7: Facultad Contingente y OWI

Facultad Contingente y los Cursos OWI

El pool contingente de profesores en la típica institución de educación superior está abierto continuamente a nuevos aspirantes; las instituciones agregan nuevos profesores adjuntos cada semestre ya que experimentan desgaste de adjuntos anteriores o insatisfacción con aquellos que de alguna manera están mal preparados o juzgados como de bajo rendimiento. El nivel de preparación docente entre los adjuntos varía significativamente. Hay una vieja broma, que es más real que divertida, que al inicio de un semestre, se contratará a cualquiera que cumpla con los requisitos mínimos y tenga pulso para impartir una clase de escritura. Proporcionar preparación para aquellos profesores recién contratados puede no ser una prioridad. Incluso cuando las instituciones tienen una orientación docente adjunta en otoño, las que se contratan para el semestre de primavera a menudo se dejan valer por sí mismas. Conocer el nombre del Asistente Administrativo que procesa la nómina, aprender cómo y dónde hacer copias, obtener acceso a una dirección de correo electrónico de la universidad y LMS, averiguar dónde estacionar y encontrar un escritorio y/o un teléfono en el lugar son importantes para el nuevo empleado. Un adjunto que no esté familiarizado con las políticas y procedimientos institucionales fácilmente puede verse abrumado con listas de verificación administrativas obligatorias: La enseñanza se convierte en secundaria. En efecto, una orientación docente, por necesaria que sea, no comienza a satisfacer las necesidades de una orientación de programa de escritura o de un taller sobre la enseñanza de la escritura para esa institución en particular. Las necesidades de los adjuntos son multifacéticas; conocer y crear relaciones profesionales con colegas, aprender a usar el LMS de la institución, determinar las políticas de calificación, descubrir dónde enviar a los estudiantes para tutoría y escribir programas de estudios son competencias que se desarrollan continuamente y no simplemente en un solo orientación del profesorado diurno.

OWI es una de las áreas de instrucción para las que se utilizan profesores contingentes en los departamentos de inglés y escritura. Si bien la formación de profesores contingentes tanto como profesor de escritura de la institución como instructor de escritura en línea es necesaria para satisfacer las necesidades de los estudiantes de OWI, uno podría preguntarse por qué un Departamento de Inglés o Escritura, sellado por la institución como miembro no generador de ingresos de la Humanidades: gastaría dinero en capacitación centrada en la OWI y desarrollo profesional para un grupo de profesores contingentes que pueden o no estar enseñando en la institución el siguiente semestre. Colocar un adjunto en un OWC unos días antes de que comience el semestre es más común de lo que a la academia le gustaría admitir; investigaciones adicionales podrían ayudar a identificar con mayor precisión la frecuencia y los desafíos resultantes para los estudiantes de escritura en línea. Por ejemplo, en discusiones con el Comité OWI del CCCC, los panelistas de Expertos/partes interesadas de OWI señalaron el número de adjuntos que sus instituciones utilizaron para OWI como, en un caso, una forma de mantener a la facultad de tiempo completo disponible para cursos in situ (CCCC OWI Committee Stakeholders' Meeting 3, 2012b).

La mayor parte de este capítulo ilustrará que cómo los programas de escritura a menudo interactúan con profesores contingentes genera preocupaciones sobre la inclusión y la accesibilidad, como se aborda en el Principio 1 de OWI Declaración de principios y prácticas efectivas de ejemplo para OWI (CCCC OWI Committee, 2013). Anecdóticamente hablando, los profesores contingentes rara vez se incluyen en la cultura de los departamentos y programas de escritura; como resultado, muchos son sistemáticamente desempoderados. Además, por muchas razones, que van desde una mala remuneración hasta la ausencia de espacio de oficina o el tiempo limitado en un solo campus, los adjuntos rara vez tienen acceso a los recursos institucionales necesarios tanto para la enseñanza como para su empleo continuo. Las condiciones de trabajo obviamente obstaculizan las formas en que los instructores contingentes de OWI imparten sus cursos. Su inclusión y acceso limitados también afectan la forma en que trabajan con sus alumnos. Suponiendo que un campus tiene recursos para preparar instructores para trabajar eficazmente con escritores con desafíos físicos y de aprendizaje, escritores multilingües o estudiantes afectados socioeconómicamente por la “brecha digital”, los profesores contingentes rara vez tienen la oportunidad de acceder a estos recursos y, por lo tanto, a menudo no saben qué hacer cuando se enfrentan a estos temas en sus clases.

Uno de los temas relacionados con este acceso limitado es el pago generalmente abismal de la facultad contingente. Los profesores contingentes a menudo se pagan por curso/semestre. Según el panel de Expertos de OWI y partes interesadas, dicho salario tiende a oscilar entre un mínimo de aproximadamente 1.200 dólares y un máximo de $3,500 por curso (CCCC OWI Committee Stakeholders' Meeting 3, 2012b). El Proyecto Adjunto declaró, “Los adjuntos que enseñan inglés... reportaron ganar un promedio de $2,727 por curso” (June & Newman, 2013, párr. 14). Esta baja compensación por los adjuntos da como resultado una necesidad económica para que muchos busquen y enseñen más cursos de escritura, muchos de los cuales también tienen cargas de alfabetización excepcionalmente altas. Logísticamente, la enseñanza en línea es atractiva para un adjunto que financieramente puede necesitar enseñar en tres instituciones diferentes pero no puede desplazarse físicamente a tres escuelas en una sola jornada laboral. Incluso los llamados “volantes de circunvalación” tienen sus límites, y los cursos en línea son una solución factible al problema de ubicación pero no al problema de carga de trabajo que acompaña a la mayoría de los cursos de escritura. En efecto, debido a que las OCD tienen particularmente altas cargas de alfabetización, como se discute en el Capítulo 6, la pesada carga docente del adjunto crea una situación de enseñanza insostenible y puede conducir a condiciones de aprendizaje subóptimas.

Como ha postulado este libro, mientras todavía estamos enseñando retórica y composición, OWI necesita conocimientos especializados y estrategias para el uso de la tecnología digital en la instrucción de la escritura. Para ello, la investigación del Comité OWI del CCCC indicó que el nivel de capacitación y tutoría que reciben a menudo los miembros de la facultad contingente es insuficiente para prepararlos para la docencia en un OWC. El Principio 7 de OWI establecía: “Los Administradores de Programas de Escritura (WPA) para los programas de OWI y sus maestros de escritura en línea deben recibir capacitación, desarrollo profesional y evaluación apropiados enfocados en la OWI para fines de evaluación y promoción” (p. 17). Este principio fue escrito para indicar la importancia de tal preparación para la OWI, preparación que los profesores contingentes necesitan especialmente. En la justificación del Principio 7 de OWI, el Comité OWI del CCCC recomendó que “los maestros, especialmente los maestros novatos (por ejemplo, los maestros de posgrado) y la facultad contingente, no se coloquen en OWCs hasta que hayan recibido la capacitación adecuada por parte de sus WPA e institución” (p. 17; cursiva; cursiva añadido). La capacitación se incluyó como tutoría entre pares, asistencia en el desarrollo de programas de estudios, consejos sobre comunicación electrónica asincrónica y talleres para enseñar a un instructor los aspectos técnicos del LMS o ambiente de aula en línea.

En “The Impact of Economics and Technology on Changing Faculty Roles”, de Thomas J. Kramer (2010), el autor analizó la necesidad económica de contratar profesores contingentes para cursos en línea tanto por razones financieras como competitivas. A medida que más y más puestos de seguimiento de tenencia son reemplazados por instructores con contratos que no son de seguimiento de tenencia, las responsabilidades de los profesores están cambiando:

Una forma de desarrollar y dotar de personal a los programas en línea es utilizar los profesores contratados y/o a tiempo parcial, tanto para crear los cursos en línea como para luego impartirlos. Esto también presenta la oportunidad de contratar profesores contratados o de medio tiempo que tengan un contenido particular y experiencia técnica para dichos cursos. Al mismo tiempo, tener profesores de tiempo completo con seguimiento de tenencia desarrollar e impartir dichos cursos y programas también es efectivo. Sin embargo, requiere la disposición, motivación y apoyo al desarrollo profesional para hacerlo de manera efectiva. Si las universidades no están dispuestas a brindar incentivos y apoyo al desarrollo profesional, será más probable que recurran a profesores contratados y a tiempo parcial. (pág. 255)

La facultad de línea de tenencia, preocupada por los requisitos de investigación y publicación para la tenencia, la promoción y el mérito, puede no estar dispuesta a aprender trucos de enseñanza como desarrollar un curso en línea. Por lo tanto, asegurar que los adjuntos tengan acceso a recursos universitarios y software para los OWC que puedan ofrecerse es imperativo para el funcionamiento y la reputación del programa de escritura. Con demasiada frecuencia, los profesores contingentes “tienden a recibir la menor compensación por su trabajo, ejercen la menor cantidad de poder institucional y, a veces, pueden ser los menos preparados para su trabajo en línea” (DePew, Fishman, Romberger, & Ruetenik, 2006, p. 59). Los panelistas de expertos y partes interesadas de OWI expresaron experiencias similares (CCCC OWI Committee Stakeholders' Meeting 3, 2012). Debido al importante contacto que los profesores contingentes tienen con los estudiantes de escritura y para su propio desarrollo profesional, los WPA deben asumir la responsabilidad de la formación y desarrollo profesional de los maestros de OWI.

Para ello, A Position Statement of Principles and Example Effective Practices for OWI (CCCC OWI Committee, 2013) Effective Practice 7.6 sugirió que los futuros maestros de OWI deberían recibir capacitación específica de OWI que incluya asistencia en el dominio tecnológico tanto asincrónico como sincrónico elementos del curso, asesoría en materia de accesibilidad y capacitación con medios de comunicación (pp. 18-19). La Práctica Efectiva 7.8 recomendó que las WPA “deberían ayudar a los maestros a progresar hacia la enseñanza completamente en línea” a través de mentores y con experiencia inicial en cursos híbridos (p. 19). Estas prácticas sugeridas indican que los instructores no pueden simplemente ser calzados en OWCs con poca o ninguna formación; como revelan los Capítulos 1 y 4, hay nuevas teorías y habilidades necesarias para OWI, y si bien puede funcionar bien para migrar y adaptar algunas teorías originalmente desarrolladas para la instrucción presencial, otros son particulares de OWI y sus entornos concomitantes (ver Principios 3 y 4 de OWI). El hecho de que los instructores puedan impartir un curso in situ con éxito no significa que posean las habilidades para traducir el curso a un lugar en línea. Dejando de lado las habilidades tecnológicas, los profesores de OWC requieren conocimientos de habilidades de comunicación escrita y tono dado el entorno de enseñanza en línea principalmente basado en texto que actualmente se utiliza en la educación superior. También requieren conocimientos sobre cómo involucrar al estudiante en un aula basada en la web, como se describe en el Capítulo 4 particularmente. Como Deborah Minter indica en el Capítulo 6, las WPA deben abogar por el apoyo financiero necesario para desarrollar y desarrollar este tipo específico de capacitación, que va más allá de la capacitación para la instrucción in situ. Es poco probable que la mayoría de los instructores adjuntos hayan tenido acceso a la formación de OWI o al desarrollo profesional, de cualquier tipo, como miembros de la facultad a tiempo parcial; de hecho, muchos profesores de tiempo completo informan anecdóticamente que tienen poca o ninguna capacitación y desarrollo profesional específicos de la OWI (CCCC OWI Committee, 2011c). Incluso con la formación previa de OWI, los miembros de la facultad contingente se beneficiarán de un acceso adicional al desarrollo profesional particular de cada institución para la que trabajen.

Para obtener los mejores resultados, la institución debe garantizar que todos los profesores de OWI reciban capacitación técnica y práctica práctica tanto con el contenido del curso (es decir, con la enseñanza de la escritura en línea utilizando los enfoques preferidos de la institución) como con el propio LMS al menos un semestre previo a impartir un curso de escritura en línea. Kaye Shelton y George Saltsman (2006) afirmaron que, “El nivel y la calidad de la facultad de formación que reciben para enriquecer las habilidades técnicas e instructivas también están directamente vinculados al éxito de los esfuerzos de los miembros de la facultad en la enseñanza en línea”. Para ello, la formación de profesores para OWI debe incluir tanto habilidades técnicas de computación como habilidades instructivas en el aula. Si una WPA pide un nuevo adjunto, “¿Puedes enseñar en línea?” el adjunto puede responder, “Claro... Tengo una laptop” sin darme cuenta de que enseñar en línea requiere (entre muchas otras cosas) familiaridad con el LMS de la institución. (De hecho, algunos profesores contingentes pueden estar tan desfavorecidos económicamente por los bajos salarios que no poseen tecnología lo suficientemente sofisticada para impartir el curso de manera fluida, potencialmente privándolos de este entorno docente profesional [CCCC OWI Committee Stakeholders' Meeting 3, 2012b]).

Financiar estas oportunidades de desarrollo profesional es un desafío en un clima de recortes presupuestarios, congelaciones de contratación y aumentos de límites de cursos. Sin embargo, la importancia de la formación centrada en la OWI fortalece un programa de escritura a largo plazo. Tener profesores en línea capacitados, competentes y experimentados presupone que se convertirán en mejores instructores con el tiempo, mejorando así la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, aumentando la satisfacción laboral del maestro y solidificando un grupo docente de calidad para el programa de escritura.

El desarrollo profesional enfocado en OWI no siempre significa brindar viajes a una conferencia nacional con hospedaje y comida pagados aunque esa ciertamente es una oportunidad válida de desarrollo profesional. Más bien, el desarrollo profesional puede ser una oportunidad local con un programa de mentores donde un grupo de adjuntos observa a un miembro de la facultad más experimentado subir un curso a un LMS en blanco u observar a otro instructor en línea enseñando una clase asincrónica. Como señaló la Práctica Efectiva 7.7, la tutoría y la observación continua son estrategias importantes para ayudar a los maestros con una transición a OWI. Son útiles, también, para la formación escalable que desarrolla una asociación entre maestros, dando a los maestros de OWI colegas a los que pueden acudir en busca de ayuda. La WPA también puede crear oportunidades de interacción a través de discusiones asincrónicas sobre la pedagogía de la enseñanza en línea. El LMS es un lugar perfecto para este tipo de interacción ya que facilita los tipos de discusión que los maestros luego esperarán de los estudiantes en la mayoría de los OWC. Pueden aprender unos de otros y experimentar la valiosa inmersión que viene de estar en el entorno con fines comunicativos reales.

Los adjuntos, especialmente aquellos que enseñan FYW en línea, cambian —y a propósito pueden cambiar — la dinámica del programa de escritura. Sin embargo, a menudo son ignorados por la facultad de seguimiento de tenencia. Anecdóticamente, puede prevalecer la sensación de que la facultad contingente es una molestia más que una ayuda. La facultad completamente empleada puede pensar que hay demasiados adjuntos para realizar un seguimiento; los profesores de la línea de tenencia a menudo se oponen a que las líneas de seguimiento de tenencia sean reemplazadas por líneas contingentes; la facultad de la línea de tenencia puede resentir tener que guiar o realizar observaciones en el aula para adjuntos; y dado que los adjuntos ganan una cantidad tan pequeña cantidad, administrarlos puede parecer un despilfarro de recursos. En cierto modo, los profesores contingentes que imparten cursos en línea son como estudiantes de cercanías, mientras que los profesores de línea de tenencia son como estudiantes en el campus, residentes en dormitorios; las instituciones dedican más tiempo, recursos y atención al enfocarse en los estudiantes residentes (pistas de tenencia) que en los estudiantes de cercanías (adjuntos). Los profesores de línea de tenencia están posicionados para asegurar un estatus más valioso en las universidades de investigación porque la mayoría están obligados a poseer títulos terminales avanzados, lo que a menudo les otorga acceso a recursos que ayudan a su capacidad de publicación. Por otro lado, los profesores contingentes que enseñan en línea, incluso aquellos con títulos terminales, están “fuera del campus” en su posición geográfica relativa aún más que el adjunto presencial, marginando aún más al adjunto en línea.

Los profesores adjuntos que enseñan OWC híbridos pasan al menos un tiempo parcial en el campus, mientras que aquellos que enseñan OWC completamente en línea tienen un contacto limitado con la universidad porque la necesidad física de estar en el campus se ve disminuida por la naturaleza del lugar de enseñanza en línea. En algunos casos, los instructores contingentes de OWC ni siquiera residen en o cerca de los estados de las instituciones para las que están impartiendo cursos totalmente en línea. Realizar cursos de escritura en línea, particularmente de forma asíncrona, significa naturalmente una mayor flexibilidad tanto para el estudiante como para el instructor. De igual manera, la capacitación en línea, aunque no solo es recomendada por el Principio 7 de OWI, proporciona ese foro conectivo apropiado para los maestros de OWI, contingentes o de tiempo completo Si bien las sesiones de capacitación sincrónica en línea ciertamente se pueden desarrollar y deben usarse en los casos en que sea necesaria la inmediatez de la comunicación (ver Capítulo 3), es un desafío programar talleres sincrónicos que puedan ser bien atendidos por profesores contingentes ocupados. Sincronizar la disponibilidad de adjuntos que imparten clases en múltiples instituciones es casi imposible. Los WPA deben ser inclusivos y creativos a la hora de extender las oportunidades de mentoría y desarrollo profesional a los profesores contingentes, haciendo de la formación asincrónica un lugar especialmente útil.

Aunque su tiempo en el campus puede ser limitado, los maestros de OWI necesitan conocer a sus supervisores. WPAS—y otros administradores que contratan facultades— deberían querer conocer a profesores que enseñan OWCs. Los WPA deben conocer y ser capaces de hablar con las habilidades docentes y personalidades de su facultad en línea. Regina L. Garza Mitchell (2009) declaró: “Para evitar que la educación en línea sea relegada a un nivel inferior, se debe establecer confianza respecto a la calidad e importancia de este tipo de educación. La falta de confianza coloca a los profesores que enseñan en línea en desventaja y también puede afectar la enseñanza y el aprendizaje en este entorno”. Sin duda, los profesores adjuntos que enseñan en línea no deben ser miembros sin rostro del departamento, sin embargo es probable que lo sean en la mayoría de los casos. Si bien satisfacerlos puede ser un desafío logístico, parece razonable que a menos que el adjunto esté distribuido geográficamente en otra zona del país, se debe organizar una reunión única por semestre para todos los maestros de OWI. Mi experiencia ha sido que los profesores contingentes tienen hambre de tiempo de cara con sus WPA y compañeros, incluso si ese tiempo de cara ocurre sincrónicamente en línea.

Ubicación, Necesidad y Experiencia

Los profesores de tiempo parcial a menudo tienen diferentes necesidades de los profesores de tiempo completo, y es responsabilidad de las WPA comprender esas necesidades. Algunos profesores contingentes forman parte de una familia biparental, mientras que otros son padres solteros; algunos solo pueden enseñar por la noche, mientras que otros solo pueden enseñar los fines de semana; algunos tienen empleo de tiempo completo en otro lugar y están enseñando para complementar los ingresos, y otros improvisar puestos docentes de medio tiempo como un “tiempo completo” empleo, luchando por ganarse un salario digno entre varias instituciones. La cultura del campus es central para comprender y trabajar la política de un departamento: ¿Los estudiantes son predominantemente viajeros? ¿Viven en un dormitorio en el campus? ¿La institución es un colegio comunitario? ¿Es la institución un campus regional de una universidad de cuatro años? ¿La facultad está sujeta a un convenio colectivo?

Los WPA deben reconocer las necesidades especiales de administrar profesores contingentes en línea, especialmente en lo que respecta al apoyo y capacitación para su futuro como maestros de escritura en línea. La clasificación de miembro contingente de la facultad más el tipo de institución se combinan para formar la dinámica de cómo interactúan el instructor y la universidad. Por ejemplo, hay instructores que pueden impartir más de seis cursos en múltiples instituciones para ganar lo que viene cerca de un salario digno. Los fondos personales para asistir a conferencias son inexistentes; el tiempo para leer los artículos actuales de revistas pedagógicas es limitado. ¿Los adjuntos tienen tiempo para enviar solicitudes para puestos de tiempo completo? ¿Tienen acceso y contraseña a la lista de información laboral de MLA?

No proporcionar espacio de oficina a la facultad adjunta en línea es un descuido que, aunque posiblemente comprensible dada la naturaleza en línea de la tarea docente, es significativo para el profesorado involucrado. La creencia predominante puede ser que el instructor no está en el campus para clase aunque esta suposición sería incorrecta para los instructores de cursos híbridos. Por lo tanto, algunos podrían creer que el adjunto no tendría otra razón para estar presente en el campus. Sin embargo, la falta de una oficina es indicativa del problema mayor, una falta de recursos que recae en el adjunto para reemplazar. Por ejemplo, sin espacio de oficina, el adjunto no tiene teléfono de oficina; todas las llamadas telefónicas a los estudiantes se realizarán en un dispositivo de propiedad personal por el cual el adjunto paga la factura o usa minutos personales, contados. Un adjunto en línea ausente del campus no tendrá contacto regular con otros profesores y no establecerá relaciones con los administradores. Con el espacio de oficina proporcionado, algunos adjuntos de OHC pueden llegar al campus para hacer uso de estos recursos y conectarse con otros.

En efecto, los profesores contingentes en línea están fragmentados. Existen en la periferia de la comunidad del campus, a menudo no se conocen personalmente, y están compitiendo entre sí por cursos (e ingresos). El desarrollo de una comunidad —incluso una comunidad virtual— promoverá la colegialidad y el sentido de ser parte del departamento. El Principio 11 de OWI habla de la importancia de la motivación de los estudiantes que es impulsada por un “sentido de conexión interpersonal con los demás dentro de un curso” (p. 23). Los profesores en línea contingentes también se beneficiarán de este sentido de comunidad y conexión con otros instructores; la satisfacción de los maestros mejora cuando los profesores tienen un sentido de contribuir al departamento. Los WPA deben querer proteger la integridad del pool adjunto mientras simultáneamente promueven a cada instructor dentro del entorno adjunto. Hacerlo sólo puede ser bueno para los alumnos que enseñan. Además, es bien sabido que los profesores de medio tiempo ganan menos dinero. Ellos son los nómadas de la facultad, viajando a donde puedan ganarse la vida. Varían en habilidad y experiencia. Sin embargo, los WPA deben dedicar tiempo y recursos a la ética de tratar adecuadamente a los instructores adjuntos, particularmente en OWI, que es un proyecto nuevo para muchas instituciones y para el que se pueden asignar menos recursos.

¿En qué grado se involucran las WPA con la facultad adjunta? ¿Los administradores piden un adjunto al momento de la contratación o incluso en una conversación casual, “¿Dónde más estás enseñando?” o “¿Cuántos cursos totales vas a estar impartiendo este término?” Es posible que las WPA no hagan tales preguntas porque no quieren saber. Las respuestas de los adjuntos (“Imparto nueve cursos en línea en tres instituciones diferentes”) pueden hacer que las WPA cuestionen la calidad de la instrucción dentro del programa en línea de esa universidad, y no hacer preguntas directas adjuntas respecto a la carga docente es promover una cultura de no saber, manteniendo en secreto las verdades poco atractivas de la vida profesional del instructor adjunto de escritura en línea. Como declaró un encuestado a una encuesta de OWI, “Muchas veces, los profesores adjuntos imparten los cursos en línea, y aunque estoy seguro de que son maestros calificados y dedicados, sé que han tenido la formación más mínima y muchos son secciones de enseñanza para una variedad de campus, por lo que tienen que mantener las cosas tan simples como posible manejar la horrible carga de trabajo que llevan” (CCCC OWI Committee, 2011c, p. 64). Tal “carga de trabajo horrible” puede ser difícil de minimizar debido a la pura economía de la vida de muchos adjuntos. Como revela la siguiente sección sobre compensación, los salarios bajos requieren la enseñanza de múltiples cursos para sobrevivir. Incluso si una institución adopta la recomendación del Principio 9 de OWI de que “los OWCs... deben ser limitados de manera responsable a 20 estudiantes por curso”, los instructores adjuntos que están impartiendo múltiples cursos en línea en múltiples instituciones, es decir, múltiples preparaciones, como se indica en el Capítulo 2—no tendrán una alfabetización manejable carga.

La estructura institucional ha cambiado con la incorporación de cursos en línea. Estos se han materializado rápidamente como una forma de equilibrar el presupuesto, para ofrecer una mayor accesibilidad a la educación universitaria y para resolver problemas de espacio en el aula. Ahora, los departamentos se enfrentan a las preguntas: ¿Cómo administramos estos cursos? ¿Cómo formamos y desarrollamos profesores calificados para enseñarlos? ¿Cómo involucramos al profesorado en línea como parte de la comunidad universitaria? La educación en línea es víctima de su propio éxito; es la situación en la que un municipio construye un enorme centro comercial, y luego de la gran inauguración, la ciudad envía a un equipo de construcción para ensanchar la carretera que conduce al centro comercial. Ya están aquí los cursos en línea; ahora ¿cómo garantizamos su éxito? Es crucial preparar profesores adjuntos para instruir a FYW y otros cursos intensivos de escritura que puedan impartir adoptando el Principio 7 de OWI y ofreciendo “capacitación, desarrollo profesional y evaluación centrada en la OWI” (p. 17). Además, los profesores adjuntos merecen el apoyo activo de diseñadores instruccionales y WPA para que sus cursos sean accesibles para estudiantes con discapacidades. Construir accesibilidad en los cursos en línea requiere tiempo y mano de obra significativos, y los instructores deben ser compensados adecuadamente por cumplir con esta obligación legal y ética en nombre de la institución. Cuando los WPA están familiarizados con OWI y sus estrategias, están en la posición de liderazgo necesaria para compartir y fomentar prácticas efectivas con su comunidad de instructores.

Compensación

“Los profesores contingentes están mal pagados” se ha convertido en un mantra para el adjunto. Según The Coalition on the Academic Workforce (2012), “Mirando todos los cursos sobre los que informaron los profesores de medio tiempo parcial, el salario medio por curso, estandarizado a un curso de tres créditos, es de 2.700 dólares”. Más desalentador es que “los encuestados que imparten cursos in situ reportaron un salario medio por curso de $2,850, los que imparten cursos en línea reportaron $2,250” (Coalition, 2012, p. 12). Si bien es posible que estas comparaciones no se hayan generado al examinar los mismos tipos de instituciones, los números son reveladores. Los integrantes de la administración universitaria pueden justificar esta disparidad con la razón de que los adjuntos en línea no “tienen” que venir al campus a enseñar, y por lo tanto, “ahorran” en gasolina, costos de estacionamiento e incluso ropa. Sin embargo, ¿los estudiantes pagan menos dólares de colegiatura por un curso en línea que por una clase presencial en la misma universidad? No, no lo hacen. Éticamente, sabemos que al instructor no se le debe pagar un salario reducido por un curso en línea que aparece en la transcripción académica del estudiante como “crédito” —idéntico a la forma en que aparecería una clase presencial con el mismo número de curso— solo porque el curso se impartió en línea. La disparidad salarial significa que en algunos casos la educación superior rebaja a los instructores adjuntos en línea a un estatus de facultad aún más reducido.

El Principio 8 de OWI establecía: “Los maestros de escritura en línea deben recibir una compensación justa y equitativa por su trabajo”. Los WPA deben defender el valor de los OWCS y de los profesores que los enseñan, al Departamento de Inglés o Escritura en su conjunto. Una vez que esos profesores adjuntos hayan sido debidamente capacitados para sus OWCs, solo es razonable querer mantenerlos trabajando. Una compensación justa ayudará a garantizar la retención de adjuntos en línea capaces, calificados y capacitados que estén comprometidos con el éxito de los estudiantes.

Los WPA deben comprender la complejidad de la instrucción en línea y abogar por una compensación justa. Según A Position Statement of Principles and Example Effective Practices for OWI, “Alterar los materiales del curso [para satisfacer las necesidades de los estudiantes en línea]... requiere tiempo y energía así como enfoques reflexivos de alfabetización” (p. 19). De hecho, según el experto/partes interesadas de OWI, incluso los cursos predesarrollados tardan más tiempo para que los profesores adjuntos los administren. En una reunión, Jason Snart declaró:

Me gustaría ver una oferta dedicada por tiempo de pago para adjuntos que necesitan dedicar un tiempo considerable a preparar lo que debería ser un curso prefabricado, en términos de corregir errores, cambiar nombres donde su nombre tiene que ser suyo en lugar del de otra persona Asegurarse de que los números de página sean correctos, solo una especie de mantenimiento previo a un semestre a partir. Entonces, como un pago de 2 horas, incluso se puede llamar un tiempo de taller de preparación, algo en ese sentido, porque creo que hay mucho tiempo de preparación que realmente va descompensado por los adjuntos que están enseñando estos cursos ya hechos o prefabricados. (CCCC OWI Comité Reunión de Partes Interesadas 3, 2012b)

La compensación puede incluir “ajustes de pago, modificaciones de carga de curso y compras de tecnología” (p. 20). A los adjuntos que se pagan 2.250 dólares por curso, cualquier compensación sería bienvenida en reconocimiento a sus esfuerzos.

Los datos cuentan una historia triste, y en el nunca suficiente discurso universitario-presupuesto-universitario, es poco probable que elevar los salarios contingentes de la facultad sea una prioridad. No obstante, la “compensación justa y equitativa” va más allá del pago por curso. Los adjuntos a menudo tienen que proporcionar sus propias computadoras, computadoras portátiles y software cuando enseñan OWCs. Incluso si un departamento no está dispuesto o no puede dar computadoras portátiles adjuntas, los WPA deben implementar un sistema en el que los adjuntos en línea puedan cerrar la sesión de las computadoras portátiles, con el software necesario instalado, en un semestre de duración. El software es costoso para los adjuntos que están enseñando por $2,250 por curso sin acceso a soporte de TI. Dicha medida habla de temas de acceso e inclusividad como se indica en el Principio 1 de OWI (p. 7), y aborda las preocupaciones del experto de OWI/actor Steven Corbett, quien señaló las inequidades de profesores adjuntos empobrecidos que no poseen tecnologías informáticas de última generación que les permitan enseñar a escribir bien en línea (CCCC OWI Committee Stakeholders' Meeting 3, 2012b).

Por último, la compensación también puede incluir otros “lujos”. En la tercera reunión de la Experta/partes interesadas de OWI, Heidi Harris dijo:

Sé que muchos instructores que están enseñando en línea son adjuntos y se meten en ese bucle de no poder realmente obtener realmente ninguna publicación porque el ciclo editorial tradicional es realmente intensivo. Podrían tener una experiencia real que les gustaría compartir y que podamos obtener rápidamente, a través del sí como una revista en línea para implementar procesos como OWI que realmente habla de pedagogía, teoría, investigación, conectando esos puntos. Creo que se nos ocurren muchas mejores prácticas, pero no veo muchas publicaciones que puedan mantenerse al día con la publicación de ideas actuales que muestren cómo se implementan esas prácticas. (CCCC OWI Comité Reunión de Partes Interesadas 3, 2012b)

En respuesta a esta sugerencia, el Comité OWI de CCCC ha desarrollado un Recurso en línea revisado por pares (http://www.ncte.org/cccc/committees/owi) que permite a los profesionales reales de OWI, en particular, adjuntos, publicar sus estrategias efectivas de OWI. Los profesores adjuntos suelen enseñar con mucha pasión y consideración; ellos también necesitan oportunidades de publicación que coincidan con su deseo de comunicar lo que saben al campo disciplinario.

Contenido y Estilo de Enseñanza

Un instructor de escritura en el lugar por primera vez sin duda dedicará tiempo a desarrollar un programa de estudios, seleccionar textos relevantes y escribir exámenes y tareas de ensayos. Sin embargo, cuando ese instructor entra en un aula, se requiere poco conocimiento de la tecnología para pararse frente a un grupo de estudiantes y enseñar, incluso cuando el aula está equipada con un proyector basado en computadora.

Diametro al enfoque tradicional del aula, para poder crear con éxito un nuevo curso en línea, se requiere un esfuerzo colectivo. Rosemary Talab (2007) indicó que:

Los cursos de aprendizaje a distancia suelen requerir trabajo en equipo, lo que “enturbia” las definiciones tradicionales de propiedad intelectual y propiedad del curso. Un miembro de la facultad que desarrolla un curso a distancia podría usar un artista gráfico, diseñador instruccional y un especialista técnico para soporte web, así como herramientas institucionales de gestión de cursos en línea. Se trata de gastos considerables para una institución. El control del contenido de los profesores es de suma importancia. (pág. 11)

Como resultado de tal trabajo en equipo colaborativo, los componentes de un curso en línea se “dividen y distribuyen a diferentes órganos administrativos, cada uno con su propia percepción de lo que será mejor para los estudiantes... y lo que será mejor para la universidad” (DePew et al., 2006).

El uso de Tecnólogos Educativos (ET) y Diseñadores Instruccionales (IDs) a menudo denota que la universidad tiene un interés propietario en el curso en línea. Los ET y las identificaciones son empleados asalariados de la institución, y aprovechar los recursos universitarios significa que la universidad tiene derechos sobre la clase. Los maestros de tiempo completo pueden encontrarse en una situación similar, lo que potencialmente tiene sentido, pero sigue siendo discutible, dado su ingreso más completo en la comunidad institucional. Sin embargo, los profesores adjuntos también pueden necesitar desarrollar materiales para sus OWC, materiales que no pueden crear de manera colaborativa dada su condición singularmente migrante. En tales casos, si el profesorado contingente no puede transportar una clase en línea —o incluso pequeñas piezas de una desarrollada para apoyar un OWC establecido o prefabricado— a otra institución debido a los intereses propios de la institución originaria, ¿por qué estos instructores querrían gastar tiempo y energía en desarrollar o mejorando un OHC?

El Principio 5 de OWI establecía: “Los maestros de escritura en línea deben mantener un control razonable sobre su propio contenido y/o técnicas para transmitir, enseñar y evaluar la escritura de sus alumnos en sus OWC” (p. 15). Sin embargo, la propiedad de los materiales del curso en línea depende de las políticas de la institución. La mayoría de los adjuntos en línea están acostumbrados a ser trabajadores independientes; pueden preferir crear sus propios materiales y folletos para el curso y diseñar el curso ellos mismos. La realidad es que un curso en línea puede requerir asistencia tecnológica del departamento de TI. A pesar de que el adjunto puede ser el experto en contenido para la materia, el equipo de tecnología puede “decirle [al instructor] cuál será el contenido académico. Te dicen cómo van a funcionar tus cursos, y así se vuelve más una ejecución” (Kelly, 2005). Los cursos en línea, a diferencia de la mayoría de las clases tradicionales en el sitio, requieren la colaboración colegiada del instructor con especialistas fuera del departamento.

Los profesores adjuntos deben conocer tanto sus derechos como los derechos de propiedad de la institución de origen del curso en línea. Si un adjunto enseña en más de una universidad, los materiales del curso en línea deben mantenerse separados metódicamente. Según Douglas A. Kranch (2008), “Incluso con un contrato que asigne derechos de autor a la facultad que produce un curso, puede que no sea en absoluto seguro que esa facultad también tenga los derechos de... transportarlo a otra institución” (p. 354). Además, una vez que el curso o los materiales están en el LMS, prácticamente hablando, son archivados y disponibles para la institución para su revisión, revisión o uso continuado.

Es responsabilidad de los miembros contingentes de la facultad familiarizarse con las políticas institucionales en cada universidad en la que estén empleados. Es responsabilidad de los administradores dirigir adjuntos a políticas relacionadas con los derechos de propiedad intelectual y derechos de autor de los materiales del curso en línea. En un estudio de universidades públicas y privadas Carnegie Doctoral-Investigación-Extensas (2007), “la mitad de las universidades dieron el control de los programas de estudios, pruebas y notas a los profesores, solo 31% de estas instituciones también incluyeron materiales publicados en la Web, y 36% de las universidades reclamaron la propiedad de los cursos y materiales de aprendizaje a distancia” (Loggie, et al.). La conciencia y el conocimiento de las políticas institucionales es fundamental para el profesorado adjunto en línea: Los instructores deben entender cómo protegerse e identificar lo que es suyo y lo que es propiedad de la universidad.

Los cursos de Shell (prefabricados o prefabricados) son, y deberían ser, preocupantes para los profesores contingentes. Estos cursos han sido prediseñados y, dependiendo de la política institucional, pueden o no ser adaptados a las fortalezas docentes individuales del instructor. Los adjuntos que enseñan escritura en línea deben preocuparse por poder involucrar sus propios estilos de enseñanza y las maneras en que se distribuye el material del curso en línea. Helena Worthen (2013) postuló, “Si [a un instructor]... se le permite cambiar de clase” es crucial en cuanto a la autonomía del instructor (p. 30). El fundamento del Principio 5 de OWI explicó:

las presiones de... programas grandes conducen a plantillas de cursos unificadas (y a menudo restrictivas) y programas de estudios básicos y, a veces, incluso a conchas de curso más restrictivas. Estas características a menudo son el resultado de programas que dependen en gran medida de profesores contingentes; de hecho, las instituciones pueden recurrir a la uniformidad de métodos y materiales en lugar de contratar, capacitar y retener maestros expertos de escritura a tiempo completo. (CCCC Comité OWI, 2013, p. 15)

Los WPA que emplean un gran número de adjuntos pueden encontrar más fácil administrar y validar el programa si los cursos shell en línea están estandarizados. Sin embargo, este sistema de enseñanza elimina el control del contenido y el estilo de los instructores y los obliga a “encajar” en un curso de escritura para microondas que el instructor no diseñó. En lugar de enseñar, argumentó Bob Barber (2011), “los miembros de la facultad de tiempo completo se están convirtiendo en gerentes en el marco del diseño del plan de estudios y luego [están] entregando [el curso] a tiempo parcial para enseñar”. Bajo este modelo de diseño y difusión de cursos, los modelos universitarios de educación se están transformando en modelos corporativos de la industria empresarial donde los gerentes (es decir, instructores titulares o tenure-track) están delegando tareas a los trabajadores de la línea de montaje (adjuntos) para equilibrar la necesidad de supervisión administrativa.

Mercado de Trabajo e Implicaciones Profesionales

Hay implicaciones en el mercado laboral asociadas con el empleo educativo a tiempo parcial. Si un instructor es adjunto por demasiados años, entonces los elementos de la propia vita comienzan a mezclarse, dando la apariencia de igualdad con demasiados otros aspirantes contingentes; por ejemplo, parecería que todos los adjuntos de escritura enseñan alguna versión de FYW, y lo hacen en un ciclo repetido. Los adjuntos deben esforzarse por distinguirse para que no se conviertan en “solo uno de los adjuntos” en una institución, y ofrecerse como voluntarios para enseñar OWCs puede hacer que un instructor se destaque ante la redacción de programas que están estableciendo OWCs y estén buscando instructores de tiempo completo para dirigir el diseño o implementación de esta nueva iniciativa. Sin embargo, como se indicó anteriormente, puede ser un desafío encontrar profesores calificados de OWI y dispuestos a observar la enseñanza de, o ser mentor, de un adjunto. Ciertamente, ser reconocido como un buen maestro es positivo. Ser conocido como puntual y responsable es favorable a la reputación de un adjunto. Contar con cartas de referencia de miembros de la profesión que hayan observado la propia enseñanza es crucial para el éxito de una solicitud para un puesto de tiempo completo. Sin embargo, ¿cómo los adjuntos obtienen cartas tan útiles de los profesores de la línea de tenencia?

Ganar tiempo uno a uno con la WPA para que se conozca el adjunto no solo brindará la oportunidad de comunicarse sobre los estudiantes y cursos de uno, sino que también agregará un contacto a las referencias profesionales de uno en la vita. Conocer a compañeros y establecer contactos cara a cara es una cuestión de cronometraje. Los profesores adjuntos en el sitio o basados en híbridos pueden verse obligados a abandonar el campus inmediatamente después de que termine una clase para conducir a una segunda institución para impartir otra clase. El problema de ubicación múltiple afecta adicionalmente el servicio a la institución: Los comités permanentes se reúnen en ciertos momentos, y un adjunto que imparta tres cursos en la Institución #1 y dos cursos en la Institución #2 puede no estar en el plantel correspondiente en el momento apropiado para servir en el apropiado (alto perfil ) a fin de reunirse y establecer relaciones de trabajo con colegas de línea de tenencia que puedan formar parte de futuros comités departamentales de contratación.

Un mito común es que la mayoría de los adjuntos no quieren un puesto de tiempo completo. Citando el Estudio Nacional de Facultad de Postsecundaria 2004, patrocinado por el Departamento de Educación y su Centro Nacional de Estadísticas Educativas, James Monks informó: “Cuando se les preguntó a profesores de medio tiempo si habrían preferido un puesto de tiempo completo en su actual institución... 35 por ciento informó que habrían preferido tal posición” (2009, párr. 9). Si bien, según estos datos, la mayoría de los adjuntos no buscan empleo de tiempo completo, un tercio de los instructores adjuntos, no un número despreciable, desean ser contratados a tiempo completo. Además, dado que “muchas universidades son reacios a promover su propia facultad adjunta a puestos de seguimiento de tenencia”, los profesores adjuntos internos pueden tener oportunidades limitadas en las instituciones más familiarizadas con sus habilidades docentes (Fruscione, 2014, párr. 2). Un segundo mito es que la mayoría de los adjuntos no poseen el grado terminal. Nuevamente, la Coalición sobre la Fuerza Laboral Académica ofreció una explicación: “En las instituciones de cuatro años... algo más de la mitad (54.2%) de los encuestados poseen un doctorado u otro grado terminal que se consideraría la calificación común para puestos de seguimiento de tenencia” (p. 8). Muchos adjuntos sí poseen los pedigríes educativos necesarios para ser considerados para los puestos de línea de tenencia; sin embargo, debido a una tutoría inadecuada o a la falta de recursos, los profesores adjuntos pueden sentirse desalentados o abrumados por el considerable esfuerzo y el intrincado proceso: cartas de recomendación, evaluaciones docentes , publicaciones, la capacidad de acceder y utilizar la Lista de Información de Empleo de MLA, requerida para solicitar líneas de tiempo completo.

Hay reglas. Fuerzas económicas más grandes están trabajando. Los cursos en línea son entornos que ahorran dinero, sin papel y sin aula, y los complementos son mano de obra barata. Adoptar la mentalidad de que “si trabajo aquí el tiempo suficiente, me contratarán” no es la forma en que un instructor de medio tiempo puede llegar a ser calificado para un puesto de tiempo completo. En cambio, aprender más sobre el propio programa de escritura y reunirse y conversar con la WPA pueden ser los mejores lugares para comenzar. Sin embargo, mientras la academia está cambiando, pasar a entornos digitales para la instrucción, las evaluaciones docentes, los compromisos de servicio y las publicaciones de investigación todavía cuentan para las contrataciones de profesores a tiempo completo. Para ello, los profesores contingentes pueden encontrarse en un ciclo complementario interminable a menos que puedan desarrollar calificaciones de tiempo completo en estas áreas en un escenario de salario a tiempo parcial y sobrecarga de cursos.

Conclusión y recomendaciones

Por lo general, los adjuntos enseñan porque disfrutan enseñando. A muchos les gustaría ingresar a las filas de tiempo completo de sus pares (de lo contrario); muchos lo intentarán y la mayoría no tendrá éxito. En clase, un instructor puede estar pensando, “mi trabajo es genial”, ¿qué no le gusta de interactuar con los estudiantes, mantener conversaciones sobre lecturas e involucrar mentes ansiosas en temas de nivel universitario? Se trata de un trabajo de cumplimiento. No obstante, fuera de clase, un instructor puede preguntar: “¿Qué pasa después? ¿Cuántas clases obtendré el próximo semestre? ¿Puedo hacerlo otro semestre sin seguro médico? ¿Me contratarán la próxima vez que haya un puesto de tiempo completo?” Por un lado, la enseñanza que hacen los profesores contingentes es satisfactoria, gratificante e impacta a la próxima generación. Esta mentalidad, aunque sea noble, desvía la atención de la desventaja económica del estilo de vida adjunto. En el entorno OWI, los profesores contingentes pueden estar aún más en desventaja. Las siguientes recomendaciones pueden ayudar:

Los profesores contingentes en línea deben:

• Implementar la Práctica Efectiva 7.6 conociendo la WPA y encontrando tiempo para comunicarse con la administración.
• Adoptar el Principio 5 de OWI familiarizándose con las políticas institucionales relativas a la propiedad de los materiales del curso
• Preséntate a elección y sirve en comisiones.
• Utilizar todo el soporte técnico disponible para el profesorado y participar en capacitaciones específicas para la enseñanza en línea como se describe en Práctica Efectiva 7.5.
• Diversificar la vita adquiriendo experiencia docente en línea en instituciones de dos y cuatro años.
• Investigue y publique en lugares apropiados, de manera colaborativa o individual, sobre las prácticas y principios de OWI.

Los administradores de los cursos de OWI deben:

• Ser responsable y concienzudo en brindar capacitación contingente a la facultad en línea y acceso al desarrollo profesional como lo recomienda el Principio 7 de OWI.
• Comprender las diversas estratificaciones entre profesores contingentes para estar preparados para asesorar a los adjuntos en función de sus necesidades individuales como instructores en línea.
• Siga la Práctica Efectiva 7.7 asignando mentores OWI apropiados a profesores adjuntos.
• Abogar por una “compensación justa y equitativa” para los maestros de OWI tal como se define en el Principio 8 de OWI.
• Apoyar los estilos de enseñanza individuales de los profesores adjuntos en línea fomentando la flexibilidad en los OWC tal como lo avala el Principio 5 de OWI.

Tanto los WPA como los profesores contingentes son responsables de enseñar escritura en un entorno en línea. Los WPA tienen una responsabilidad especial con los adjuntos debido a las circunstancias únicas, en rango, economía departamental, política universitaria y derechos de propiedad intelectual, asociadas a este grupo de instructores. El uso de los principios de OWI como guía ayudará tanto a los administradores como a los profesores contingentes a enseñar la escritura en línea de manera efectiva.

Notas

1. Con la interpretación de algunos estados (por ejemplo, Alabama, Virginia, New Hampshire, Maryland) de la Ley de Cuidado de Salud Asequible (también conocido como “Obamacare”), los profesores adjuntos están limitados a 29 horas (es decir, el máximo para permanecer a tiempo parcial) en todas las instituciones públicas estatales; esta regla permite al estado evitar la responsabilidad de pagar ellos beneficios. Adicionalmente, estos horarios deben ser en una sola institución. En consecuencia, muchos instructores adjuntos en estos estados no pueden ser “profesores de cercanías”; en consecuencia, sin embargo, tampoco pueden ganarse la vida enseñando como adjunto para una sola institución.

Referencias

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