Al final de esta introducción, deberías ser capaz de:
Resumir las características de desarrollo de los preescolares
Explicar qué son los fundamentos del aprendizaje
Describir el propósito de los marcos curriculares
Discutir el papel del Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados
Identificar los dominios en los que categorizamos el currículo con el propósito de aprender sobre su planeación e implementación
Cómo son los preescolares
Para planificar a los niños es vital comenzar con un aspecto de la práctica apropiada al desarrollo, que se relaciona con las características de desarrollo de los niños en función de su edad. Aquí algunas representaciones de cómo son los niños a cada edad en los años preescolares. Puedes encontrar más hitos del desarrollo en el Apéndice E.
Figura\(\PageIndex{1}\): Cómo son los preescolares.
Notará que la consideración de los otros dos aspectos de la práctica apropiada para el desarrollo que también son críticos para nuestro trabajo, comprender a los niños individuales y ver a los niños en el contexto de sus familias y cultura más amplia, se incluyen a lo largo de cada capítulo basado en el dominio.
Uso de los fundamentos de aprendizaje preescolar de California, el marco curricular preescolar de California y el perfil de desarrollo de resultados
Los siguientes seis capítulos sobre planes de estudios de planificación para preescolares se han compilado utilizando las Fundaciones de Aprendizaje Preescolar de California y los Marcos Curriculares Preescolares. Estos documentos bien investigados publicados por el Departamento de Educación de California pueden ser utilizados junto con el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (DRDP), para apoyar la implementación del proceso de planificación curricular con niños pequeños.
Cada uno de estos recursos cumple un papel importante en el proceso de planeación curricular:
Los Fundamentos son lo que queremos que los niños aprendan y desarrollen.
El Marco Curricular describe cómo los maestros pueden apoyar este aprendizaje y desarrollo.
Y el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados es una herramienta para evaluar el aprendizaje y desarrollo de los niños e informar la programación.
Fundamentos de aprendizaje preescolar de California
Los fundamentos describen competencias —conocimientos y destrezas— que se puede esperar que la mayoría de los niños exhiban en un programa de alta calidad a medida que completan su primer o segundo año de preescolar. Es decir, las bases son puntos de destino de aprendizaje que, con el apoyo adecuado, los niños se mueven hacia y a menudo alcanzan durante los años preescolares.
Las bases están diseñadas para promover la comprensión del desarrollo de los conocimientos y habilidades de los niños pequeños y ayudar a considerar formas adecuadas de apoyar el aprendizaje de los niños. En esencia, las bases sirven como piedra angular para educar a los practicantes sobre el aprendizaje y desarrollo de los niños. Los fundamentos están diseñados para ser utilizados en combinación con otras fuentes de información: trabajo de curso educativo formal sobre aprendizaje y desarrollo temprano, información sobre las diferencias individuales, incluyendo las relacionadas con la discapacidad, conocimiento sobre la contribución de las experiencias culturales y lingüísticas a el desarrollo temprano y el desarrollo del idioma inglés, las ideas de las familias de los niños y las experiencias prácticas de los maestros de preescolar y los directores de programas.
El apoyo necesario para alcanzar las competencias varía de niño a hijo. Muchos niños aprenden simplemente participando en programas preescolares de alta calidad. Dichos programas ofrecen a los niños ambientes y experiencias que fomentan la exploración y experimentación lúdica activa. Con el juego como parte integral del plan de estudios, los programas de alta calidad incluyen la enseñanza intencionada para ayudar a los niños a adquirir conocimientos y habilidades.
Las bases están en el corazón del enfoque del Departamento de Educación de California (CDE) para promover el aprendizaje preescolar. Los maestros utilizan las mejores prácticas, estrategias curriculares y técnicas de instrucción que ayudan a los niños a aprender los conocimientos y habilidades descritos en las bases de aprendizaje preescolar. Los “procedimientos” de enseñar a niños pequeños incluyen la creación de ambientes, el apoyo al juego autoiniciado de los niños, la selección de materiales apropiados y la planificación e implementación de actividades de aprendizaje guiadas por maestros.
Figura\(\PageIndex{2}\): Los materiales para esta repisa fueron cuidadosamente seleccionados y exhibidos para invitar a los niños a explorar. La imagen de Jennifer Paris está licenciada bajo CC-BY-4.0
Dos consideraciones principales subyacen a los “procedimientos” de la enseñanza. Primero, los maestros pueden fomentar de manera efectiva el aprendizaje temprano al considerar cuidadosamente los fundamentos del aprendizaje preescolar a medida que planifican entornos y actividades. Y segundo, durante cada paso en la planeación para el aprendizaje de los niños pequeños, los maestros tienen la oportunidad de aprovechar el papel prominente del juego. Los maestros pueden apoyar mejor a los niños pequeños fomentando el rico aprendizaje que ocurre en el juego autoiniciado de los niños y al introducir actividades instructivas con propósito que involucran juguetonamente a los niños en edad preescolar en el aprendizaje.
El desarrollo profesional es un componente clave de la atención y educación temprana en el fomento del aprendizaje preescolar. Los cimientos pueden convertirse en un elemento unificador tanto para el mantenimiento como para el desarrollo profesional en servicio. Los directores de programas preescolares y los maestros pueden utilizar las bases para facilitar la planificación e implementación curricular. En el centro del sistema evolutivo del CDE para apoyar a niños pequeños durante los años preescolares, las bases están diseñadas para ayudar a los maestros a ser intencionales y enfocar sus esfuerzos en los conocimientos y habilidades que todos los niños pequeños necesitan adquirir para tener éxito en la escuela preescolar y primaria temprana, y durante toda la vida.
Hacer conexiones
Aquí hay un ejemplo de una base de aprendizaje de la rama Música del Dominio de las Artes Visuales y Escénicas.
Alrededor de los 48 meses niños:
3.3 Improvisar vocal e instrumentalmente
Esta fundación se conectará con el Marco Curricular Preescolar de CA y el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados 2015 más adelante en esta introducción.
Marco curricular preescolar de California
Los niños pequeños ingresan al preescolar con un sentido de asombro y un amor por el aprendizaje. Tienen un apetito insaciable por el conocimiento cuando tienen experiencias de aprendizaje que son atractivas y agradables. Las experiencias positivas en las que los niños pueden tomar decisiones y explorar los ayudan a sentirse competentes y seguros. ¿Cómo podemos ofrecerles experiencias de aprendizaje atractivas y agradables que alimenten sus motores intelectuales y construyan su confianza? ¿Cómo podemos conectar la fascinación de los niños con el aprendizaje en todos los ámbitos y aprovechar al máximo su tiempo en preescolar? Con estas preguntas en mente, el Departamento de Educación de California (CDE) desarrolló el marco curricular para los programas preescolares, que incluyen cualquier entorno de la primera infancia donde niños de tres a cinco años reciben educación y atención.
Figura\(\PageIndex{3}\): Algunos de los juegos más atractivos se basan en sensores. ¿Qué podrían estar aprendiendo estos niños aquí?
Este marco curricular proporciona un enfoque general para que los maestros apoyen el aprendizaje de los niños a través de entornos y experiencias que son:
apropiado para el desarrollo
reflejo de la observación reflexiva y planeación intencional
individual y culturalmente significativo
inclusive a niños con discapacidad u otras necesidades especiales.
El marco presenta formas de establecer ambientes, fomentar y construir sobre el juego autoiniciado de los niños, seleccionar los materiales apropiados y planificar e implementar actividades de aprendizaje guiadas por maestros. A medida que los maestros de preescolar planean entornos y experiencias de aprendizaje, las bases proporcionan la información de fondo para:
comprender el desarrollo de los conocimientos y habilidades de los niños
considerar formas adecuadas de apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
En esencia, la planificación curricular debe ofrecer a los niños oportunidades de aprendizaje que estén en sintonía con sus habilidades de desarrollo y sus intereses y que se conecten con sus experiencias en el hogar y en sus comunidades.
En los criterios de acreditación de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños, se afirma que un plan de estudios incluye las metas para los conocimientos y habilidades que van a adquirir los niños y los planes de experiencias de aprendizaje a través de las cuales se adquirirán dichos conocimientos y habilidades. Un plan de estudios preescolar generalmente define una secuencia de experiencias, interacciones y actividades integradas para ayudar a los niños pequeños a alcanzar metas específicas de aprendizaje. Un marco curricular brinda orientación general sobre la planificación de entornos de aprendizaje y experiencias para niños pequeños. Así, como marco curricular, este documento proporciona:
principios para apoyar el aprendizaje de niños pequeños
una visión general de los componentes clave de la planificación curricular para niños pequeños, incluyendo observación, documentación y reflexión
descripciones de rutinas, entornos y materiales que involucran a los niños en el aprendizaje
estrategias de muestra para construir sobre los conocimientos, habilidades e intereses de los niños
Figura\(\PageIndex{4}\): Esta maestra está realizando una actividad planificada con un pequeño grupo de niños.
Ocho principios han guiado el desarrollo de este marco curricular. Basados en la investigación y la práctica de la primera infancia, los siguientes ocho principios enfatizan ofrecer a los niños pequeños experiencias y entornos de aprendizaje individual, cultural y lingüísticamente receptivos:
Las relaciones son centrales.
El juego es un contexto primario para el aprendizaje.
El aprendizaje está integrado.
La enseñanza intencional mejora las experiencias de aprendizaje de los niños.
Las asociaciones familiares y comunitarias crean conexiones significativas.
La individualización del aprendizaje incluye a todos los niños.
La capacidad de respuesta a la cultura y el lenguaje apoya el aprendizaje de los niños.
El tiempo de reflexión y planeación potencia la enseñanza.
Los conceptos y estrategias descritos en el marco curricular preescolar requieren una planeación e implementación reflexiva. Se basan en prácticas basadas en evidencia que han evolucionado en el campo de la educación infantil a lo largo de décadas. La capacidad de aplicar una amplia comprensión del aprendizaje y desarrollo temprano en el entorno preescolar requiere tiempo y experiencia. Con un desarrollo profesional adecuado, los administradores y maestros de programas preescolares pueden utilizar el marco curricular para orientar su planeación e implementación de entornos y experiencias que permitan que todos los niños pequeños prosperen durante los años preescolares.
Hacer conexiones
¿Cómo utilizan los maestros los Marcos Curriculares para apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones? Aquí hay algunas conclusiones del dominio del Marco Curricular en Artes Visuales y Escénicas que apoyarán la fundación ejemplo “Improvisar vocalmente e instrumentalmente” mencionada anteriormente:
Un principio rector:
Los niños hacen su propio significado. La expresión original e imaginativa es una ocurrencia natural cuando los niños se dedican a las artes que son andamiadas por adultos en un ambiente apropiado.
Una necesidad básica para el medio ambiente y los materiales:
Es importante que la música no se limite a canciones pregrabadas. La música es un proceso activo. La música puede ser un poco más exigente de materiales especializados. Los niños pueden usar una variedad de instrumentos rítmicos, como bloques de madera, tambores bongo o cajas huecas de madera dura; se necesita poca instrucción. Cuando estos materiales no están disponibles, aplaudir las manos y pisar los pies puede mantener el ritmo. Otros instrumentos musicales que pueden extender esta colección incluyen instrumentos de viento tipo grabador, agitadores, dispositivos de desplume de cuerda, etc.
Los profesores pueden apoyar las fundaciones musicales mediante:
[Proporcionar] áreas de música donde los niños puedan experimentar instrumentos o actividades musicales como individuos o en un grupo pequeño.
Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (DRDP)
El Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (2015) es un continuo de desarrollo desde la primera infancia hasta el ingreso al jardín de infantes. Se trata de un instrumento de evaluación formativa desarrollado por el Departamento de Educación de California para niños pequeños y sus familias utilizado para informar las decisiones curriculares y el desarrollo de programas. Fue diseñado para mejorar la calidad de los programas y servicios que se brindan a los niños pequeños que se encuentran inscritos en el cuidado infantil fuera del hogar.
Características clave del DRDP 2015
Se administra en entornos naturales a través de observaciones de maestros, observaciones familiares y ejemplos de trabajo infantil. La documentación continua de los conocimientos y habilidades de los niños en entornos cotidianos es una práctica recomendada para la evaluación de la primera infancia. Lo completa el maestro que mejor conoce al niño.
“[Está] escrito para facilitar la observación durante las actividades educativas y basadas en el juego apropiadas para la edad del desarrollo que son típicas de los programas de alta calidad”.
Representa un continuo completo de desarrollo desde la primera infancia hasta el ingreso al jardín de infantes. Tiene dos vistas: la vista Infante/Niño pequeño para su uso con niños en programas de bebé/niño pequeño, y la Vista Preescolar, para niños en programas preescolares.
Está diseñado para su uso con todos los niños desde la primera infancia hasta la entrada al jardín de infantes, incluyendo niños con necesidades especiales.
Está alineado con todos los volúmenes de los Fundamentos de Aprendizaje y Desarrollo Preescolar y Infantil de California, los Estándares Básicos Comunes y el Marco de Desarrollo Infantil y Aprendizaje Temprano de Head Start.
Toma en consideración las características culturales y lingüísticas específicas de la diversa población de niños pequeños de California, con una consideración específica para los niños jóvenes que aprenden dos idiomas (ver sección a continuación).
Se desarrolló con el objetivo de que todos los niños tengan la oportunidad de demostrar sus conocimientos y habilidades. Para permitir el acceso a la evaluación de diversas poblaciones, se siguieron los principios del Diseño Universal. Está incrustado en las actividades del programa, no en las actividades inventadas.
Figura\(\PageIndex{5}\): Los maestros pueden aprovechar oportunidades como este tiempo grupal para observar el desarrollo de los niños como parte del proceso de evaluación.
El DRDP se explorará más a fondo en el Capítulo 17 sobre Documentación y Evaluación.
Hacer conexiones
Y para cerrar el círculo sobre estos tres recursos, aquí hay una medida en el dominio de las Artes Visuales y Escénicas de Resultados Deseados (2015) que evalúa dónde se encuentra actualmente un niño en desarrollo en relación con el fundamento ejemplo, “Improvisar vocalmente e instrumentalmente”:
VPA 2: Música — Niño expresa y crea haciendo sonidos musicales, con creciente intencionalidad y complejidad.
Dividiendo el desarrollo y el currículo en dominio
Sabemos que los niños ciertamente no se desarrollan en dominios aislados (como las imágenes anteriores en esta introducción podrían llevarte a asumir). Su desarrollo es holístico y los dominios están interrelacionados. Lo que sucede en un dominio o área influye y/o está influenciado por lo que sucede en otros dominios o áreas. También sabemos que el aprendizaje está integrado y que el plan de estudios debe reflejarlo. Los niños no solo aprenden sobre un área curricular o dominio. Una experiencia espontánea o planificada tocará numerosas áreas curriculares.
Figura\(\PageIndex{5}\): Dominios de Desarrollo
Pero para que estos dominios sean más fáciles de explorar, los estudiamos por separado, teniendo en cuenta que están interconectados e interrelacionados.
Los Fundamentos de Aprendizaje Preescolar y los Marcos Curriculares se dividen en nueve dominios. Nuestro libro los presentará como ocho capítulos separados. En esta tabla se resume cómo se relacionan estos.
