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12.5: Autoevaluación y evaluación por pares

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    Para alcanzar una meta de aprendizaje, los estudiantes necesitan comprender el significado de la meta, los pasos necesarios para lograr una meta, y si están progresando satisfactoriamente hacia esa meta (Sadler, 1989). Esto implica autoevaluación y investigaciones recientes han demostrado que la autoevaluación bien diseñada puede mejorar el aprendizaje y la motivación de los estudiantes (Black & Wiliam, 2006). Para que la autoevaluación sea efectiva, los estudiantes necesitan criterios explícitos como los de una rúbrica de puntuación analítica. Estos criterios son proporcionados por el profesor o desarrollados por el profesor en colaboración con los alumnos. Debido a que los estudiantes parecen encontrar más fáciles de entender los criterios para las tareas de evaluación si pueden examinar el trabajo de otros estudiantes junto con el suyo propio, la autoevaluación a menudo implica la evaluación por pares. Un ejemplo de una estrategia utilizada por los maestros consiste en pedir a los alumnos que utilicen “semáforos” para indicar su confianza en su tarea o tarea. Rojo indica que no estaban seguros de su éxito, naranja que estaban parcialmente inseguros, y verdes que confiaban en su éxito. Los alumnos que etiquetaron su propio trabajo como naranja y verde trabajaron en grupos mixtos para evaluar su propio trabajo mientras que el maestro trabajó con los alumnos que habían elegido el rojo (Black & Wiliam, 2006).

    Si se utiliza la autoevaluación y la evaluación por pares, es particularmente importante que los profesores establezcan una cultura de evaluación en el aula que se base en visiones incrementales de la capacidad y las metas de aprendizaje. Si el ambiente del aula se enfoca en la competencia interpersonal, los estudiantes tienen incentivos en la autoevaluación y la evaluación por pares para inflar sus propias evaluaciones (y quizás las de sus amigos) porque hay recompensas limitadas por el buen trabajo.


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