La evaluación es un proceso integrado para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y hacer juicios de valor sobre su progreso (Linn & Miller, 2005). La información sobre el progreso de los estudiantes se puede obtener de una variedad de fuentes, incluyendo proyectos, portafolios, performances, observaciones y pruebas. A la información sobre el aprendizaje de los estudiantes a menudo se le asignan números o calificaciones específicas y esto implica la medición. Medición responde a la pregunta, “¿Cuánto?” y se usa más comúnmente cuando el profesor obtiene una prueba o producto y asigna números (por ejemplo, 28 /30 en la prueba de biología; 90/100 en el proyecto de ciencias).
La evaluación es el proceso de emitir juicios sobre la información de evaluación (Airasian, 2005). Estos juicios pueden ser sobre estudiantes individuales (por ejemplo, ¿debería la calificación del curso de Jacob tener en cuenta su mejora significativa durante el período de calificación?) , el método de evaluación utilizado (por ejemplo, es la prueba de opción múltiple una forma útil de obtener información sobre la resolución de problemas), o la propia enseñanza (por ejemplo, la mayoría de los estudiantes de este año lo hicieron mucho mejor en la tarea de ensayo que el año pasado, por lo que mis nuevos métodos de enseñanza parecen efectivos).
La evaluación del aprendizaje es una evaluación formal que implica evaluar a los estudiantes con el fin de certificar su competencia y cumplir con los mandatos de rendición de cuentas y es el enfoque principal del siguiente capítulo sobre pruebas estandarizadas pero también se considera en este capítulo. La evaluación del aprendizaje suele ser sumativa, es decir, administrada después de que se complete la instrucción (por ejemplo, un examen final en un curso de psicología educativa). Las evaluaciones sumativas proporcionan información sobre qué tan bien los estudiantes dominaron el material, si los estudiantes están listos para la siguiente unidad y qué calificaciones se deben dar (Airasian, 2005).
Evaluación para el aprendizaje: una visión general del proceso
Paso 1: Tener metas instructivas claras y comunicarlas a los estudiantes
Los maestros necesitan pensar cuidadosamente sobre los propósitos de cada lección y unidad. Esto puede ser difícil para los maestros principiantes. Los maestros deben comunicar las metas y objetivos de la lección a sus alumnos para que sepan lo que es importante para que aprendan. No importa cuán minuciosa haya sido la planeación de un maestro, si los alumnos no saben lo que se supone que deben aprender no aprenderán tanto.
Paso 2: Selección de las técnicas de evaluación adecuadas
Seleccionar y administrar técnicas de evaluación que sean apropiadas para los objetivos de instrucción, así como el nivel de desarrollo de los estudiantes son componentes cruciales de la evaluación efectiva para el aprendizaje. Los maestros necesitan conocer las características de una amplia variedad de técnicas de evaluación en el aula y cómo estas técnicas se pueden adaptar para diversos contenidos, habilidades y características de los estudiantes. También deben entender el papel que debe desempeñar la confiabilidad, la validez y la ausencia de sesgo es elegir y usar técnicas de evaluación. Gran parte de este capítulo se centra en esta información.
Paso 3: Usar la evaluación para mejorar la motivación y la confianza
La motivación y confianza de los estudiantes está influenciada por el tipo de evaluación utilizada, así como la retroalimentación dada sobre los resultados de la evaluación. Considera, Samantha una estudiante universitaria que toma una clase de historia en la que las conferencias del profesor y el libro de texto se centran en temas importantes realmente interesantes. No obstante, las evaluaciones son todas pruebas de opción múltiple que preguntan sobre hechos y Samantha, quien inicialmente disfruta de las clases y lecturas, se enoja, pierde la confianza en que puede hacerlo bien y comienza a dedicar menos tiempo al material de la clase. El tipo de retroalimentación proporcionada a los estudiantes también es importante y elaboramos sobre estas ideas más adelante en este capítulo.
Paso 4: Ajustar la instrucción en función de la información
para el aprendizaje es que el profesor utilice la información obtenida de la evaluación para ajustar la instrucción. Estos ajustes ocurren durante la lección cuando un maestro puede decidir que las respuestas de los estudiantes a las preguntas indican suficiente comprensión para introducir un nuevo tema, o que sus observaciones sobre el comportamiento de los estudiantes indican que no entienden la tarea y por lo tanto necesitan más explicaciones. Los ajustes también ocurren cuando el maestro reflexiona sobre la instrucción después de que termina la lección y está planeando para el día siguiente. Brindamos ejemplos de instrucción de ajuste en este capítulo.
Paso 5: Comunicarse con padres y tutores
El aprendizaje y desarrollo de los estudiantes se mejora cuando los maestros se comunican con los padres regularmente sobre el desempeño de sus hijos. Los maestros se comunican con los padres de diversas maneras, incluyendo boletines informativos, conversaciones telefónicas, correo electrónico, sitios web del distrito escolar y conferencias entre padres y maestros. La comunicación efectiva requiere que los profesores puedan explicar claramente el propósito y las características de la evaluación, así como el significado del desempeño de los estudiantes. Esto requiere un conocimiento profundo de los tipos y propósitos de los maestros realizados y evaluaciones estandarizadas y habilidades de comunicación claras.
Ahora consideramos cada paso en el proceso de evaluación para el aprendizaje con más detalle. Para poder seleccionar y administrar las técnicas de evaluación adecuadas, los docentes necesitan conocer la variedad de técnicas que se pueden utilizar así como qué factores aseguran que las técnicas de evaluación sean de alta calidad. Comenzamos considerando evaluaciones de alta calidad
