15.5: Ausencia de sesgo

El sesgo ocurre en la evaluación cuando hay componentes en el método de evaluación o la administración de la evaluación que distorsionan el desempeño del estudiante por sus características personales como género, etnia o clase social (Popham, 2005).

Dos tipos de sesgo de evaluación son importantes: la ofensividad y la penalización injusta.

Una evaluación es más probable que sea ofensiva para un subgrupo de estudiantes cuando se incluyen estereotipos negativos en la prueba. Por ejemplo, la valoración en una clase de salud podría incluir ítems, en los que todos los médicos eran hombres y todas las enfermeras eran mujeres. O bien, una serie de preguntas en una clase de estudios sociales podrían retratar a latinos y asiáticos como inmigrantes en lugar de nativos americanos. En estos ejemplos, es probable que algunos estudiantes femeninos, latinos o asiáticos se sientan ofendidos por los estereotipos y esto puede distraerlos de desempeñarse bien en la evaluación.

La penalización injusta ocurre cuando los artículos ponen en desventaja a un grupo no porque puedan ser ofensivos sino por experiencias de fondo diferenciales. Por ejemplo, un ítem para la evaluación matemática que asume el conocimiento de un deporte en particular puede desvirtuar a grupos que no están tan familiarizados con ese deporte (por ejemplo, fútbol americano para inmigrantes recientes). O una evaluación del trabajo en equipo que pida a los estudiantes que modele su concepto de equipo en una orquesta sinfónica probablemente sea más fácil para aquellos estudiantes que han asistido a presentaciones de orquesta, probablemente estudiantes de familias ricas. La penalización injusta no ocurre solo porque a algunos estudiantes les va mal en clase. Por ejemplo, hacer preguntas sobre un deporte específico en una clase de educación física cuando la información sobre ese deporte se había discutido en clase no es una penalización injusta siempre y cuando las preguntas no requieran conocimientos más allá del enseñado en clase que algunos grupos tienen menos probabilidades de tener.

Puede ser difícil para los nuevos maestros que imparten clases en aulas multiétnicas idear evaluaciones interesantes que no penalicen a ningún grupo de estudiantes. Los maestros deben pensar seriamente sobre el impacto de los diferentes orígenes de los estudiantes en la evaluación que utilizan en clase. Escuchar atentamente lo que dicen los estudiantes es importante al igual que aprender sobre los antecedentes de los estudiantes.

Selección de las técnicas de evaluación adecuadas II: tipos de evaluaciones realizadas por el maestro

Uno de los retos para los maestros principiantes es seleccionar y utilizar técnicas de evaluación adecuadas. En esta sección, resumimos la amplia variedad de tipos de evaluaciones que utilizan los maestros de aula. En primer lugar, se discuten las técnicas informales que los maestros utilizan durante la instrucción que suelen requerir decisiones instantáneas. Entonces consideramos las técnicas formales de evaluación que los maestros planifican antes de la instrucción y permiten tomar decisiones reflexivas.