene de una fuente externa (por ejemplo, recompensas tangibles, trofeos, pegatinas, regalos, aplausos, elogios)
¿Instrínseco versus extrínseco?
Entonces, ¿cuál es mejor para usar en el aula? ¿Uno es más efectivo que el otro? ¿O ambos pueden ser utilizados?
Por un lado, algunos podrían decir que las recompensas extrínsecas son más efectivas y reflejan el “mundo real”: las personas no están motivadas para trabajar sin cheques de pago. Entonces, ¿la motivación extrínseca prepara a los estudiantes para el “mundo real”? ¿O simplemente los estamos sobornando?
Debido a que la motivación intrínseca viene de dentro, es considerada por muchos como la más efectiva de las dos a la hora de aprender. La motivación intrínseca puede fomentar la emoción de aprendizaje durante toda la vida, lo que resulta en estudiantes que están ansiosos por aprender cosas nuevas. Su experiencia es más significativa y profundizan en su aprendizaje para entenderla completamente. Ayuda a desarrollar la actitud del estudiante hacia la educación y asegura un éxito más duradero. Por supuesto, todos queremos que nuestros hijos quieran ir a la escuela y aprender porque disfrutan aprendiendo. Pero ¿qué pasa con temas que simplemente no les interesan o que les son difíciles de dominar? ¿Es posible que esté intrínsecamente motivado para todas las cosas?
Estamos de vuelta en nuestra pregunta... ¿cuál funciona mejor? ¿Recompensas intrínsecas o extrínsecas? Veamos un poco más de cerca a cada...
Motivación extrínseca
La motivación extrínseca puede tomar la forma de cualquier cosa que no venga de dentro de una persona. Los ejemplos van desde una carita sonriente en un papel o una pegatina de “gran trabajo” hasta un aumento de sueldo considerable o bonificación para un adulto. Puede ser obtener la aprobación de un maestro o ser aceptado por compañeros. La motivación extrínseca también puede ser negativa en forma de castigo o llevarse recompensas.
La motivación extrínseca puede ser más efectiva cuando un estudiante tiene una tarea menos deseable por delante. Por ejemplo, el estudiante al que no le gustan las matemáticas, podría estar más motivado para que le vaya bien en el examen de matemáticas para obtener una buena calificación. Muchos argumentan, sin embargo, que una vez que se haya ido la recompensa, el estudiante no seguirá motivado (Vockell, 2008). El predominio de los investigadores parece estar de acuerdo en que la motivación intrínseca es más deseable, fomentando un deseo más duradero de aprender; sin embargo, la motivación extrínseca a veces es más popular cuando la tarea no es tan atractiva o si la técnica parece ser más efectiva para la tarea en cuestión y para ciertos tipos de aprendices. Por ejemplo, si Susan odia su tarea de matemáticas y simplemente no le interesa hacerlo, podría darle un incentivo para hacer su tarea si sabe que obtendrá una buena calificación, una recompensa o un elogio de su maestra.
Recompensas intrínsecas y teoría de autodeterminación
Muchos creen que la motivación es la más poderosa cuando viene de dentro, más que de fuerzas externas. Algunos van más allá para describir uno o más factores que pueden promover la motivación intrínseca. Algunos de estos factores son el desafío, la curiosidad, el control, la fantasía, la competencia, la cooperación o el reconocimiento (Vockell, 2008).
La Teoría de la Autodeterminación (SDT) comenzó a evolucionar hace más de 30 años con la investigación de Edward L. Deci y Richard M. Ryan. La base de su teoría es que las personas tienen tres necesidades básicas: la necesidad de un sentido de autonomía, la necesidad de relacionamiento (o pertenencia), y la necesidad de competencia (Deci & Ryan. 1991). Muchas teorías sobre la motivación docente se han centrado en satisfacer estas tres necesidades:
1. Sentido de autonomía - Los estudiantes necesitan sentir un sentido de control y autodeterminación
2. Sentido de pertenencia — Los estudiantes necesitan sentirse aceptados por sus compañeros y profesores
3. Sentido de competencia: los estudiantes deben sentirse capaces de tener éxito
SDT propone que todos los individuos tengan una “semilla” para el aprendizaje y con los nutrientes o el ambiente adecuados, se les puede alentar a estar auto motivados (o intrínsecamente motivados) (Deci & Ryan, 1991). Esto implica que si se satisfacen todas estas necesidades básicas para nuestros alumnos, entonces su curiosidad natural y sed de aprendizaje pueden brillar.
Nota
Ser autodeterminado es refrendar las acciones de uno al más alto nivel de reflexión. Cuando las personas autodeterminadas experimentan una sensación de libertad para hacer lo que es interesante, personalmente importante y vitalizante. - Edward L. Deci & Richard M. Ryan
Deci & Ryan fueron aún más allá para afirmar que la motivación extrínseca puede socavar la motivación intrínseca (Deci et al. 2001). En 1994, Cameron & Pierce desafió esta teoría diciendo que el efecto de las recompensas extrínsecas era “mínimo e intrascendente”. Deci y Ryan contrarrestaron esta afirmación con investigaciones más recientes en 1995 que demostraron que “las recompensas tangibles efectivamente tienen un efecto socavador sustancial” (Deci et al. 2001).
Necesidad de autonomía
Necesidad de Pertenecer
Necesidad de competencia
Fomentar el sentido de control personal para los éxitos y fracasos
Reconocer e intentar aprovechar los intereses de los estudiantes y las razones para valorar el contenido
Dar opciones y permitir la autodirección
Desenfatice las recompensas extrínsecas tanto como sea posible
Promover el respeto mutuo
Permitir la interacción social
Proporcionar reconocimiento y retroalimentación de forma privada
Garantizar la igualdad de participación y oportunidades para todos los estudiantes
Promover el “cuidado” el uno del otro
Establecer metas desafiantes pero alcanzables para los estudiantes
Proporcionar retroalimentación efectiva sobre el logro de metas
Uso de modelos apropiados para construir autoeficacia
Mantener la confidencialidad de los comentarios
(Adaptado de Anderman & Leake, 2005)
Un argumento contra las teorías de motivación
En el extremo opuesto del campo de investigación de motivación educativa hay algunos que creen que las teorías de motivación no son válidas, como Steven Reiss. Reiss, profesor de psciología en la Universidad Estatal de Ohio, afirma que Deci & Ryan y otros investigadores de mentalidad similar están “tomando muchas necesidades y motivaciones humanas diversas, colocándolas en solo dos categorías, y luego diciendo que un tipo de motivación es mejor que otro. Pero no hay evidencia real de que la motivación intrínseca exista siquiera” (Reiss, 2008). Reiss cree que diferentes personas pueden ser motivadas de diferentes maneras y no hay una manera correcta o incorrecta de motivar. “Los individuos difieren enormemente en lo que los hace felices -para algunos competencia, ganar y riqueza son las mayores fuentes de felicidad, pero para otros, sentirse competentes o socializar puede ser más satisfactorio. El punto es que no se puede decir que algunas motivaciones, como el dinero (u otras recompensas tangibles), son inherentemente inferiores”. Si bien algunos niños son “inherentemente curiosos”, otros niños no lo son tanto, por lo que las recompensas extrínsecas pueden ser más efectivas. Reiss argumenta además que las recompensas extrínsecas pueden alentar a los estudiantes a realizar actividades de las que normalmente habrían evitado.
VISIÓN GENERAL
Tu clase de tercer grado es muy activa hoy en día. El nivel de energía es alto a medida que los niños se preparan para una fiesta de fin de día. Pero antes de que puedan ir, necesitan terminar una importante lección de historia en la que se les interrogará. Sabes que conseguir su atención será difícil. ¿Qué haces? ¿Les ofreces a todos una noche “sin trabajo en casa” como recompensa por prestar atención? Todavía tienes una bolsa de piruletas en tu escritorio para halloween - ¿sería una buena idea? O si lo haces un juego divertido e interactivo, ¿saltarán todos y harán el trabajo porque estarán disfrutando? ¿O quizás darles la opción de renunciar a algunos de sus recesos para pasar más tiempo en la lección de historia los animaría a tomar buenas decisiones?
Las personas pueden ser motivadas de manera diferente por diversas razones, desde la edad hasta la cultura y las necesidades especiales. Como maestros, cada uno de nosotros tendrá diversos escenarios donde uno podría funcionar mejor que otro o una combinación de los dos es un mejor enfoque. Si bien muchas de nuestras acciones están motivadas extrínsecamente, la motivación intrínseca debe estar ahí también para fomentar el interés y el aprendizaje a largo plazo. Ser conscientes de diferentes teorías (como la motivación intrínseca, la motivación extrínseca, la teoría de la autodeterminación) y ser flexibles en nuestros métodos será importante para ser los maestros más efectivos que podamos ser.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. Según las teorías de motivación intrínseca de Deci & Ryan, cuál de las siguientes sería la menos efectiva en un aula:
a. Dar a los estudiantes la posibilidad de elegir entre dos actividades de aprendizaje diferentes
b. Proporcionar una sesión individual de retroalimentación
c. Asegurarse de que cada alumno obtenga exactamente 15 minutos para su presentación
d. Dar a cada alumno una calificación de letras basada en una rúbrica claramente comunicada
2. Según la Teoría de la Autodeterminación, cuál de las siguientes NO es una de las necesidades básicas:
a. La necesidad de formar parte de un grupo
b. La necesidad de expresarse
c. La necesidad de tener cierta cantidad de control
d. La necesidad de sentirse competente
3. La señora Jenkins ha notado que Kevin no está participando en las actividades del aula. Parece preferir las actividades solitarias y nunca levanta la mano ni habla con sus compañeros de clase. A ella le preocupa que se sienta aislado o solo. ¿Qué necesidad básica podría quedar insatisfecha en Kevin, según la Teoría de la Autodeterminación?
a. Autonomía
b. Pertenecer
c. Comunicación
d. Competencia
4. Al final de cada presentación estudiantil, el señor Oliver pide a toda la clase que anime al presentador. Esto podría ser un ejemplo de:
a. Motivación intrínseca
b. Motivación extrínseca
c. Ni
d. Tanto a y b
Contestar
1. d
2. b
3. b
4. b
Referencias
Anderman, L. & Leake, V. (2005). El ABC de la Motivación: Un Marco Alternativo para la Enseñanza de Profesores de Conservatorio sobre Motivación La Cámara de Compensación, 78 (5), 192-196.
Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Recompensas extrínsecas y motivación intrincada: reconsideradas una vez más. Revisión de Investigación en Educación, 71 (1), 1-27.
Grabmeier, J. (2008). La motivación intrínseca no existe, dice el investigador. Recuperado el 18 de septiembre de 2008 de Ohio State Universary Research News Sitio web: researchnews.osu.edu/archive/inmotiv.htm
Lepper, M., Corpus, J., & Iyengar, S. (2005). Orientaciones motivacionales intrínsecas y extrínsecas en las aulas: diferencias de edad y correlatos académicos. Revista de Psicología Educativa, Vol. 97 (2), 184-196.
Maslow, A. H. (1946). Una Teoría de la Motivación Humana. En P. Harriman (Ed.) , Psicología del siglo XX: desarrollos recientes en psicología (pp. 22—48). Nueva York: Biblioteca Filosófica.
Motivación (2008). En Diccionario Merriam-Webster. Recuperado el 18 de septiembre de 2008 de Merriam Webster Diccionario en línea: http://www.merriam-webster.com
Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., Briere, N.M., Senecal, C. & Vallieres, E.F. (1992) La Escala de Motivación Académica: Una Medida de Intrínseco, Extrínseco y Amotivación en la Educación. Medición Educativa y Psicológica (52), 1003-1017.
Vockell, E. (2008). Psicología de la Educación: Un Enfoque Práctico. Recuperado el 18 de septiembre 2008 de Education.calumet.perdue.edu/Vockell/Edpsybook
