Evaluación
La evaluación se define “como el proceso de obtención de información que se utiliza para tomar decisiones educativas sobre los estudiantes, para dar retroalimentación al estudiante sobre su progreso, fortalezas y debilidades, para juzgar la efectividad instruccional y la adecuación curricular, e informar la política (Buros, 1990)”. Existen diversas técnicas utilizadas para la evaluación: observación formal e informal, análisis cualitativo del desempeño y productos de los alumnos, pruebas de papel y lápiz, cuestionamiento oral y análisis de expedientes estudiantiles (Buros, 1990). Se deja a los profesores decidir cómo hacer uso de los resultados de la evaluación, y qué técnica se empleará.
A pesar de la importancia de la evaluación en la educación actual, parece faltar la formación formal en el diseño y análisis de evaluaciones. “Una encuesta reciente mostró, por ejemplo, que menos de la mitad de los estados requieren competencia en evaluación para obtener la licencia como docente (Guskey, 2003). Los maestros que carecen de la formación específica dependen en gran medida de los métodos de evaluación del libro de texto o materiales didácticos. “Tratan las evaluaciones como dispositivos de evaluación para administrar cuando se completan las actividades de instrucción y para usar principalmente para asignar las calificaciones de los estudiantes (Guskey, 2003)”.
Hacer que las evaluaciones sean útiles
Según Guskey, para utilizar las evaluaciones para mejorar la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes, los maestros necesitan cambiar su enfoque de las evaluaciones.
Primero, hacer que las evaluaciones sean útiles para los estudiantes. “Las evaluaciones en el aula que sirven como fuentes significativas de información no sorprenden a los estudiantes. En cambio, estas evaluaciones reflejan los conceptos y habilidades que el maestro enfatizó en clase, junto con los criterios claros del maestro para juzgar el desempeño de los estudiantes (Guskey, 2003)”. Estos conceptos, habilidades y criterios se alinean con las actividades de instrucción del maestro, que también se alinean con los estándares estatales o distritales. “Los estudiantes ven estas evaluaciones como medidas justas de metas importantes de aprendizaje (Guskey, 2003)”. Los estudiantes promueven su aprendizaje cuando los maestros les brindan comentarios importantes sobre su progreso de aprendizaje.
Segundo, hacer que las evaluaciones sean útiles para los maestros. Las evaluaciones más útiles en el aula también tienen un propósito para los maestros: ayudarlos a identificar lo que enseñaron bien y en qué necesitan trabajar. Recuperar esta información no tiene por qué ser doloroso. Los maestros simplemente pueden tomar nota de qué estudiantes no cumplieron con los criterios o se perdieron elementos específicos. Al revisar los resultados, los maestros deben considerar la calidad del ítem o criterios; luego determinar si estos ítems abordan adecuadamente el conocimiento, comprensión o habilidad que se pretendía medir (Guskey, 2003). Si no se encuentran problemas con los criterios, los docentes deben tomar en consideración su enseñanza. Guskey dice que analizar los resultados de la evaluación de esta manera significa dejar de lado algunos problemas poderosos del ego. Muchos maestros pueden decir inicialmente: “Yo les enseñé. ¡Simplemente no lo aprendieron!” Pero a la reflexión, la mayoría reconoce que su efectividad no se define sobre la base de lo que hacen como maestros sino más bien en lo que sus alumnos son capaces de hacer. ¿Se puede llevar a cabo una enseñanza efectiva en ausencia de aprendizaje? Desde luego que no. Sin embargo, profesores y alumnos comparten responsabilidad en el proceso de aprendizaje. En algunos casos, incluso con una gran enseñanza, es posible que algunos alumnos no aprendan a la perfección. Pero, si un maestro está llegando a menos de la mitad de la clase, el método de instrucción del maestro necesita mejorar. Este tipo de evidencia es lo que los maestros necesitan para ayudar a orientar sus esfuerzos de mejora educativa (Guskey, 2003).
Mejorando la Instrucción
Cuando los maestros están mejor informados del progreso de aprendizaje y las dificultades de sus alumnos, pueden tomar mejores decisiones sobre lo que un estudiante necesita aprender a continuación y cómo enseñar ese material de una manera que maximice el aprendizaje del estudiante (Fuchs 1996). Según Fuchs, los maestros toman tres tipos de decisiones utilizando los resultados de la evaluación:
1. Decisiones de colocación instruccional: lo que el estudiante sabe y dónde debe estar en la secuencia instruccional.
2. Decisiones de evaluación formativa—información para monitorear el aprendizaje de un estudiante mientras se está llevando a cabo un programa de instrucción— qué tan rápido se está logrando el progreso, si el programa de instrucción es efectivo y si se necesita un cambio en el programa de instrucción para promover el aprendizaje del estudiante.
3. Decisiones diagnósticas, cuyas dificultades específicas explican el progreso inadecuado del estudiante para que el maestro pueda remediar el progreso de aprendizaje y diseñar planes de instrucción más efectivos.
Nota
¿QUÉ CRITERIOS DEBEN CUMPLIR LAS EVALUACIONES SI SON PARA INFORMAR LAS DECISIONES DE INSTRUCCIÓN?
Estas evaluaciones deben cumplir siete criterios:
1. Medir importantes resultados de aprendizaje.
2. Abordar los tres propósitos de evaluación.
3. Proporcionar descripciones claras del desempeño de los estudiantes que puedan vincularse con acciones instructivas.
4. Ser compatible con una variedad de modelos de instrucción.
5. Ser fácilmente administrado, puntuado e interpretado por los profesores.
6. Comunicar los objetivos del aprendizaje a profesores y alumnos.
7. Generar información precisa y significativa (es decir, ser confiable y válida).
(Fuchs, 1996)
Ilustrando el Tema
<www.oseda.missouri.edu/SUCCESS/academic$.htm>
Este es un ejemplo de un programa de evaluación para estudiantes de Missouri. De acuerdo con el proyecto, “los principales objetivos de la Sección de Evaluación son supervisar el desarrollo e implementación de las evaluaciones de desempeño a nivel estatal consistentes con la Ley de Escuelas Destacadas de 1993 y, a través del Proyecto de Evaluación de Missouri (MAP), mantener el sistema de evaluación estatal a través de maestros- ítems de evaluación desarrollados y calificación docente de evaluaciones anuales. Adicionalmente, la Sección de Evaluación brinda asistencia a maestros y administradores en el uso de los resultados de la evaluación para mejorar la instrucción y proporcionar datos útiles sobre la educación en Missouri”.
En la página, si haces clic en el enlace de la izquierda para ver casos de éxito, puedes leer ejemplos. A continuación se muestra un ejemplo del año 2000, donde una escuela hizo un esfuerzo adicional para mejorar las estrategias de evaluación:
“Glasgow tiene un bloqueo:
Los maestros de quinto y octavo grado de Glasgow Schools buscaban algo especial que hacer para ayudar a mejorar los puntajes de las pruebas en las evaluaciones estatales tomadas cada primavera en Missouri. Después de pensarlo mucho, se decidió que la escuela patrocinaría un candado. El viernes 9 de abril de 1999 Glasgow Schools patrocinó un encierro dirigido a todos los estudiantes de quinto y octavo grado. La idea era permitir un tiempo adicional de revisión que a veces es difícil de conseguir durante un día escolar regular cuando los maestros todavía están trabajando para cubrir todos los objetivos requeridos. Los profesores quisieron hacer de la revisión una opción atractiva para los alumnos con el fin de lograr una gran participación.
Nuestra respuesta fue un encierran que duraría todo un viernes por la noche. Los alumnos salieron de la escuela al final del día y regresaron con todas sus cosas a las 6:00 P.M. Los alumnos se dividieron en sus grados correspondientes y se inició la revisión.
Los maestros pasaron tiempo antes del bloqueo creando juegos para revisar las habilidades previamente enseñadas. Opinión Twister y Jeopardy fueron los grandes éxitos. Los administradores escolares y nuestro consejero escolar pasaron la noche con los maestros y estudiantes para mostrar su apoyo a una semana de pruebas sólida. Los estudiantes también practicaron tareas de desempeño durante toda la noche.
Cada nivel de grado funcionó hasta que comimos a las 7:00 P.M. La escuela proporcionó bocadillos y bebidas para el grupo, y los estudiantes trajeron muchos otros refrigerios para compartir. Después de la cena, continuamos revisando hasta alrededor de las 9:00 P.M.
Siguiendo la sección de revisión de la noche, jugamos juegos de relevos (carrera de 3 patas, mini tracción de tractor John Deere, tira y afloja, etc.) Empresas de nuestra comunidad donaron premios para los juegos. Animamos a los alumnos a traer sus CDs favoritos para el baile que tuvimos que comenzó a las 10:00 P.M. A medianoche empezamos películas y jugamos juegos de mesa. Algunos de los niños se fueron a dormir y otros se quedaron despiertos toda la noche. Teníamos donas a las 5:15 A.M. y enviamos a los alumnos a casa a las 6:00 A.M.
Además de nuestro bloqueo, se implementaron numerosas actividades para fomentar el éxito en la evaluación. En la clase de quinto grado, el maestro platicó extensamente con los alumnos sobre las buenas habilidades para tomar exámenes.
La clase formó equipos de estudio y creó nombres especiales para sus equipos. Dentro de estos equipos, los alumnos enumeraron todas las estrategias que hacen que la toma de prueba sea una experiencia más positiva. Los equipos también crearon un canto inspirador que realizaron antes de cada sesión de toma de prueba. Antes de cada sesión de prueba, los equipos se reunieron para leer la lista de estrategias que habían creado, comer un simple refrigerio y brindar apoyo a cada miembro del equipo. Estas reuniones realmente marcaron un tono para el éxito en el aula antes de que comenzaran las pruebas reales.
Los estudiantes dedicaron tiempo a hablar sobre el estrés que implica la toma de exámenes. Cada niño usó un trozo de papel de construcción para anotar lo que le pareció más estresante con respecto a la próxima prueba. La clase de quinto grado utilizó estas hojas de papel para crear una “cadena de tensión” de clase larga. Esta cadena se colocó al otro lado de la puerta del aula durante cada sesión de prueba con el fin de “bloquear todo el estrés afuera”.
Se utilizó un libro muy especial durante el encierro y la semana de pruebas llamado “¡Hurra por Diffendoofer Day!”. Este libro abordó la importancia de hacerlo bien en las evaluaciones escolares de una manera divertida y alentadora. Los alumnos solicitaron que “¡Hurra por el Día del Diffendoofer!” ser leído todos los días de las pruebas. Disfrutaron mucho de este libro del Dr. Seuss.
Es realmente difícil describir la emoción y el afán que tuvieron los alumnos hacia las evaluaciones después de nuestra noche juntos. Los niños realmente entendieron la importancia de estas pruebas y querían mostrar a todos lo bien que podían hacerlo. Nuestros puntajes de los exámenes mejoraron dramáticamente y los niños sintieron una tremenda cantidad de éxito. ¡Estamos muy orgullosos de sus esfuerzos!”
El ejemplo anterior demuestra realmente la disposición de los profesores para fomentar el éxito en la evaluación. No sólo se cubrieron las estrategias de evaluación “típicas”, sino que estas estrategias se llevaron al siguiente nivel. ¡Un trabajo bien hecho!
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. El proceso de obtención de información que se utiliza para tomar decisiones educativas sobre los estudiantes, para dar retroalimentación al estudiante sobre su progreso, fortalezas y debilidades, para juzgar la efectividad instruccional y adecuación curricular, y para informar la política se conoce como:
A. Enseñanza
B. Evaluación
C. Retroalimentación
D. Mejorando el Rendimiento Estudiantil
2. Los maestros toman tres tipos de decisiones al utilizar los resultados de la evaluación. Estos incluyen todos excepto:
A. Decisiones de Colocación Instruccional
B. Decisiones de Evaluación Formativa
C. Decisiones diagnósticas
D. Decisiones progresistas
3. La maestra de Mary, la señora Bryant, habla sobre el progreso de Mary con las matemáticas. Mary parece estar detrás del resto de la clase. A la señora Bryant le queda decidir si Mary necesita o no instrucción especial/cambio en el programa de instrucción. ¿Qué tipo de decisión es esta?
A. Decisión de colocación de instrucción
B. Decisión de Evaluación Formativa
C. Decisión diagnóstica
D. Decisión Progresista
4. La señora Bryant está revisando los cuestionarios de ciencias de la clase. Todo estudiante parece haberse perdido #5. Ella asume que la clase simplemente no estaba prestando atención. La señora Bryant debería:
A. Criticar a su clase por no prestar atención.
B. Dar una re-toma.
C. Duplique el valor del siguiente cuestionario con la esperanza de obtener calificaciones superiores.
D. Reconsiderar su método de enseñanza antes de sacar conclusiones precipitadas.
- Contestar
-
1. B
2. D
3. B
4. D
