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Vea cómo UDL guía el diseño de metas de instrucción, evaluaciones, métodos y materiales que se pueden personalizar y ajustar para satisfacer las necesidades individuales.
Módulo Instruccional UDL
Si eres nuevo en UDL, dirígete al módulo IRIS en UDL y completa las lecturas del módulo y las presentaciones multimedia. Al leer, ver y escuchar el módulo IRIS, observe cómo IRIS ha implementado los principios de UDL en el diseño de sus módulos.
El Centro IRIS. (2009). Diseño Universal para el Aprendizaje: Crear un ambiente de aprendizaje que desafíe e implique a todos los estudiantes. Recuperado a partir de https://iris.peabody.vanderbilt.edu/udl/
Objetivos del módulo:
- Comprender los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL)
- Ser capaz de aplicar los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje a los componentes de un plan de estudios
Mitos y conceptos erróneos sobre la UDL
UDL es solo para estudiantes con discapacidades.
UDL tiene como objetivo eliminar las barreras al aprendizaje y apoya prácticas institucionales y docentes inclusivas que lleguen a todos los alumnos. Como muchas instituciones postsecundarias deben apoyar a grandes poblaciones estudiantiles y los estudiantes suelen participar en clases grandes, las prácticas UDL aseguran que un cuerpo estudiantil grande y diverso todavía tenga acceso al aprendizaje de formas que respalden sus necesidades individuales. Por lo tanto, los instructores aún necesitan considerar el uso de UDL en su pedagogía, aunque no tengan aprendices con discapacidad en sus cursos. Es importante recordar que aquellos estudiantes que varían en edad, género, antecedentes culturales, primer idioma y habilidades también se beneficiarán de UDL
Incorporar UDL a la pedagogía disminuye el rigor académico.
UDL no reemplaza los objetivos regulares del programa, del curso y de la evaluación. Las prácticas UDL simplemente apoyan el uso de múltiples medios de representación, múltiples medios de acción y expresión y múltiples medios de compromiso para apoyar a todos los alumnos en el cumplimiento de estos objetivos. Se puede argumentar que el rigor académico aumenta, ya que se espera que los estudiantes expresen materiales de múltiples maneras, limitando las opciones de memorización y aumentando la probabilidad de aprendizaje profundo.
UDL no tiene ninguna investigación detrás de ello.
La investigación UDL se ha llevado a cabo en muchos campos, por diversos investigadores con el apoyo de numerosas instituciones. Su marco fue el resultado de una investigación exhaustiva en los campos de la ciencia cognitiva, la neurociencia cognitiva, la neuropsicología y la neurociencia. Las pautas y prácticas de UDL fueron el resultado directo de una investigación intensiva, apoyada tanto en evidencia experimental como cuantitativa, así como revisiones académicas y opiniones de expertos. Una recopilación de los últimos 10 años de investigación UDL se puede encontrar en el sitio web de CAST.
Para que UDL funcione, hay que utilizar la tecnología.
Es cierto que la tecnología puede apoyar eficazmente el aprendizaje en el aula actual y puede desempeñar un papel importante en la implementación de UDL. No obstante, para dar soporte a UDL y aplicarla de manera efectiva, la tecnología no es un requisito si no está disponible. Los instructores aún pueden apoyar el aprendizaje de los estudiantes con opciones sin tecnología o de baja tecnología, ya que las aulas UDL se enfocan en métodos de aprendizaje flexibles para apoyar el aprendizaje no solo tecnológico. Los siguientes recursos proporcionan algunas opciones de aula UDL de baja tecnología:
1. Ejemplo de una lección sin tecnología de Rose, Gravel, & Domings (2010)
2. Opciones sin tecnología según los principios de UDL por las Escuelas Públicas del Condado de Prince George
UDL es simplemente una buena enseñanza.
UDL no asume automáticamente ni da como resultado una buena enseñanza. El término “bueno” a menudo se juzga subjetivamente y por lo tanto no es un término ideal para la discusión académica. Los principios, lineamientos y puntos de control de la UDL proporcionan un marco claro que informa las prácticas de enseñanza intencional. La enseñanza efectiva apoyará oportunidades para que AMBOS instructores y estudiantes evalúen el aprendizaje de manera significativa y frecuente en un entorno físico e intelectual inclusivo. Sin embargo, a menos que un instructor esté haciendo referencia al marco UDL y aplicando los principios UDL para tomar decisiones, evaluar y/o informar, no está implementando UDL.
Mira este video de El Centro Nacional de Diseño Universal para el Aprendizaje (ahora fusionado con CAST). Un panel de expertos analiza las prácticas de UDL de una lección de matemáticas de primer grado.
Centro Nacional de Diseño Universal para Leanring]. (2010, 17 de marzo). Lineamientos UDL en la práctica:Grado 1 Matemáticas. [Archivo de video
