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2.10: Conclusión

  • Page ID
    101637
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    Visión general

    En cierto sentido, has estado discutiendo todo el tiempo en tu escritura. Hasta este punto, sin embargo, los argumentos no han sido necesariamente formulados en términos de Argumento, aunque pueden haber sido persuasivos. Un argumento es una pretensión que contiene warrants (supuestos) y está respaldada por motivos. Algo de lo que hagas en esta sección será una repetición de lo que ya has dicho (esto está perfectamente bien porque la repetición —recordando al lector— también es persuasiva). Simplemente nos aseguraremos de que identifique, articule o haga explícitos algunos de los warrants, o supuestos subyacentes, inherentes a su reclamo. También haremos explícitos algunos motivos que puedan respaldar su reclamo.

    lista de comprobación

    Proyecto de lista de verificación:

    ___Declaración de reclamación

    ___Identificar y enumerar órdenes

    ___Explicación de orden polémica

    ___Tipo de emisión

    ___Ejemplos, Datos, Estadísticas, Estudio de caso, Testimonio

    ___Analogía

    ___Reclamación reformulada

    Prompts

    lista de comprobación

    Pedidos del borrador de lista de verificación:

    1. ¿Cuál es la reivindicación central?
    2. ¿Qué tipo de órdenes judiciales subyacen a mi reclamo?
    3. ¿Cuál de estos supuestos subyacentes necesita alguna aclaración para que la audiencia esté de acuerdo?
    4. ¿Qué tipo de problema es mi reclamo?
    5. ¿Cuáles son algunos ejemplos de dónde [mi reclamo] funciona (o aplica, existe, es cierto, etc.)?
    6. ¿Qué es una analogía para mi reclamo? o ¿Qué es algo análogo a mi afirmación?
    7. ¿Cuál es el reclamo otra vez?

    Plantilla/Borrador

    Plantilla/Borrador de Prompts:

    Conclusión

    Los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de la composición y cómo organizarlos en un ensayo. Hacer la afirmación de que los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y cómo organizar esos elementos en un ensayo supone que los ensayos deben ser impartidos por profesores calificados. También se asume que muchos maestros no enseñan de esta manera porque entienden la noción de “elementos de composición” de manera diferente a la brevemente señalada anteriormente, y que esto es cierto porque la mayor parte de la formación docente ha enfatizado la forma tradicional de ver la composición en estos términos.

    Esto también supone que enseñar elementos, arreglos y ensayos en la forma en que estoy describiendo es mejor que la forma en que se hace actualmente. Esta afirmación se basa en la diferencia en el producto (los ensayos) debido a este método. Estos ensayos tienden a tener muchos de los mismos errores y problemas, pero también tienen muchas de esas cosas que generan contornos, declaradas basadas en tesis, carecen de ensayos académicos de cinco párrafos: conciencia de la audiencia, control de convenciones (algunas incluso utilizadas de manera poco convencional), control del tema, flujo, equilibrio, un deseado efecto, unidad y otras cualidades que algunos llaman “literarias”, como el control del lenguaje figurativo y el control de los elementos de géneros particulares. Sin embargo, esto también incluye un cambio positivo en la actitud hacia la escritura, curiosidad estimulada y una comprensión por parte de los escritores estudiantes de que los escritores “profesionales” y literarios emplean exactamente las mismas tácticas y métodos en sus escritos. Esto tiende a disipar la noción de que hay escritores estudiantiles y luego hay escritores “reales”. Los estudiantes tienden a concluir que esos escritores, con solo el ocasional “genio” arrojado a la mezcla, simplemente han practicado más tiempo en las mismas ideas que los escritores estudiantiles descubren a partir de este método. Enfatizar elementos de composición sobre oraciones y párrafos en las clases de escritura es un tema educativo.

    Los estudiantes parecen escribir mejor cuando entienden la escritura como “composición” en lugar de “composición”. Por ejemplo, los estudiantes de ensayo que utilizan consistentemente este método en el desarrollo de ensayos, constituyen la mitad de los estudiantes que ganan los concursos anuales de escritura de primer año (Winn, 1999). Encuentran que están compitiendo con otras personas que emplean este método. El año pasado cuatro de los ocho ganadores fueron estudiantes que utilizaron este método, y los otros fueron los que utilizaron este método dentro de un ensayo típico de cinco párrafos, posiblemente sin siquiera saber que esto es lo que estaban haciendo (Winn, 1999). Más pueden haber ganado, salvo que uno de los jueces objetó que las tesis en muchos ensayos eran “implícitas” en lugar de “declaradas”. Se ignoró mucho la escritura efectiva porque una tesis aparentemente debe ser explícita, a pesar de que no siempre es explícita en ensayos profesionales.

    En algunos casos, los alumnos han obtenido trabajos docentes o puestos profesionales porque han demostrado a su empleador la capacidad de escribir ensayos profesionales, utilizando este método. Por ejemplo, una exalumna llamó a una investigadora para decirle “gracias” por ayudarla a conseguir su trabajo en un bufete de abogados. Su escritura fue lo que la distinguió de otros candidatos (Hebert, 2006). En muchos casos, los alumnos se han preguntado por qué no se les enseñó este simple concepto mucho antes en su formación de escritura. Dicen que sus trabajos habrían sido mucho mejores, más fáciles de escribir y mucho más interesantes tanto para lectores como para escritores (Johnson, 2001). Una estudiante en particular que se transfirió de UCLA dijo que aprendió más sobre escribir en un semestre usando este método de lo que había aprendido en toda su educación californiana (Ling, 2005).

    Los elementos en los patrones de escritura son como notas en la música; pueden estar “arreglados” para diferentes efectos o estilos, se pueden descomponer en pequeñas partes para practicar o estudiar, y pueden diseñarse para enfatizar diferentes voces o medios. Como una buena composición en la música, o incluso en el arte, un ensayo sutil y cuidadosamente construido —cuando se ve como elementos retóricos en lugar de ortográficos— puede cambiar de opinión y cambiar vidas. Por estas razones, los profesores deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y en cómo organizar esos elementos en un ensayo.

    Tutorial

    Cómo responder a las indicaciones

    Prompt 1

    ¿Cuál es la reivindicación central?

    A estas alturas, su reclamo o propuesta debería estar bastante bien pensada. Para responder a esta pregunta en la mayoría de los casos, simplemente repita o copia tu reclamo desde el final de tu sección Introducción. Si no está seguro de cómo presentar una reclamación (o volver a declararla), revise la sección “reclamo” de las preguntas de Introducción.

    Ejemplo\(\PageIndex{1}\):

    Los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de la composición y cómo organizarlos en un ensayo.

    Prompt 2

    ¿Qué tipo de órdenes judiciales subyacen a mi reclamo?

    ¿Alguna vez has escuchado a alguien decir: “Asumamos que [algo] es verdad, solo por el bien de la discusión”? Lo que está haciendo esa persona es identificar sus órdenes. En muchos argumentos escritos, las órdenes son implícitas (no declaradas). Para tu argumento, trata de hacer tantas órdenes de arresto lo más explícitas que puedas declarándolas. Una orden judicial es una suposición subyacente que tenemos que hacer para aceptar una reclamación como verdadera. Es decir, ¿qué tengo que asumir para ser verdad para creer lo que tienes que decir?

    Por ejemplo, si una persona se burla y te dice: “No hablo con los Yankees”, ¿qué supone esa persona (o esa afirmación) que es verdad sobre ti? Una suposición subyacente es que eres yanqui, sea lo que sea que eso signifique. Otra suposición es que el orador pertenece a un grupo que no habla con los Yankees. Otra suposición es que debe haber alguna razón o razones para no hablar con los Yankees. Otra suposición es que los hablantes no tienen que hablar con extraños que pertenecen a un grupo en particular, como los Yankees. Y así sucesivamente.

    Hace poco estuve parado afuera de la puerta de un edificio “libre de humo” con un grupo de maestros que fuman (no lo hago) cuando un estudiante que no conocía se me acercó a la cara y en voz alta declaró la siguiente afirmación: “Tienes un hábito desagradable”.

    Por ejemplo, si una persona se burla y te dice: “No hablo con los Yankees”, ¿qué supone esa persona (o esa afirmación) que es verdad sobre ti? Una suposición subyacente es que eres yanqui, sea lo que sea que eso signifique. Otra suposición es que el orador pertenece a un grupo que no habla con los Yankees. Otra suposición es que debe haber alguna razón o razones para no hablar con los Yankees. Otra suposición es que los hablantes no tienen que hablar con extraños que pertenecen a un grupo en particular, como los Yankees. Y así sucesivamente. Hace poco estuve parado afuera de la puerta de un edificio “libre de humo” con un grupo de maestros que fuman (no lo hago) cuando un estudiante que no conocía se me acercó a la cara y en voz alta declaró la siguiente afirmación: “Tienes un hábito desagradable”.

    ¿Cuáles son algunos de los warrants (supuestos subyacentes) que tiene esta estudiante en particular para su reclamo? Aquí hay algunas órdenes posibles: Ella asume que soy fumador. Ella asume que fumar y los fumadores tienen un “hábito desagradable”. También asume que es aceptable expresar su perspectiva a los fumadores. Ella asume que su lenguaje y su contexto son apropiados para la situación. Y así sucesivamente.

    Tenga en cuenta que estos warrants son supuestos, y no se establecen explícitamente en su reclamo.

    Para responder a la pregunta “¿Qué órdenes justifican mi reclamo?” hay preguntas que debes responder primero, como:

    • ¿Qué tengo que asumir para que sea verdad para poder aceptar [mi reclamo]?
    • ¿En cuál de estos supuestos subyacentes es más probable que el público esté de acuerdo conmigo?
    • ¿Qué tengo que asumir para que sea verdad para poder aceptar [mi reclamo]?

    Paso 1 - Lista de órdenes

    El primer paso en el proceso para revelar los warrants en su reclamo (o en los reclamos de otros) es enumerarlos. Hay órdenes en la reclamación que estoy haciendo sobre la enseñanza de la composición. Para encontrar estas órdenes, busco respuestas a la pregunta “¿Qué tengo que asumir para que sea verdad para poder aceptar” [mi afirmación de que “los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y cómo organizar esos elementos en un ensayo?]”

    Haga una lista de estos supuestos o warrants subyacentes (la respuesta a la pregunta anterior) en una página separada (estos podrían no estar todos incluidos al final de este proceso).

    Aquí hay algunas posibles garantías para la afirmación “Los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y cómo organizar esos elementos en un ensayo”:

    • ensayos deben ser enseñados
    • profesores enseñan ensayos
    • los maestros no enseñan elementos de composición de esta manera, al menos en su mayor parte
    • cómo enseñamos ensayos depende hasta cierto punto de cómo entendemos “elementos de composición”
    • el énfasis actualmente está en otras formas de enseñar ensayos
    • enseñar elementos, arreglos y ensayos en la forma en que estoy describiendo es mejor que la forma en que se hace actualmente

    Paso 2 - Prioriza tus warrants

    Enumere estos en una hoja de papel separada. Arreglar en orden de aceptabilidad (ya hice esto en la lista anterior). En otras palabras, los primeros son obvios, y fácilmente aceptados por la mayoría de la gente. Algunos “no hacen falta decirlo” porque la mayoría de la gente no los cuestionará, mientras que otros son suposiciones con las que algunas, o muchas, personas pueden suplicar diferir. Esto es lo que quiero decir con “aceptabilidad”. Por ejemplo, los dos primeros de la lista son los que la mayoría, si no todos, de mi audiencia aceptarán sin duda alguna. (Eso no significa, sin embargo, que los mandamientos no puedan ser cuestionados). Los tres siguientes son los que una gran parte de mi audiencia probablemente aceptará por el bien de la discusión. El último, sin embargo, está sujeto al desacuerdo de un gran número de personas en mi campo. Ese es el que lleva alguna explicación de mi parte:

    • enseñar elementos, arreglos y ensayos en la forma en que estoy describiendo es mejor que la forma en que se hace actualmente

    Paso 3 - Poner órdenes de arresto pactables en un párrafo

    La segunda pregunta que debes responder es:

    • ¿En cuál de estos supuestos subyacentes es más probable que el público esté de acuerdo conmigo?

    Decide cómo manejar los warrants en tu reclamo; ¿simplemente los mencionas? ¿Aclararlos? ¿Discutir con ellos? Para aquellos que parecen “ir sin decirlo” (los que probablemente estará de acuerdo con los que la mayoría de la audiencia estará de acuerdo), simplemente menciónelos.

    Estos son los de mi lista con los que probablemente el público está de acuerdo:

    • se deben enseñar ensayos
      (Este es tan amplia y fácilmente aceptable que no quiero abordarlo en absoluto).
    • maestros enseñan ensayos
      (Lo mismo aquí; tan aceptable asumiré que la mayor parte de mi público no lo cuestionará).
    • los maestros no enseñan elementos de composición de esta manera, al menos en su mayor parte
      (he aludido a éste antes en mi ensayo. Elijo ignorarlo porque es demasiado fácil de probar con estadísticas y otras pruebas. Puede optar por proporcionar evidencia si cree que la suya no es demasiado fácil de probar. Creo que la mayoría de la gente estaría de acuerdo con esta suposición.)

    Ejemplo/plantilla — Prompt 2

    Simplemente diga las suposiciones que parecen obvias (las que pocas personas probablemente no estarían de acuerdo). No hay necesidad de discutirlos, solo indicar los que son más propensos a ser acordados por el público. Ahora pon estos warrants, con los que probablemente estará de acuerdo tu audiencia, en forma de oración:

    Ejemplo\(\PageIndex{2}\):

    Hacer la afirmación de que los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y cómo organizar esos elementos en un ensayo supone que los ensayos deben ser impartidos por profesores calificados. También se asume que muchos maestros no enseñan de esta manera porque entienden la noción de “elementos de composición” de manera diferente a la brevemente señalada anteriormente, y que esto es cierto porque la mayor parte de la formación docente ha enfatizado la forma tradicional de ver la composición en estos términos.

    Prompt 3

    ¿Cuál de estos supuestos subyacentes necesita alguna aclaración para que la audiencia esté de acuerdo?

    Estos son los warrants de la lista anterior que podrían necesitar alguna aclaración:

    • cómo enseñamos ensayos depende hasta cierto punto de cómo entendamos “elementos de composición”
      (creo que he explicado cómo entiendo “elementos de composición” lo suficientemente bien como para que el lector al menos capte el concepto lo suficiente como para escuchar el resto de mi argumento sin más explicación. Si no lo hubiera hecho, lo haría ahora.)
    • el énfasis actualmente está en otras formas de enseñar ensayos
      (Una vez más, un lector podría estar en desacuerdo con esta suposición subyacente sobre el estado actual de las cosas en la instrucción de escritura, pero ocupar espacio aquí argumentando este punto, como los tres últimos, parece ser un tema para algún otro ensayo. En mi estimación, es una orden de arresto aceptable para mi reclamo. Podría abordarlo diciendo “esto está más allá del alcance de este ensayo”. De lo contrario, podría necesitar alguna aclaración.)

    La última orden o suposición subyacente en mi lista probablemente debería abordarse o aclararse:

    • elementos de enseñanza, arreglo, y ensayos en la forma que estoy describiendo es mejor que la forma en que se hace actualmente
      (Este es uno que voy a tener que abordar (ver ejemplo a continuación) porque sospecho que más personas podrían argumentar que la forma actual es mejor. Independientemente, este es el grupo al que estoy apuntando de todos modos. Entonces voy a ofrecer alguna explicación para descansar mi afirmación sobre esta suposición, entre otras.)

    Ejemplo\(\PageIndex{3}\): Prompt 3

    Esto también supone que enseñar elementos, arreglos y ensayos en la forma en que estoy describiendo es mejor que la forma en que se hace actualmente. Esta afirmación se basa en la diferencia en el producto (los ensayos) debido a este método. Estos ensayos tienden a tener muchos de los mismos errores y problemas, pero también tienen muchas de esas cosas que generan contornos, declaradas basadas en tesis, carecen de ensayos académicos de cinco párrafos: conciencia de la audiencia, control de convenciones (algunas incluso utilizadas de manera poco convencional), control del tema, flujo, equilibrio, un deseado efecto, unidad y otras cualidades que algunos llaman “literarias”, como el control del lenguaje figurativo y el control de los elementos de géneros particulares. Sin embargo, esto también incluye un cambio positivo en la actitud hacia la escritura, curiosidad estimulada y una comprensión por parte de los escritores estudiantes de que los escritores “profesionales” y literarios emplean exactamente las mismas tácticas y métodos en sus escritos. Esto tiende a disipar la noción de que hay escritores estudiantiles y luego hay escritores “reales”. Los estudiantes tienden a concluir que esos escritores, con solo el ocasional “genio” arrojado a la mezcla, simplemente han practicado más tiempo en las mismas ideas que los escritores estudiantiles descubren a partir de este método.

    Prompt 4

    ¿Qué tipo de problema es mi reclamo?

    Identificar el tipo de problema

    Un día cuando tenía 14 años le pedí a mi papá las llaves del auto. Él se negó. Le dije que no confiaba en mí. “No es un tema de confianza”, dijo. Le dije que sabía conducir con seguridad. “No es un tema de seguridad”, dijo. Me ofrecí a pagar la gasolina. “No es un tema económico”, dijo. Le dije que necesitaba más práctica para aprender habilidades de manejo. “No es un tema educativo”, dijo. Por último, le pregunté a qué tipo de tema estábamos tratando. “Este es un tema legal; no tienes legalmente la edad suficiente para conducir”, dijo.

    Tipos de problemas:

    Si tienes un reclamo de póliza, identifica en qué categoría cae tu problema (o en qué categoría DESEAS que encaje). En otras palabras, pregúntate: “¿Qué tipo de tema es?” Por suerte, el número de categorías está algo limitado la mayor parte del tiempo a una de las siguientes

    • Moral
    • Legal
    • Económico
    • Ético
    • Eficiencia
    • Educativo
    • Científico
    • Seguridad
    • Social
    • Religiosos
    • Salud
    • Derechos
    • Privacidad

    Y así sucesivamente.

    Mi afirmación (“Los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y cómo organizar esos elementos en un ensayo”) se puede categorizar como “un tema educativo”. Esto es importante señalarlo porque declarar el tipo de tema me libera de argumentar el reclamo como otro tipo de temas, como como un tema moral o jurídico. También limita a mis críticos a argumentar fuera de esta categoría. Si lo hacen, arriesgan todo su argumento a menos que aborden el tema dentro de la categoría de “educación”.

    Ejemplo\(\PageIndex{4}\): prompt 4

    Enfatizar elementos de composición sobre oraciones y párrafos en las clases de escritura es un tema educativo.

    Prompt 5

    ¿Cuáles son algunos ejemplos de dónde [mi reclamo] funciona (o aplica, existe, es cierto, etc.)?

    Una generalización es un tipo de terreno que ofrece prueba inductivamente. En otras palabras, aquí es donde usas ejemplos para respaldar tu reclamo. La idea es que, si puedes presentar algunos ejemplos donde tu reclamo es cierto, tu reclamo será cierto si pudieras presentar todos los ejemplos que existieron. El lector tiene que ser capaz de generalizar que algo es cierto a partir de los pocos ejemplos que das. Como regla general, necesitas al menos tres ejemplos. Una buena manera de iniciar una oración de generalización o una serie de oraciones es con las siguientes palabras clave: “por ejemplo”, “por ejemplo”, “en este caso”, “en la mayoría de los casos”.

    Mira tu reclamo y vuelve a expresarlo si es necesario para responder a la pregunta: “¿Cuáles son algunos ejemplos?” Al tratarse de un tema “educativo”, busca ejemplos de fuentes educativas, como artículos escritos por o para profesores.

    Los ejemplos toman muchas formas, pero debes usar ejemplos de fuentes que pertenezcan a tu reclamo. Hay diferentes tipos de ejemplos para elegir:

    • Datos (mediciones científicas o matemáticas de observaciones)
    • Testimonio (lo que los expertos han escrito sobre el tema)
    • Estadísticas
    • Estudios de casos
    • Informes

    Y así sucesivamente.

    Ejemplo\(\PageIndex{5}\):

    Los estudiantes parecen escribir mejor cuando entienden la escritura como “composición” en lugar de “composición”. Por ejemplo, los estudiantes de ensayo que utilizan consistentemente este método en el desarrollo de ensayos, constituyen la mitad de los estudiantes que ganan los concursos anuales de escritura de primer año (Winn, 1999). Encuentran que están compitiendo con otras personas que emplean este método. El año pasado cuatro de los ocho ganadores fueron estudiantes que utilizaron este método, y los otros fueron los que utilizaron este método dentro de un ensayo típico de cinco párrafos, posiblemente sin siquiera saber que esto es lo que estaban haciendo (Winn, 1999). Más pueden haber ganado, salvo que uno de los jueces objetó que las tesis en muchos ensayos eran “implícitas” en lugar de “declaradas”. Se ignoró mucho la escritura efectiva porque una tesis aparentemente debe ser explícita, a pesar de que no siempre es explícita en ensayos profesionales.

    En algunos casos, los alumnos han obtenido trabajos docentes o puestos profesionales porque han demostrado a su empleador la capacidad de escribir ensayos profesionales, utilizando este método. Por ejemplo, una exalumna llamó a una investigadora para decirle “gracias” por ayudarla a conseguir su trabajo en un bufete de abogados. Su escritura fue lo que la distinguió de otros candidatos (Hebert, 2006). En muchos casos, los alumnos se han preguntado por qué no se les enseñó este simple concepto mucho antes en su formación de escritura. Dicen que sus trabajos habrían sido mucho mejores, más fáciles de escribir y mucho más interesantes tanto para lectores como para escritores (Johnson, 2001). Una estudiante en particular que se transfirió de UCLA dijo que aprendió más sobre escribir en un semestre usando este método de lo que había aprendido en toda su educación californiana (Ling, 2005).

    Prompt 6

    ¿Qué es una analogía para mi reclamo? o ¿Qué es algo análogo a mi afirmación?

    Visión general

    Una analogía es un símil que se extiende hasta donde se puede extender. Un símil es cuando dices que una cosa “es como” otra cosa. En otras palabras, compara una idea o situación, que es nueva o poco familiar para el lector, con algo concreto o familiar para ese lector.

    Ayuda al lector a ver lo desconocido en términos de lo familiar. Usar la analogía al final de un proyecto es como sostener la Mona Lisa en medio de una conferencia sobre la pintura de retratos; ilustra la forma en que ves tu tema o idea de una manera eficiente y gráfica, simplifica ideas complejas mostrándonos algo familiar, y nos ayuda a recordar una imagen por asociándolo con otra cosa que podamos recordar. (La oración anterior es un ejemplo breve, sencillo de una analogía).

    Paso 1 - Construyendo un símil para su analogía

    Un símil enfatiza cómo su idea y un objeto concreto familiar para el lector son iguales o similares. Aquí hay una manera de construir un símil:

    [tu idea o tema] es como [algo familiar para el lector].

    Un modo retórico es como un hangar de ropa.

    Nota

    A pesar de que escribo “Un modo retórico”, estoy pensando en las características que asocio con modos y con un hangar que son similares.

    Crea un símil comparando tu objeto/lugar con algo similar y familiar para el lector. Recuerda que la forma en que ves tu objeto/lugar es probablemente de naturaleza conceptual, así que haz la comparación con algo concreto. Usa esta fórmula para comenzar:

    [mi tema (como yo lo veo)] es como [algo concreto y familiar para muchos lectores, y es similar de alguna manera a la forma en que veo mi tema].

    En otras palabras,

    ___________ es como _____________.

    ¡La gramática es importante!

    Al rellenar estos espacios en blanco, trate de llenar cada uno con construcciones gramaticales similares. Por ejemplo, en el símil “la vida es como una autopista”, la primera parte (vida) es un sustantivo y la cosa comparada (una autopista) también es un sustantivo. Observe también que la “vida” es de naturaleza conceptual, así como lo que estamos tratando de describir. También es el lado desconocido de la ecuación. Al otro lado de la ecuación, “una carretera” es tanto concreta (sin juego de palabras) como familiar. Entonces estamos tratando de entender la “vida” (concepto desconocido) en términos de “una carretera” (familiar y tangible), y ambos son sustantivos.

    Sin embargo, si comenzamos el lado izquierdo de la ecuación con algo así como una frase gerundio (una construcción “- ing”) también deberíamos usar una frase de gerundio en el lado derecho de la ecuación. Por ejemplo, si tomo el símil anterior “la vida es como una autopista” y la empiezo a “vivir la vida”, seguido de “es como”, entonces debería terminarlo con una construcción similar, como “conducir por una autopista”. En lugar de comparar dos cosas (“vida” y “autopista”), ahora estamos comparando dos procesos (“vivir” y “conducir”). Cualquiera que sea el caso, mantener ambos lados de la ecuación con la misma construcción.

    Aquí están estas dos formas ilustradas:

    Ejemplo\(\PageIndex{6}\):

    Comparación de sustantivo a sustantivo:

    Un modo retórico es como un hangar de ropa.

    O

    Comparación de gerundio a gerundio:

    Usi ng un modo retórico es como drap ing ropa en un hangar

    Observe que estoy tratando de que mi lector entienda mi idea de la misma manera que la entiendo, por analogía. Él o ella no piensa en un concepto lingüístico como un objeto común como un hangar, o usarlo de la misma manera que usamos un hangar; tengo que compararlo con uno para hacerle entender esto.

    Pregunta más común: “¿Cuál es la diferencia entre una comparación y un símil?”

    En una comparación, el lector generalmente entiende cómo se conectan los dos objetos sin ninguna explicación adicional del escritor:

    Una máquina de escribir es como una computadora.

    Esta es una comparación por dos razones: los dos objetos y las características que comparten son familiares para la mayoría de los lectores, y los objetos no son lo suficientemente diferentes como para necesitar explicación (ambos son tangibles y tienen algunas características similares). En un símil, los dos lados del símilo/analogía son lo más diferentes posible pero aún conectados:

    Una máquina de escribir es como un guante de primera base novato.

    Una “máquina de escribir” y un “guante de primera base novato” deberían ser lo suficientemente diferentes como para que te estés preguntando: “¿Qué? ¿Cómo en el mundo es una máquina de escribir como un guante de primera base novato?” Sin embargo, si puedes responder a esa pregunta (¿Cómo se parecen estas dos cosas?) con al menos 3 características que comparten los objetos comparados, entonces estás en camino a una analogía:

    Una máquina de escribir es como un guante de primera base novato; hace que me duelan las manos, comete muchos errores y nadie quiere usarlo.

    Paso 2 - Del símil a la analogía — Estirar la analogía

    ¿Cómo es _______like________?”

    Encuentra similitudes más específicas entre las características de tu idea (o la forma en que piensas de tu idea) y lo que estás comparando. Haces esto preguntándote “¿Cómo?” después de su símil, y luego responder esa pregunta lo más a fondo posible. Para el símil “la vida es como una autopista”, simplemente pregunto “¿Cómo [es la vida como una autopista]?” Encuentro similitudes respondiendo esa pregunta, usando una fórmula como esta:

    [¿Cómo es la vida como una autopista]?

    Ambos ____________________.

    Ambos ____________________.

    Ambos ____________________.

    Ejemplo\(\PageIndex{7}\):

    [¿Cómo es la vida como una autopista]?

    Ambos tienen desvíos, obstáculos, giros y accidentes.

    Ambos me llevan a lugares que no esperaba.

    Ambos me dejan sintiéndome atropellado a veces.

    Tenga en cuenta que contesto la pregunta “¿Cómo?” al menos tres veces.

    Ejemplo\(\PageIndex{8}\):

    [¿Cómo es un modo retórico como un hangar de ropa?]

    Puede contener una infinita variedad de estilos.

    Tiene una forma reconocible.

    Mantiene las cosas suaves y fáciles de ver.

    Obsérvese que la palabra “it” se refiere a “modo retórico” Y “hangar” al mismo tiempo. En otras palabras, “es” es ambiguo. Esta es la forma en que tu “¿cómo?” deben construirse respuestas.

    Ahora pon todos estos elementos juntos y tienes el esqueleto de una analogía:

    Ejemplo\(\PageIndex{9}\):

    Un modo retórico es como un hangar de ropa; puede contener una infinita variedad de estilos, tiene una forma reconocible y mantiene las cosas suaves y fáciles de ver.

    Observe que los pongo en una frase con punto y coma antes de la lista de respuestas a la pregunta “¿Cómo?”

    Ejemplo\(\PageIndex{10}\):

    Aquí está mi “analogía de Mona Lisa”:

    Usar la analogía en medio de un ensayo es como sostener la Mona Lisa en medio de una conferencia sobre la pintura de retratos; ilustra la forma en que ves tu objeto/lugar de una manera eficiente y gráfica, simplifica ideas complejas mostrándonos algo familiar, y nos ayuda a recordar una imagen asociándola con otra cosa que podamos recordar.

    Paso 3 - Elaborar

    Ahora puedo elaborar sobre cada uno de estos (ver ejemplo completo a continuación). Poner en prosa párrafo o párrafos, elaborando sobre cada uno con al menos una frase por respuesta al “¿Cómo?” pregunta.

    Paso 4 - Concluir con una declaración que se refiera o refleje el símil

    Termino mi analogía con una frase que conecta con el símil original al inicio de la analogía.

    Ejemplo\(\PageIndex{11}\): Prompt 6 (analogy)

    Un modo retórico es como un hangar de ropa; puede contener una infinita variedad de estilos, soporta una forma reconocible, y mantiene las cosas suaves y fáciles de ver. Un modo como la narrativa, por ejemplo, es infinito en la variedad de estilos literarios, líneas argumentales, personajes, etc., que puede contener o acomodar. La gente sabe cuando están “en” la narrativa —es decir, la reconocen— sin que se les diga que eso es lo que es. Los modos son formas reconocibles y marcos familiares sobre los que los escritores cuelgan artículos novedosos infinitamente. Reconocer qué modo hay detrás de un texto suaviza la adquisición por parte del lector del significado del texto. Un modo da al escritor y al lector un marco sobre el que colgar el significado.

    Prompt 7

    ¿Cuál es el reclamo otra vez?

    Use una frase de transición (que no sea “en conclusión”) y copie su declaración de reclamo por última vez:

    Por estas razones, los profesores deben...

    Con base en este estudio, los profesores deben...

    Con todo esto en mente, los profesores deben...


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