1.3: Propósitos y Creencias de los Docentes

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Education Department
SUNY Oneonta via LumenLearning

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Uno de los principales cargos a los profesores es transmitir contenido a sus alumnos. Los maestros necesitan expresar por qué es importante aprender el contenido que enseñan. Para los maestros de primaria, la necesidad de que los alumnos aprendan a calcular, leer y escribir es un hecho, pero la respuesta no es tan clara para otras materias: música, ciencia, educación física, historia y arte. Muchos padres no ven la necesidad de que sus hijos estudien un tema más allá de cierto punto. Para fundamentar por qué es importante el contenido, es esencial la reflexión y creación de una filosofía personal.

Al transmitir contenido, los maestros necesitan utilizar las estrategias más efectivas disponibles. El contenido diferente puede requerir una variedad de enfoques. Otro factor a considerar es si la tecnología mejorará la comprensión de los estudiantes. Los maestros con una buena comprensión de las estrategias junto con una amplia variedad de formas de instruir a los estudiantes durante una lección serán más exitosos.

La mentalidad de los estudiantes indica qué tan bien y cuánto son capaces de aprender. La psicóloga Carol Dweck, (2008) define una mentalidad de crecimiento como el aumento en la capacidad de aprender cuando un alumno acepta que puede mejorar, y esta mejora conducirá a una mayor capacidad para aprender más. Se valora el esfuerzo porque el esfuerzo y la autoeficacia llevan a conocer más y por lo tanto tener más capacidad para aprender. Las personas con mentalidad de crecimiento también piden ayuda cuando es necesario y responden bien a los comentarios constructivos. En contraste, los individuos con una mentalidad fija asumen que algunas personas naturalmente tienen más capacidad que otras y no se puede hacer nada para cambiar eso. Los individuos con una mentalidad fija suelen ver el esfuerzo en oposición a la habilidad (“Las personas inteligentes no tienen que estudiar”) y así no se esfuerzan tanto y tienen menos probabilidades de pedir ayuda ya que creen que hacer preguntas indica que no son inteligentes. Existen diferencias individuales en las creencias de los estudiantes sobre sus puntos de vista de la inteligencia. Sin embargo, las creencias de los maestros y las prácticas en el aula influyen en las percepciones, comportamientos y disposición de estos estudiantes para adoptar una mentalidad de crecimiento.

Los maestros con mentalidad de crecimiento creen que el objetivo del aprendizaje es dominar el material y averiguar las cosas. Estos maestros utilizan la evaluación para comprender lo que saben los estudiantes y así decidir si pasar al siguiente tema, volver a enseñar a toda la clase o proporcionar remediación para algunos estudiantes. La evaluación también ayuda a los estudiantes a comprender su propio aprendizaje y demostrar su competencia. Los maestros con estos puntos de vista dicen cosas como: “Vamos a practicar una y otra vez. Así es como te pones bueno. Y vas a cometer errores. Así es como aprendes” (Patrick, Anderman, Ryan, Edelin, & Midgley, 2001, p. 45).

En contraste, los maestros con una mentalidad fija tienen más probabilidades de creer que el objetivo del aprendizaje es que les vaya bien en las pruebas, y especialmente superar a los demás. Estos maestros tienen más probabilidades de decir cosas que implican habilidades fijas como, “Esta prueba determinará cuáles son tus habilidades matemáticas”, o enfatizan la importancia de la competencia interpersonal, “Tendremos competencia de habla y la persona superior competirá contra todas las demás escuelas distritales y el año pasado el ganador obtuvo un gran premio y su foto en el periódico”. Cuando los maestros enfatizan la competencia algunos alumnos estarán motivados; sin embargo, solo pueden haber unos pocos ganadores por lo que hay muchos más estudiantes que creen que no tienen posibilidades de ganar. Otro problema con la competencia como evaluación es que el foco puede llegar a ser ganador en lugar de comprender el material.

Los maestros que ven la evaluación como una promoción y desarrollo del aprendizaje más que como un medio para clasificar a los estudiantes, o otorgar premios a quienes lo hicieron muy bien, o atrapar a quienes no prestaron atención, probablemente aumentarán la disposición de los estudiantes para identificar y corregir las brechas en el aprendizaje y la comprensión.