11.9: Estrategias de andamios

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Los siguientes ejemplos servirán para ilustrar algunas estrategias comunes de andamios:

El maestro da a los alumnos una versión simplificada de una lección, tarea o lectura, y luego aumenta gradualmente la complejidad, dificultad o sofisticación con el tiempo. Para lograr los objetivos de una lección en particular, el maestro puede separar la lección en una serie de mini-lecciones que progresivamente mueven a los estudiantes hacia una comprensión más fuerte.Por ejemplo, un problema de álgebra desafiante puede ser dividido en varias partes que se enseñan sucesivamente. Entre cada mini lección, el maestro comprueba si los alumnos han entendido el concepto, les da tiempo para practicar las ecuaciones y explica cómo las habilidades matemáticas que están aprendiendo les ayudarán a resolver el problema más desafiante (interrogar a los estudiantes para que verifiquen su comprensión y darles tiempo para son dos estrategias comunes de andamios). En algunos casos, el término práctica guiada puede ser utilizado para describir esta técnica general.
El maestro describe o ilustra un concepto, problema o proceso de múltiples maneras para asegurar la comprensión. Un profesor puede describir oralmente un concepto a los estudiantes, usar una presentación de diapositivas con ayudas visuales como imágenes y gráficos para explicar mejor la idea, pedir a varios estudiantes que ilustren el concepto en la pizarra, y luego proporcionar a los estudiantes una tarea de lectura y escritura que les pida articular el concepto en sus propias palabras. Esta estrategia aborda las múltiples formas en que los estudiantes aprenden —por ejemplo, visual, oralmente, kinestéticamente, etc.— y aumenta la probabilidad de que los estudiantes comprendan el concepto que se está enseñando.
A los estudiantes se les da un ejemplar o modelo de una tarea que se les pedirá que completen. El profesor describe las características de la tarea ejemplar y por qué los elementos específicos representan un trabajo de alta calidad. El modelo proporciona a los estudiantes un ejemplo concreto de las metas de aprendizaje que se espera que alcancen o el producto que se espera que produzcan. De manera similar, un maestro también puede modelar un proceso, por ejemplo, un experimento científico de varios pasos, para que los estudiantes puedan ver cómo se hace antes de que se les pida que lo hagan ellos mismos (los maestros también pueden pedirle a un alumno que modele un proceso para sus compañeros de clase).
A los estudiantes se les da una lección de vocabulario antes de leer un texto difícil. El profesor revisa las palabras con mayor probabilidad de causar problemas a los estudiantes, utilizando metáforas, analogías, asociaciones palabra-imagen y otras estrategias para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las palabras más difíciles que encontrarán en el texto. Cuando los alumnos luego lean la tarea, tendrán mayor confianza en su capacidad lectora, estarán más interesados en el contenido y tendrán más probabilidades de comprender y recordar lo que han leído.
El maestro describe claramente el propósito de una actividad de aprendizaje, las direcciones que deben seguir los estudiantes y las metas de aprendizaje que se espera que alcancen. El maestro puede entregar a los alumnos un folleto con instrucciones paso a paso que deben seguir, o proporcionar la guía de puntuación o rúbrica que se utilizará para evaluar y calificar su trabajo. Cuando los estudiantes conocen la razón por la que se les pide que completen una tarea, y en qué se les calificará específicamente, es más probable que comprendan su importancia y estén motivados para lograr los objetivos de aprendizaje de la tarea. De igual manera, si los estudiantes entienden claramente el proceso que necesitan seguir, es menos probable que experimenten frustración o se rindan porque no han entendido completamente lo que se espera que hagan.
El profesor describe explícitamente cómo la nueva lección se basa en los conocimientos y habilidades que se impartieron a los estudiantes en una lección anterior. Al conectar una nueva lección con una lección que los alumnos completaron previamente, el maestro muestra a los estudiantes cómo los conceptos y habilidades que ya aprendieron les ayudarán con la nueva tarea o proyecto (los maestros pueden describir esta estrategia general como “construir sobre conocimientos previos” o “conectarse con los anteriores conocimiento”). De igual manera, el profesor también puede establecer conexiones explícitas entre la lección y los intereses y experiencias personales de los estudiantes como una forma de aumentar la comprensión o el compromiso en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, un profesor de historia puede hacer referencia a una excursión a un museo durante la cual los estudiantes aprendieron sobre un artefacto particular relacionado con la lección en cuestión. Para una discusión más detallada, ver la relevancia. (Andamios, 2015)