Por: Brian Breshears
Introducción
Mientras estudia un idioma hay una miríada de formas en que un estudiante puede ser evaluado. Evaluar a los estudiantes sobre sus conocimientos de vocabulario o colocación de marcas de acento mediante una prueba de respuesta escrita o un trabajo de investigación son solo un par de opciones. Lo único de aprender un idioma es que está destinado a ser realizado. La lectura y la escritura son aspectos importantes del lenguaje, pero su verdadero propósito es la comunicación verbal. Este capítulo explorará opciones para la evaluación del desempeño en lo que respecta al idioma español.
Objetivos de aprendizaje
- El lector podrá identificar dos métodos para evaluar a un estudiante español a modo de desempeño.
¿Qué es la evaluación del desempeño?
De acuerdo con el Colegio Alverno, que implementó evaluaciones para sus alumnos en 1973, la evaluación se define como la siguiente:
• un proceso integral para el aprendizaje
• involucrando la observación y juicio del desempeño de cada estudiante
• basado en criterios públicos
• con autoevaluación
• con retroalimentación para la mejora del aprendizaje estudiantil y la mejora docente de la docencia (Albromeit, Consultado el 18 de marzo de 2009)
Más específicamente definen la evaluación del desempeño como “Demostración de habilidades en acción en el tipo de situación integrada en la que los estudiantes las usarían en su vida más allá del campus” (Albromeit, Accedido el 18 de marzo de 2009).
Nota
depts.alverno.edu/saal/ Las evaluaciones de desempeño se basan en un plan de estudios basado en ocho habilidades
Tipos de evaluaciones de desempeño
Conseguir que los estudiantes hablen el idioma es probablemente lo más desafiante de ser profesor de español. Para que los alumnos se inicien en un camino hacia la competencia, un maestro debe ser capaz de eliminar los obstáculos que se encuentran frente a ellos. Una obstrucción importante que enfrentan los estudiantes es el miedo a hablar frente a los demás. La forma más fácil de superar esto es a través de la conversación grupal.
En la conversación grupal el maestro divide la clase en grupos de dos o tres. Para que los alumnos se sientan cómodos hablando otro idioma frente a sus compañeros, el profesor creará una plantilla a partir de la cual los alumnos deberán seguir para crear su conversación. Los grupos son entonces responsables de crear una conversación en español en sus propias palabras, pero utilizando la plantilla como hoja de ruta para su conversación. Posteriormente presentarán la conversación final frente a la clase. Cada alumno deberá utilizar el vocabulario que haya estudiado previo a la presentación.
Esta tarea promueve la autoeducación al permitir que los estudiantes hablen sobre cosas que les interesan, pero también los mantiene enfocados en un formato específico para su conversación. Un estudiante tiene más probabilidades de mirar hacia arriba y retener palabras que no conoce cuando habla frente a sus compañeros.
Otra evaluación es una presentación oral extendida. El profesor puede darle al alumno un examen escrito en español, hacer que lo memorice y luego presentarlo frente a la clase. La profesora de español de la Escuela Intermedia de Hugo Owen, Laura Agudelo, da un ejemplo de esto, “Encuentro que el Compromiso de Lealtades funciona a la perfección. Es lo suficientemente corto como para que no sea demasiado intimidante memorizar y es un texto que les resulta familiar” (Agudelo, 2009). Según la señora Agudelo la rúbrica por la que evalúa a sus alumnos se basa en la correcta pronunciación y fluidez del habla. Los alumnos se sienten cómodos con el texto y también es algo que pueden practicar en su salón de clases todas las mañanas.
Conclusión
La evaluación del desempeño puede ser muy gratificante tanto para el maestro como para los estudiantes cuando se usa correctamente. También puede dar confianza a los estudiantes para hablar frente a los demás.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Qué es lo más desafiante de ser profesor de idiomas?
a. disipar las diferencias culturales
b. conseguir que los alumnos hablen el idioma
c. llegar a trabajar a tiempo
d. aprender a hablar otro idioma
2. ¿Cuáles son dos ejemplos de evaluación del desempeño?
a. Proyectos de clase y clases de Smartboard
b. Juegos de computadora y enganchado a la fonética
c. Presentación oral extendida y conversación
d. Prueba escrita y rendimiento del cuestionario
3. Es ¿de qué maneras podría la señora Agudelo evaluar el desempeño del idioma de su alumna?
a. hacerles preguntas en el idioma y calificar su competencia.
b. Que memoricen la promesa de lealtad y califiquen su pronunciación
c. Asignarles conversaciones y calificar su fluidez
d. Todo lo anterior
4. ¿Cuál sería una manera efectiva para que la señora Agudelo refuerce una lista de vocabulario?
a. Hacer que los alumnos los escriban repetidamente.
b. Hacer que los alumnos creen conversaciones usando la lista de vocabulario.
c. Párate frente a la clase y grita las palabras hasta que las obtengan
d. Dile a la directora que los alumnos son todos estúpidos y ella no puede enseñarles.
- Responder
-
1) b
2) c
3) d
4) b
Referencias
Agudelo, L. (2009). Cotización directa. Escuelas Públicas de Chesapeake.
Albromeit, J. (Consultado el 18 de marzo de 2009). Esenciales de Evaluación. depts.alverno.edu/saal/esencials.html.
