al: Lauren Carson
Objetivos de aprendizaje
- Dos tipos alternativos de evaluación
- Los beneficios y desventajas de los Portafolios
- Los beneficios y desventajas de la Evaluación del Desempeño
Introducción
La evaluación es una parte importante del sistema escolar de los Estados Unidos. Por lo general, las pruebas se utilizan para recopilar datos estadísticos sobre qué tan bien les va a los estudiantes y qué tan bien están enseñando los maestros. El estado, los padres de familia, los maestros, e incluso los propios estudiantes quieren ser evaluados para saber cuál es su posición sobre un tema en particular. El enfoque principal de la evaluación debe ser el de ayudar a todos los estudiantes a adquirir una mejor comprensión de la alfabetización y el aprendizaje y no simplemente evaluar si los alumnos han aprendido o si los maestros están enseñando correctamente (IRA/NCTE). A través de la evaluación los estudiantes son capaces de entender dónde carecen de comprensión, están teniendo dificultades y saber dónde sobresalen en lo académico. Desde la perspectiva de un profesor, la evaluación le ayuda a cambiar su estilo de enseñanza sobre un tema en particular para satisfacer las necesidades de los alumnos o confirmar que una técnica es beneficiosa para los estudiantes. Echemos un vistazo a dos alternativas para la evaluación de Artes del Lenguaje en el nivel elemental.
Portafolios
Los portafolios son simplemente una colección de obras de los estudiantes. En el entorno elemental, es posible que se requiera que los estudiantes sigan escribiendo muestras, como entradas cortas en revistas y exámenes. Este método de evaluación a menudo se considera un método más conciso para las artes del lenguaje porque da una idea de la progresión de los estudiantes (Willson, Wright y Stallworth). A través de portafolios, los administradores y maestros tienen una idea del estilo de aprendizaje de los estudiantes y qué objetivos específicos puede tener en mente el estudiante. Según Yih-Fen y Michael A. Martin un portafolio debe ser un esfuerzo conjunto del niño, maestro y padre de familia. La participación del estudiante debe incluir selecciones de lo que quiere colocar como indicador de su trabajo. A través de esta selección manual el alumno es capaz de obtener una emoción por aprender a través de la implicación. El papel del maestro en la evaluación de cartera incluye la toma de notas y la evaluación de campo. La entrada del maestro en el proceso de cartera ayuda a respaldar el contenido del portafolio elegido por el niño. Suponiendo que el trabajo se envía a casa y se completa fuera del entorno escolar, los padres de familia necesitan entender lo que se está evaluando y colocando en la cartera para que puedan ayudar en el desarrollo de la experiencia educativa del niño (Chen, Maritin). Las desventajas de las carteras a menudo pueden ser el mismo aspecto que las hace beneficiosas. Si bien permite que los estudiantes elijan su trabajo no existe un estándar con el que comparar carteras, especialmente para aquellos estudiantes que no son de la misma escuela o estado. El tiempo también juega un factor en las desventajas de las carteras. Para que una cartera tenga éxito, debe abarcar el trabajo durante un cierto lapso de tiempo. Si se espera que un estudiante tenga una cartera como forma de evaluación y no ha estado manteniendo el trabajo, entonces una cartera no puede formarse o calificarse adecuadamente (Cullian, Galda, Strickland).
Desempeño
La evaluación del desempeño requiere que el estudiante muestre activamente la comprensión de una materia a través de medios tales como obras de teatro, actividades grupales o proyectos. Para las artes del lenguaje la evaluación del desempeño puede ser muy efectiva. Al igual que con cualquier lengua escrita, la lengua hablada también debe ser evaluada. A través de métodos de desempeño los estudiantes son capaces de demostrar que no sólo puede escribir o entender la gramática en forma escrita sino que es capaz de transmitir lo que él o ella sabe oralmente. A través de la evaluación oral los profesores son capaces de escuchar cómo un estudiante usa la gramática, tomar nota fácilmente de problemas con el vocabulario que pueden no ser tan fácilmente comprobable a través de papel y lápiz (Cullian, Galda, Strickland). Junto a los pros de la evaluación del desempeño también hay contras. La calificación del desempeño puede llevar mucho tiempo observar a cada niño en lugar de evaluar a todos los estudiantes en un momento dado. Como a menudo hay pocas pautas precisas para el desempeño, el sesgo puede integrarse fácilmente en el proceso de evaluación (Chen, Maritin).
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. Dé dos ejemplos de qué tipos de materiales se pueden encontrar en una cartera.
a. Origen étnico y situación económica
b. Origen étnico y problemas disciplinarios
c. Revistas y pruebas
d. Revistas y situación económica
2. ¿Quién debería estar involucrado en el proceso de cartera?
a. Docentes, directores y padres de familia
b. Maestros, alumnos y padres de familia
c. Docentes y alumnos únicamente
d. Docentes y directores únicamente
3. ¿Cuáles son dos ejemplos de evaluación del desempeño?
a. Informes orales y deberes
b. Informes orales y lectura en voz alta
c. Leer en voz alta y llevar exámenes a casa
d. Ninguna de las anteriores
4. Si la señora Jamerson ha pedido a sus alumnos escribir una historia y presentarla oralmente a la clase usando solo el punto de vista pasado y en segunda persona después de una lección sobre tiempo y punto de vista; ¿qué tipo de evaluación está usando la señora Jamerson?
a. Evaluación de la revisión
b. Evaluación del desempeño y de la cartera
c. Evaluación de la cartera
d. Evaluación del desempeño
- Contestar
-
1. c
2. b
3. b
4. d
Recursos
Chen Yih-Fen, Martin Michael A. “Usando la evaluación del desempeño y la evaluación de la cartera juntos en el aula”. Mejora de la lectura. Vol. 37.1 Spr 2000:32-38.
Cullinan Bernice E., Lee Galda, Dorothy S. Strickland. Aprendizaje y Enseñanza de las Artes del Lenguaje. Canadá: Thomas Wadsworth, 2004
Grupo de Trabajo Conjunto IRA/NCTE sobre Evaluación. Estándares para la Evaluación de la Lectura y la Escritura. Estados Unidos de América: Asociación Internacional de Lectura de América 1994
Willson Elizabeth K., Wright H. Vivian, Stallworth B. Joyce. “Desarrollo de Portafolios Electrónicos de Maestros de Pre-Servicio Secundaria: Un Examen de Percepciones”. Revista de Tecnología y Formación Docente. Vol. 11.4 2000:515-527.
