2.6: “Inteligencias múltiples” de Fred Mednick

Visión general

¿La inteligencia es innata? ¿Genético? ¿Fijo?

Generalmente, así es como se ha visto la inteligencia —como una cantidad—. Recientemente, han surgido nuevos puntos de vista con enormes implicaciones para la educación. Esta nueva perspectiva afirma que la inteligencia se puede medir de diferentes maneras, que crece, y es más calidad que cantidad. Solía ser que se hacía la pregunta: “¿Es s/él inteligente?” Nuevas preguntas ahora hacen:” ¿Cómo es s/él inteligente?” El énfasis está en las diversas formas en que demostramos inteligencias múltiples, en lugar de una sola inteligencia. Las lecturas y tareas que siguen discuten las inteligencias múltiples, brindan una oportunidad para que las aplique y una forma de determinar cómo evaluar a los estudiantes.

Howard Gardner creó una lista de siete inteligencias. Los dos primeros son los que normalmente se han valorado en las escuelas; los tres siguientes suelen estar asociados con las artes; y los dos últimos son lo que Howard Gardner llamó “inteligencias personales”.

La inteligencia lingüística implica sensibilidad al lenguaje hablado y escrito, la capacidad de aprender idiomas y la capacidad de usar el lenguaje para lograr ciertos objetivos. Esta inteligencia incluye la capacidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retórica o poéticamente, y el lenguaje como medio para recordar información. Escritores, poetas, abogados y oradores se encuentran entre los que Howard Gardner considera que tienen una alta inteligencia lingüística.

La inteligencia lógica-matemática consiste en la capacidad de analizar problemas lógicamente, realizar operaciones matemáticas e investigar cuestiones científicamente. En palabras de Howard Gardner, conlleva la capacidad de detectar patrones, razonar deductivamente y pensar lógicamente. Esta inteligencia se asocia con mayor frecuencia con el pensamiento científico y matemático.

La inteligencia musical implica habilidad en la interpretación, composición y apreciación de patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer tonos musicales, tonos y ritmos. Según Howard Gardner, la inteligencia musical corre en un paralelo casi estructural a la inteligencia lingüística.

La inteligencia cinestésica corporal conlleva el potencial de usar todo el cuerpo o partes del cuerpo para resolver problemas. Es la capacidad de utilizar las habilidades mentales para coordinar los movimientos corporales. Howard Gardner ve la actividad mental y física como relacionada.

La inteligencia espacial implica el potencial de reconocer y utilizar los patrones de espacio amplio y áreas más confinadas.

La inteligencia interpersonal se ocupa de la capacidad de comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite a las personas trabajar de manera efectiva con los demás. Educadores, vendedores, líderes religiosos y políticos y consejeros necesitan una inteligencia interpersonal bien desarrollada.

La inteligencia intrapersonal conlleva la capacidad de comprenderse a sí mismo, de apreciar los sentimientos, miedos y motivaciones. En opinión de Howard Gardner implica tener un modelo de trabajo efectivo de nosotros mismos, y poder utilizar dicha información para regular nuestras vidas.

En Frames of Mind Howard Gardner trató las inteligencias personales “como una pieza”. Debido a su estrecha asociación en la mayoría de las culturas, a menudo están vinculadas entre sí. No obstante, todavía argumenta que tiene sentido pensar en dos formas de inteligencia personal. Gardner afirmó que las siete inteligencias rara vez operan de manera independiente. Se utilizan al mismo tiempo y tienden a complementarse entre sí a medida que las personas desarrollan habilidades o resuelven problemas.

En esencia, Howard Gardner sostiene que estaba haciendo dos afirmaciones esenciales sobre las inteligencias múltiples:

1. La teoría es un relato de la cognición humana en su plenitud. Las inteligencias proporcionaron “una nueva definición de la naturaleza humana, cognitivamente hablando” (Gardner 1999:44). Los seres humanos son organismos que poseen un conjunto básico de inteligencias.
2. Las personas tienen una mezcla única de inteligencias. Gardner sostiene que el gran reto que enfrenta el despliegue de los recursos humanos “es cómo aprovechar mejor la singularidad que se nos confiere como especie que exhibe varias inteligencias”.

Además, estas inteligencias, según Howard Gardner, son amorales —se pueden poner en uso constructivo o destructivo—.

El atractivo de las inteligencias múltiples

La teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples no ha sido fácilmente aceptada dentro de la psicología académica. Sin embargo, se ha encontrado con una fuerte respuesta positiva de muchos educadores. Ha sido acogido por una serie de teóricos educativos, y, significativamente, aplicado por maestros y formuladores de políticas a los desafíos de la escolaridad. Varias escuelas han buscado estructurar los planes de estudio de acuerdo con las inteligencias, y diseñar aulas e incluso escuelas enteras para reflejar los entendimientos que desarrolla Howard Gardner. La teoría también se puede encontrar en uso dentro de las iniciativas preescolares, superiores, vocacionales y de educación de adultos.

Esta apelación no fue, en un principio, obvia.

Al principio, este diagnóstico parecería sonar una “sentencia de muerte” para la educación formal. Es difícil enseñar una inteligencia; ¿y si hay siete? Es bastante difícil enseñar incluso cuando se puede enseñar algo; ¿qué hacer si hay límites distintos y fuertes limitaciones en la cognición y el aprendizaje humanos?

Howard Gardner responde a estas preguntas señalando primero que la psicología no dicta directamente la educación, “simplemente ayuda a uno a comprender las condiciones dentro de las cuales tiene lugar la educación”. Aún más: Siete tipos de inteligencia permitirían siete formas de enseñar, en lugar de una. Además, paradójicamente, las restricciones pueden ser sugerentes y, en última instancia, liberadoras.

Mindy L. Kornhaber, investigadora de la Universidad de Harvard, ha identificado una serie de razones por las que maestros y formuladores de políticas han respondido positivamente a la presentación de Howard Gardner de inteligencias múltiples. Entre ellos se encuentra el hecho de que la teoría valida la experiencia cotidiana de los educadores: los estudiantes piensan y aprenden de muchas maneras diferentes. También proporciona a los educadores un marco conceptual para organizar y reflexionar sobre la evaluación curricular y las prácticas pedagógicas. A su vez, esta reflexión ha llevado a muchos educadores a desarrollar nuevos enfoques que podrían satisfacer mejor las necesidades de la gama de alumnos en sus aulas.

Algunas cuestiones y problemas

Al igual que con todas las teorías de la educación, la teoría de las inteligencias múltiples tiene sus críticas. Algunos sostienen que los estudios longitudinales aún confirman el poder de la genética y la inteligencia como una cantidad fija. Argumentan que esta teoría se disculpa por la falta de logro intelectual. Otros argumentan que la capacidad de medir o probar tales inteligencias socava sus aseveraciones centrales. En definitiva, tales críticos afirman: “Si no puedes probarlo, no es válido”.

El doctor Gardner cuestiona tales afirmaciones de validez argumentando a favor de una visión diferente de las pruebas estandarizadas que no esté sesgada a favor de un solo tipo de inteligencia a expensas de otros. También señala los logros de los estudiantes en entornos no académicos y la tragedia de exclusión que resulta cuando segmentos enteros de la población no son atendidos porque sus inteligencias no tienen oportunidad de expresión.

Implicaciones de las Inteligencias Múltiples para las Escuelas

En términos de Cultura significa apoyo a diversos aprendices y trabajo duro; actuar sobre un sistema de valores que mantenga que los estudiantes diversos pueden aprender y tener éxito; que aprender es emocionante; y que el trabajo duro de los maestros es necesario.

En términos de Preparación significa concientización para implementar inteligencias múltiples. Concienciar al personal sobre las inteligencias múltiples y las diferentes formas en que los estudiantes aprenden.

En lugar de usar la teoría como un fin en sí mismo, las inteligencias múltiples se pueden utilizar como una herramienta para promover el trabajo estudiantil de alta calidad

Puede fomentar la colaboración —intercambios informales y formales— compartiendo ideas y sugerencias constructivas por parte del personal.

Permite Choice: currículo significativo y opciones de evaluación; integrar el currículo y la evaluación en actividades que son valoradas tanto por los estudiantes como por la cultura en general.

Emplea las Artes para desarrollar las habilidades y la comprensión de los niños dentro y entre disciplinas.

Inventario de sus inteligencias

CÓMO LLEGAR AL INVENTARIO EN LÍNEA:

Para explorar tus inteligencias, visita “Lecciones para la esperanza”. Lee la pantalla que aparece, especialmente las indicaciones bajo el título “Explora tus inteligencias” y haz clic en el botón en la parte inferior de esa pantalla que dice “Continuar”.

En esta actividad interactiva, verás que cada persona tiene todas las inteligencias en diversos grados. Esto pretende ser un ejercicio divertido: responde las preguntas lo mejor que puedas. Al finalizar la actividad, se generará un “Autoperfil de Inteligencias Múltiples” único. Los resultados no son indicadores absolutos de inteligencia, simplemente están destinados a darte la oportunidad de aprender más sobre tu combinación única de inteligencias.

Inteligencias múltiples	Visión general
Verbal-lingüístico — La capacidad de aprender a través de las palabras y la lógica gramatical	Aprende de la palabra hablada y escrita, en muchas formas; lee, comprende y resume eficazmente
Lógica-Matemática — La capacidad de pensamiento y razonamiento inductivo y deductivo, así como el uso de números y el reconocimiento de patrones abstractos	Aprende usando objetos y moviéndolos, cantidad, tiempo, causa y efecto; resuelve problemas lógicamente; entiende patrones y relaciones y hace conjeturas educadas; puede manejar diversas habilidades como matemáticas avanzadas, y representarlas en forma gráfica; trabaja con modelos; reúne evidencia; construye argumentos fuertes.
Visual-espacial: la capacidad de visualizar objetos y dimensiones espaciales, y crear imágenes e imágenes internas	Aprende viendo y observando — formas, rostros, colores; usa detalles en imágenes visuales; aprende a través de medios visuales; disfruta garabateando, dibujando; hace objetos tridimensionales y los mueve alrededor; ve formas donde otros no; disfruta de abstracciones y patrones sutiles.
Cuerpo-kinestésica — La sabiduría del cuerpo y la capacidad de controlar el movimiento físico	Aprende a través del contacto y el movimiento; coordinación y sincronización desarrollados; participación e implicación; juegos de roles. Se involucra en juegos, ensambla objetos; actúa. Sensible al ambiente físico; destreza y equilibrio; crea nuevas formas que se mueven.
Musical-Rítmica — La capacidad de reconocer patrones tonales y sonidos, así como una sensibilidad a ritmos y ritmos	Aprende a través del sonido; ansioso por discutir la música y su significado; canta y toca un instrumento; improvisa e interpreta
Interpersonal — La capacidad de comunicación y relaciones de persona a persona	Aprende a través de interacciones, relaciones sociales; percibe sentimientos, pensamientos, motivaciones de otros; colabora; influye en opiniones; entiende de manera verbal y no verbal; toma diversos puntos de vista; media, organiza, desarrolla nuevos procesos y métodos sociales.
Intrapersonal — Los estados espirituales, internos del ser, la autorreflexión y la conciencia	Aprende a través de una variedad de emociones personales; encuentra salidas para los sentimientos; identifica y persigue metas personales; curiosidad por las grandes preguntas; logra aprender a través de intentos en curso de reunir ideas; perspicaz; empodera a los demás.

Inteligencias adicionales

Desde la lista original de Howard Gardner de las inteligencias en Frames of Mind (1983) ha habido mucha discusión sobre otros posibles candidatos a la inclusión: la inteligencia naturalista (la capacidad de las personas para aprovechar los recursos y características del entorno para resolver problemas); la inteligencia espiritual (la capacidad de las personas para acceder y utilizar, prácticamente, los recursos disponibles en lecciones algo menos tangibles, pero no obstante poderosas del espíritu); inteligencia moral (la capacidad de acceder y utilizar ciertas verdades).

Inteligencia Emocional

En un reporte de 1994 sobre el estado actual de la alfabetización emocional en Estados Unidos, el autor Daniel Goleman declaró:

“... al navegar nuestras vidas, son nuestros miedos y envidias, nuestras rabias y depresiones, nuestras preocupaciones y ansiedades los que nos dirigen día a día. Incluso los más brillantes académicamente entre nosotros son vulnerables a ser deshechos por emociones ingobernables. El precio que pagamos por la alfabetización emocional está en matrimonios fallidos y familias con problemas, en vidas sociales y laborales atrofiadas, en el deterioro de la salud física y la angustia mental y, como sociedad, en tragedias como los asesinatos...”

Goleman da fe de que el mejor remedio para combatir nuestras carencias emocionales es la medicina preventiva. En otras palabras, necesitamos darle tanta importancia a enseñar a nuestros hijos las habilidades esenciales de la Inteligencia Emocional como lo hacemos en medidas más tradicionales como IQ y GPA (Grade Point Avergaes).

¿Qué es exactamente la Inteligencia Emocional? El término abarca las siguientes 5 cinco características y habilidades:

1. Autoconciencia: conocer tus emociones, reconocer los sentimientos a medida que ocurren y discriminar entre ellos.
2. Manejo del estado de ánimo: manejar los sentimientos para que sean relevantes para la situación actual y reacciones adecuadamente.
3. Automotivación: “reunir” tus sentimientos y dirigirte hacia una meta, a pesar de la duda, la inercia y la impulsividad.
4. Empatía: reconocer los sentimientos en los demás y sintonizar sus señales verbales y no verbales.
5. Manejar las relaciones — manejar la interacción interpersonal, la resolución de conflictos y las negociaciones.

Por qué necesitamos inteligencia emocional

La investigación en el aprendizaje basado en el cerebro sugiere que la salud emocional es fundamental para el aprendizaje efectivo. De acuerdo con un reporte del Centro Nacional de Programas Clínicos Infantiles, el elemento más crítico para el éxito de un estudiante en la escuela es la comprensión de cómo aprender. (Inteligencia Emocional, p. 193.) Los ingredientes clave para esta comprensión son:

• Confianza
• Curiosidad
• Intencionalidad
• Autocontrol
• Relacionamiento
• Capacidad para comunicarse
• Capacidad para cooperar

Estos rasgos son todos aspectos de la Inteligencia Emocional. Básicamente, un estudiante que aprende a aprender es mucho más propenso a tener éxito. La Inteligencia Emocional ha demostrado ser un mejor predictor del éxito futuro que los métodos tradicionales como el GPA, el coeficiente intelectual y los puntajes de exámenes estandarizados.

De ahí el gran interés por la Inteligencia Emocional por parte de corporaciones, universidades y escuelas a nivel nacional. La idea de Inteligencia Emocional ha inspirado la investigación y el desarrollo curricular. Los investigadores han concluido que las personas que manejan bien sus propios sentimientos y tratan eficazmente con otros tienen más probabilidades de vivir vidas de contenido. Además, las personas felices son más propensas a retener información y hacerlo de manera más efectiva que las personas insatisfechas.

Construir la propia Inteligencia Emocional tiene un impacto de por vida. Muchos padres y educadores, alarmados por los crecientes niveles de conflicto en los escolares pequeños —desde la baja autoestima hasta el consumo temprano de drogas y alcohol hasta la depresión— se apresuran a enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para la Inteligencia Emocional. Además, en las corporaciones, la inclusión de la Inteligencia Emocional en los programas de capacitación ha ayudado a los empleados a cooperar mejor y estar más motivados, incrementando así la productividad y las ganancias

“La Inteligencia Emocional es una aptitud maestra, una capacidad que afecta profundamente a todas las demás habilidades, ya sea facilitándolas o interfiriéndolas”. (Daniel Goleman, Inteligencia Emocional, p. 80.)