16.2: Apéndice B- Tener éxito como estudiante universitario

Parte 1: Cómo ser un estudiante universitario

Autor: Barbara G. Tucker, Profesora de Comunicación, Dalton State College

Muchos estudiantes que toman un curso básico de oratoria pública están inscritos en su primer semestre o año de universidad. Por esa razón, en esta cuarta edición de Exploring Public Speaking, incluimos material útil para hacer la transición de la vida a ser un estudiante universitario y, por lo tanto, un aprendiz permanente. Tu instructor puede o no asignarte a leer estos apéndices, pero esperamos que consideres leerlos aunque no estén asignados.

El viaje

De alguna manera, ir a la universidad es como hacer un viaje. Se sentirá como una cultura diferente con un idioma, costumbres, expectativas e incluso valores diferentes. Considera estos apéndices como una guía para el viaje.

Al elegir la metáfora de un viaje para la universidad, los estamos comparando en varios factores.

1. Como un viaje, más que un viaje de fin de semana, la universidad es un proceso largo. El viaje lleva tiempo.
2. Un viaje pasa por diferentes terrenos. A veces sentirás que es más cuesta arriba que cuesta abajo.
3. Un viaje involucra a guías, personas que han estado ahí antes y tienen sabiduría sobre la manera de llegar al destino. Estos son sus profesores en su mayoría, pero también sus asesores académicos, mentores pares, administradores, estudiantes mayores y personal en Servicios de Inscripción y la Oficina del Decano de Estudiantes.
4. Un viaje requiere un mapa. Este es, en su mayor parte, el catálogo universitario que te dice qué cursos se requieren para cumplir con tu especialidad. Probablemente tu asesor también te pueda proporcionar un “plan de curso”, que desglosa en orden a qué clases deberías intentar tomar cada semestre.
5. Un viaje tiene un destino. Aquí es donde puede encontrar que sus valores son diferentes a los de sus profesores o mentores. Muchos estudiantes universitarios ven este destino como día de inicio y obtener un diploma frente a familiares y amigos. Eso es sólo una parte de ello. Tus profesores y mentores quieren que te introduzcan ideas, libros, autores y experiencias con las que continuarás involucrándote a lo largo de la vida.

Tu destino por ahora probablemente sea la carrera en la que te veas trabajando dentro de cinco años o más a partir de ahora. Probablemente elegiste una especialización o tal vez incluso la universidad en función de ese destino de carrera. Eso es razonable y probablemente te animaron tus maestros de secundaria, consejeros, asesores espirituales y padres de familia a hacer eso.

¿Por qué la universidad?

No obstante... hay algunos problemas para acercarse a la universidad con solo un enfoque de destino de carrera.

Primero, es probable que cambies de opinión. La mayoría de los estudiantes universitarios lo hacen en algún momento. De hecho, según Gordon, Haubley, et al (2000), 50% — 70% de los estudiantes cambian sus especializaciones al menos una vez, y la mayoría cambiará de especialización al menos 3 veces antes de graduarse.

Segundo, es posible que tengas que cambiar de opinión sobre tu especialidad. Algunas carreras universitarias son competitivas, es decir, se acepta una fracción de quienes quieren ingresar a ellas, en base a calificaciones y otros factores.

Tercero, es posible que quieras cambiar de especialización ya que estás expuesto a nuevas ideas y campos de carrera que ni siquiera conocías.

Cuarto, la carrera en la que terminas puede que ni siquiera se haya inventado todavía. En 2007, cuando el hijo del autor comenzó la universidad como estudiante de comunicación, nadie había oído hablar de un director de redes sociales. Eso es lo que hace ahora. Por el contrario, algunos de los trabajos más calientes ahora podrían no ser tan calientes en cinco años. La tecnología está cambiando, el conocimiento se está expandiendo, la política altera las realidades y la población generalmente envejece. Estas tendencias afectarán los tipos de empleos que se creen (Anders, 2017).

Quinto, y más a mi punto, la universidad se trata de convertirte en una mejor versión de ti, no solo de conseguir un trabajo. Si ves el punto principal de la universidad como salir del armario con una carrera, te perderás algunas de las mejores partes del viaje. O peor aún, si sientes que cada clase es solo un obstáculo para esa carrera en lugar de un escalón para ser un individuo más preparado para esa carrera, perderás el valor de cada clase. Y seamos sinceros; vas a tomar al menos cuarenta clases en los próximos cuatro a seis años. Quieres disfrutarlos, no solo ver a la mayoría de ellos como barreras para salir.

Ahora, no me malinterpretes. No estoy diciendo que debas gastar todo este tiempo, esfuerzo y dinero para conseguir un pedazo de papel que no te lleve a una trayectoria profesional. Pero tenga en cuenta, digo trayectoria profesional. Es muy poco probable que no salgas de la plataforma después de graduarte y te metas en el trabajo perfecto en el que te quedarás durante décadas. La realidad del lugar de trabajo actual es que tendrás muchos puestos y quizás muchas carreras a lo largo de tus cuarenta o cincuenta años de vida laboral, y la universidad no puede prepararte específicamente para todos ellos en este momento.

Para lo que te prepara la universidad es para ser un aprendiz permanente que pueda adaptarse a ti mismo y a tus habilidades a los nuevos empleos que el mercado creará o te interesará en el futuro, y las nuevas habilidades que se espera que tengas en tu campo de carrera elegido. Si quieres ser enfermera registrada y egresar con una licenciatura en ciencias en enfermería, ese solo será el comienzo de tu aprendizaje para ser una enfermera competente y cariñosa.

Probablemente lo hayas escuchado antes, pero las mejores habilidades que quieren los empleadores, llamadas inapropiadamente “habilidades blandas”, tienen más que ver con las habilidades personales. El trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la ética de trabajo, la comunicación oral y escrita, la resolución de conflictos y la facilitación grupal son habilidades comunes que se ven en las listas de lo que los empleadores quieren en las nuevas contrataciones. (Adelante y haz una búsqueda en Internet de este tema, y verás a lo que me refiero). Las habilidades blandas, que realmente no son blandas sino la base de tu éxito, son lo que aprendes en clases universitarias y experiencias universitarias fuera del aula. (El término “blando” no se refiere a que sean blandos sino fluidos y transferibles a diferentes contextos. A los profesores de las artes liberales realmente no les gusta el término “habilidades blandas” por cierto, porque suenan “menos que” algo importante).

En otras palabras, la universidad no es un programa vocacional que te capacite para un trabajo específico. Si ese objetivo te interesa, debes considerarlo, porque el lugar de trabajo necesita desesperadamente trabajadores calificados como electricistas, plomeros, técnicos y similares. La universidad está diseñada para ayudarte a alcanzar (no darte) un amplio conjunto de habilidades y conocimientos para que puedas adaptarte, crecer, comunicarte y aprender sin importar qué campo busques, así como darte habilidades más específicas para ciertos puestos.

Además, la universidad no será el final de tu aprendizaje. Es posible que desee obtener otra credencial o título después de graduarse de la universidad. Definitivamente tus empleadores esperarán que estés involucrado en la educación continua con crédito y no con crédito. Este es el solo comienzo del viaje de aprendizaje. Sí, has estado aprendiendo desde el nacimiento y en la escuela desde que tenías cuatro o cinco años, pero ahora hay una diferencia: estás aprendiendo porque quieres. Aprender es ahora tu elección.

Entonces, cada parte de la experiencia universitaria, incluso las partes duras, deben verse como parte del viaje. Si estás haciendo senderismo en las montañas, la vista desde la cima será magnífica pero podrías sudar mucho, tropezar y obtener rasguños, o vagar por algunos arbustos espinosos antes de llegar a la cima.

Sin embargo, si te preparas para el viaje y te quedas en el camino correcto, muchos de los problemas se pueden evitar. Ese es el propósito de estos apéndices.

Preparación

Por supuesto, gran parte de tu preparación para la universidad llegó en tus años K-12. Aprendiste a leer y escribir, resolver ecuaciones, tal vez hablar los fundamentos de una lengua extranjera, y realizar muchas otras tareas académicas. Probablemente también aprendiste a trabajar con otros, resolver problemas y asumir responsabilidad a través de grupos musicales, equipos deportivos, clubes y otras actividades extracurriculares. De alguna manera, la universidad será una continuación de esos años, pero muchos estudiantes encuentran que la preparatoria no los preparó para todo lo que trae la universidad. Hay muchas razones para esta falta de preparación. La pregunta es: “Si no te encuentras preparado, ¿qué puedes hacer al respecto?” Ese es el tema de estos apéndices: Obtener el panorama general de lo que se trata la universidad; comprender a tu amigo, al instructor; administrar el tiempo; apreciar cómo aprendemos y tú aprendes individualmente; estudiar, leer y hacer exámenes; y evitar la trampa del plagio. Terminaremos con algunos recursos en el campus.

La primera parte del Apéndice B se ocupará de las dos primeras; las otras abordarán las cinco restantes.

Obtener el panorama general de la universidad

La institución de la universidad en realidad ha existido más tiempo que las escuelas secundarias o primarias. La primera universidad se fundó en Marruecos en 859 C.E., la Universidad de Karueein. (Un colegio se considera tradicionalmente una sección de una universidad así como una unidad independiente; hoy en día las “universidades” suelen referirse a instituciones con programas de posgrado). La Universidad de Oxford en Inglaterra llegó en 1096. Por esa razón, siglos de tradición aún se aferran a la cultura de los colegios y universidades. ¡Las tradiciones cambian lentamente, sobre todo cuando han existido más de 1000 años! Parte de ser un estudiante universitario es aprender el terreno físico y cultural de la universidad, gran parte del cual proviene de tradiciones.

Los colegios y universidades generalmente están separados en públicos y privados. En la mayoría de los casos, las instituciones públicas se encuentran en un sistema de colegios o universidades afines en un estado. El colegio de autores, Dalton State, por ejemplo, es una unidad del Sistema Universitario de Georgia, lo que significa una serie de cosas positivas para los estudiantes. Tienen acceso a libros en todas las bibliotecas del Sistema Universitario de Georgia, así como a otros recursos. Sus créditos pueden transferirse fácilmente a otras instituciones del Sistema Universitario de Georgia, aunque preferimos que los estudiantes se queden aquí y no se transfieran! En gran medida, el plan de estudios (la naturaleza y número de cursos cursados) está determinado por el Sistema Universitario de Georgia.

Un título universitario es ya sea de dos años (asociado de artes o ciencias) o de cuatro años (licenciatura en artes, licenciatura en ciencias, licenciatura en bellas artes, licenciatura en trabajo social, licenciatura en administración de empresas, etc.). Los títulos de asociado suelen estar limitados a 60 horas requeridas. Una licenciatura suele estar limitada a 120 horas. Hay, por supuesto, algunas excepciones a estas normas. La mayoría de las universidades tienen un conjunto de clases de “tener que” para estudiantes inquietantes; estas podrían incluir un “núcleo” de cursos de educación general (algunos requeridos, algunos electivos)); y luego cursos obligatorios y electivos para la especialización específica elegida por el estudiante. Algunos programas están muy proscritos (pocas opciones electivas, generalmente profesiones de salud y educación), y algunos le dan más flexibilidad al estudiante.

Por ejemplo, en Dalton State, hay 42 horas de clases “básicas” requeridas. Aunque tienes algunas opciones para elegir aquí, aún tienes que tomar cierto conjunto de clases. Estas 42 horas se dividen en cinco áreas llamadas A-E:

A: Áreas Esenciales (Inglés 1101, 1102, y un curso de matemáticas) B: Opciones Institucionales (para Dalton State, toma COMM 1110 y una electiva académica de una hora) C: Literatura y Bellas Artes D: Ciencias y Matemáticas, incluyendo dos ciencias de laboratorio E: Ciencias sociales (incluyendo gobierno estadounidense requerido e historia de Estados Unidos)

Después está el Área F, 18 horas, que será diferente dependiendo de tu especialidad. En algunas carreras tienes opciones en el Área F; en algunas, por ejemplo, todo está establecido por estándares estatales o de acreditación. Otros coleges, públicos y privados, suelen tener averías o requisitos similares para las clases “core”. Entonces en el curso junior y senior, el alumno toma 60 o más horas de cursos en la mayor y quizás una menor.

Muchos estudiantes sienten que algunas de sus clases de primer año son repeticiones de lo que tenían en la secundaria. A menos que tomaste clases de AP o doble inscripción, tus clases de primer año serán mucho más exigentes que esas clases de secundaria, incluso si parte del material es de revisión.

¿Cómo van a ser más exigentes? En primer lugar, no obtienes “re-overs” en las pruebas. Es común que algunas escuelas secundarias dejen que los alumnos se hagan exámenes hasta que sean aprobados. Un fracaso en un examen universitario es, bueno, un fracaso. Es posible que puedas subir la calificación en las próximas pruebas, pero rara vez obtendrás una segunda prueba en esa prueba. Segundo, se espera que seas autorregulado y autodirigido como aprendiz (ver Parte 2 sobre “Aprender a aprender”). Eres un adulto legal, por lo que se supone que debes asumir la responsabilidad como adulto de tu aprendizaje. Tercero, habrá mucho más material en cualquier prueba del que probablemente tuviste en la secundaria, que es una de las cosas que los nuevos estudiantes universitarios encuentran desalentadores. Cuarto, su instructor puede dar conferencias principalmente en lugar de que la clase haga actividades, proyectos o excursiones, y las clases pueden ser de 75 minutos de instrucción directa, incluso conferencias.

Dicho todo eso, el plan de estudios de la universidad no es algo que un montón de gente en una habitación pensara la semana pasada. Es el resultado de esos cientos de años de lo que tradicionalmente se ha considerado importante para una educación universitaria. Historia: ¿cómo llegamos a donde estamos? Ciencias sociales: ¿cómo nos relacionamos con otras personas? Literatura, lenguaje y hablar en público: ¿cuáles son las mejores ideas y cómo las comunicamos? Ciencias: ¿cómo funciona el mundo físico? Matemática: ¿cuál es la lógica detrás de los números? Se puede argumentar sobre el valor de cualquiera de ellos, pero años de tradición se han solidificado que estos son lo que una persona educada necesita conocer. Las configuraciones de clases pueden diferir de universidad a universidad, pero los conceptos básicos son los mismos.

Asesoría y Tus Clases

El tema del plan de estudios nos lleva a otro asunto que los estudiantes a menudo no entienden sobre la universidad. Cada sistema de colegio o universidad es “autónomo”. Cada uno tiene su propio plan de estudios y conjunto de clases requeridas para una especialización o grado en particular. Cada colegio tiene derecho a aceptar o no aceptar cursos para su traslado de otra institución. Esto puede parecer injusto, pero eso es parte de la tradición de la educación superior y no es probable que cambie pronto. Si te transfieres de una institución pública a una privada, o viceversa, o a una universidad fuera del estado, es posible que algunos de tus créditos no sean aceptados para transferirlos allí.

Además, nuestros asesores académicos no pueden asesorarte para otra institución, solo para ésta. Si planeas transferir, eres responsable de platicar con la otra institución sobre los requisitos y qué transferirá. Como no quieres tomar una clase que no cuente para tu título final y no quieres perder tiempo, créditos y dinero, ponte en contacto con la escuela a la que esperas asistir más tarde.

Hablando de asesores, son su mejor recurso para tomar decisiones educativas. Al mismo tiempo, quieren que desarrolles la capacidad de tomar tus propias decisiones académicas, específicamente al poder leer el catálogo, el plan del curso, Banner y Degreeworks (estos dos últimos son sistemas comunes de registro estudiantil y auditoría de grado; tu colegio puede tener una “marca” diferente de este software). Después podrás ver qué clases necesitas cada semestre y diseñar tu horario. Están dispuestos a ayudarte en el primer año o si cambias tu especialidad, pero después de un tiempo el asesor (que podría ser miembro de la facultad) querrá que te hagas cargo de este proceso, con su ayuda y aprobación. Algunas cosas a tener en cuenta sobre el asesoramiento:

• Como estudiantes de primer año, casi todos los cursos que están obligados a tomar en el núcleo se ofrecen con frecuencia, generalmente cada semestre y con muchas secciones, por lo que no tendrá problemas para encontrar esos cursos cuando los necesite.

• A medida que te conviertes en junior y senior, los cursos solo podrán ofrecerse una vez al año, en un momento que no sea conveniente, y/o incluso cada dos años. Tendrás que planificar en consecuencia.

• Aprender a utilizar el sistema de registros y el software de auditoría de grado; son grandes herramientas. Si tu asesor no lo menciona, pregúntale al respecto.

Otro punto muy importante sobre el asesoramiento: Las preguntas de ayuda económica deben ser dirigidas al personal de la oficina de ayuda financiera en Servicios de Inscripción. Por lo general, los asesores profesionales y docentes no tienen acceso a su información de ayuda financiera. Los estudiantes a menudo se encuentran con problemas de ayuda económica por varias razones: abandonar demasiados cursos, no aprobar suficientes cursos y tomar cursos que no son requeridos en su programa son tres de los principales. No completar la FAFSA a tiempo también es un gran obstáculo para navegar por el universo de la ayuda financiera. El personal de la oficina de ayuda financiera son los expertos y necesita revisar su correo electrónico, Banner y su correo postal para obtener avisos de ellos sobre los plazos y sus premios de ayuda financiera.

Además, la universidad con más probabilidadespera el pago antes de que comience el semestre. De hecho, si no paga su factura o se asegura de que su ayuda económica esté en regla un par de semanas antes del inicio del semestre, su inscripción será “purgada” o eliminada, ya no tendrá horario de clases, aunque se haya registrado muy temprano. Las fechas se anuncian en la página web y calendario. Obviamente, no quieres que esto suceda, porque tienes que empezar de nuevo tratando de entrar en clases, y para entonces podrían estar cerradas a nuevas inscripciones. Es por ello que debes tener una forma o plan para encargarte de las cuotas y colegiaturas tan pronto como te registres.

Entonces, para recapitular, la universidad es un terreno nuevo, y la experiencia universitaria es un viaje por ese terreno. El terreno tiene características físicas y culturales. El físico es el campus real, que para Dalton State involucra muchos edificios sobre más de 40 acres de tierra. El cultural involucra las reglas y regulaciones, el idioma, los valores, y las personas y personalidades. En la siguiente sección hablaremos de las personas que más te afectan —la facultad— pero primero me gustaría abordar los valores de la educación superior.

Valores

El primer valor es el rigor. Eso significa que las tareas de aprendizaje requieren esfuerzo por parte de los estudiantes. Se podría decir que significa que los cursos son duros, pero hay más que eso. Significa que los estándares académicos y expectativas son altos. En Dalton State, tenemos la tradición de ser una universidad rigurosa. A nuestros estudiantes que se transfieren les va muy bien históricamente en otras universidades. Nuestros estudiantes de profesiones de la salud les va muy bien en los exámenes de certificación. Para ser honestos, nos enorgullece ser rigurosos y tener altos estándares, pero también de capacitar a los estudiantes para que cumplan con esos estándares a través de una buena enseñanza. Enseñar es lo que hace nuestro profesorado, y es nuestra prioridad.

El segundo es la diversidad y la inclusión. La universidad te permitirá, y a veces te obligará, a encontrar personas e ideas que antes no tienes. Tus instructores pueden ser de otros países o partes de Estados Unidos, al igual que tus compañeros de clase. Tendrás compañeros de clase que sean veinte o incluso treinta años mayores que tú, o menores. Tus instructores pueden enseñar teorías y conceptos con los que no estás de acuerdo personalmente. Una cosa que los estudiantes suelen encontrar en la universidad es que las viejas camarillas y el “drama” que sucedieron en la secundaria simplemente no aplican en la universidad. Se trata del aprendizaje y el trabajo, no del estatus social, de las camarillas, o en grupos. Todos pertenecen, no importa cómo se vean, siempre y cuando hagan el trabajo.

El tercero es la civilidad, que se puede considerar como “mostrando activamente respeto”. No de acuerdo, sino respeto hacia ellos como seres humanos y miembros de la comunidad y como personas que tienen derecho a expresar sus opiniones con civilidad también.

El cuarto valor es la igualdad y la equidad. Puede que no siempre pienses que es cierto en tu experiencia, pero la educación superior valora el acceso (disponibilidad de aprendizaje para quienes estén dispuestos a trabajar duro), la igualdad (no obtener una calificación por ningún motivo que no sea el desempeño, y no dar o pedir un trato especial) y la equidad (igual producción para igual entrada). Por esa razón, si le pides favores especiales a un profesor, le estás pidiendo que sea injusto con el resto de la clase que no obtuvo esos favores.

Ahora, en caso de que mi énfasis en el trabajo te haga preocupar de que no haya nada divertido en tu universidad, déjame detenerme aquí y decirte que ofrece una amplia variedad de programas de interacción social, relajación, diversión y desarrollo de relaciones, espiritualidad y liderazgo. La Oficina del Decano de Estudiantes, los programas de Salud y Bienestar, y el Departamento de Atletismo son tres sitios web que deberías visitar ahora mismo solo para convencerte de que la universidad no es todo un trabajo duro y ¡hay muchas actividades en las que involucrarte aquí!

Facultad Universitaria

He mencionado a profesores varias veces en esta sección sobre valores, y hay una razón para ello. Las personas con las que más contacto tendrás en el campus, distintas a los estudiantes, son tu facultad. Puedes pasar varias horas a la semana con ellos. Lo mejor es que empieces a pensar en ellos de maneras positivas y constructivas más que como figuras de autoridad severas, rígidas, distantes que no tienen conexión con tus vidas. El siguiente es de un PowerPoint que creé para un curso de seminario de primer año impartido en 2016 que llamé “El cuidado y la alimentación de la Facultad Universitaria”.

Olvídate de todas las cosas que has escuchado sobre los profesores universitarios. Es posible que te hayan enseñado esa facultad universitaria: * Pasan la mayor parte de su tiempo escribiendo libros * Son introvertidos, raros o excéntricos (el estereotipo del profesor distraído) * Tienen relaciones inapropiadas con sus alumnos (si bien esto ha sucedido en algunas universidades, suele terminar mal, como en el desempleo). * No trabajes muy duro (Puede que solo estemos en el campus unas 30 horas a la semana, pero trabajamos fuera de la oficina muchas más horas.) * Son malas. Los alumnos me han informado que sus maestros de secundaria les dijeron que los profesores universitarios no les importaban. A lo mejor dijeron eso para que los alumnos no esperaran que los profesores fueran fáciles; quizá esos maestros de secundaria sí tuvieron malas experiencias. Puedo decir que este no es el caso en Dalton State y probablemente no en su institución. Encontrará que sus instructores son cálidos, educados, serviciales y amigables, pero profesionales. Parte de crecer es aprender a negociar entre esos dos.

Estas ideas equivocadas y cuestionables a menudo provienen de la televisión y las películas son cuestionables. Sin embargo, los profesores universitarios sí tienen características específicas.

• AMAN su disciplina. Viven su disciplina. Fueron años a la escuela para entender su disciplina. Piensan que es lo más grande de la historia. Enseño comunicación y no entiendo por qué el tema no fascina a todos. En consecuencia, no sople su tema. No digas que es inservible o aburrido o de ningún valor. ¿Cómo te sentirías si alguien te hiciera eso?

• Les gusta cuestionar, por lo que parecen escépticos. En la búsqueda de títulos de posgrado necesarios para ser profesor universitario, se nos enseña a cuestionar ideas y suposiciones. A veces decimos cosas en clase para que lo pienses, aunque no estemos de acuerdo con ello.

• Esperamos que sigas el plan de estudios y hagas las tareas. El plan de estudios en la universidad significa mucho más que el programa de estudios en la secundaria; debes mantenerlo en una posición prominente o accesible en tu cuaderno.

• Tienen diferentes personalidades. Algunos de nosotros somos extravertidos y otros introvertidos. Algunos tienen sentidos del humor extravagantes y otros tienen unos bastante tranquilos.

• Están a cargo total de sus aulas. Los instructores universitarios no deben ser molestados al enseñar. No entres a una clase de instructor universitario e interrumpas en medio de una sesión, a menos que el edificio esté en llamas o sea cuestión de vida o muerte.

• La educación superior cambia lentamente, y también lo hacen los profesores. Los colegios fueron originalmente administrados íntegramente por la facultad; en realidad no había un personal administrativo separado. Incluso hoy en día, muchas políticas académicas universitarias no se pueden cambiar sin la aprobación de la facultad. Por ejemplo, no podemos cambiar la política de ayuda financiera federal, pero sí podemos cambiar el plan de estudios en una especialización si así lo elegimos.

• Los profesores en Dalton State están orientados al estudiante. Elegimos trabajar aquí porque es una institución docente, lo que significa que nuestra principal responsabilidad es enseñar, asesorar y servir a los estudiantes, en lugar de hacer investigación. Nosotros sí nos dedicamos a la investigación, pero esa no es nuestra prioridad.

• No tratan mejor a algunos alumnos porque les gustan.

• Contamos con cargas de trabajo pesadas. Impartimos 3-5 clases por semestre, con un número variable de estudiantes, tan solo diez, hasta 100 o más. Tenemos que mantener el horario de oficina, uno o dos al día, que no incluye reuniones de comité (los profesores participan en el gobierno de la universidad, y eso lleva tiempo), asesorar a los estudiantes, preparar clases, calificaciones, evaluaciones y educación continua requerida.

• Tenemos familias y vidas, también.

• Los profesores universitarios no tratan con padres de familia. Es contra la ley federal que un instructor universitario hable con tus padres sobre tu estado (eso significa calificaciones) en su clase. Esa ley se llama la Enmienda Buckley y a menudo se la denomina FERPA por su origen en la Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia. Si un padre llama y pregunta por un estudiante, y sucede ocasionalmente, simplemente decimos que no se nos permite hablar sobre el progreso de un estudiante con los padres o cualquier otra persona fuera del personal del Colegio. Hay una forma de evitar esta ley; el estudiante puede firmar una renuncia a sus derechos de privacidad en los Servicios de Inscripción. Pero nuestra primera respuesta será referirnos a FERPA.

• Como adultos, figuras de autoridad y expertos en sus materias, los profesores esperan respeto. Lo mejor es referirse a él o ella como “Profesor” si no sabes si el instructor ha obtenido un doctorado, y como “Dr.” si sabes que tienen (probablemente estará en el plan de estudios). Trabajamos duro para el doctorado y es cortesía profesional usarlo. Algunos dirán que está bien llamarlos por su nombre de pila (muy raro) o “Sr.” o “Sra.” pero a menos que lo hagan, usted debe por defecto a “Profesor”. También debes aprender el nombre de tu profesor y la ubicación de la oficina el primer día. Los instructores mantienen el horario de oficina principalmente para que los estudiantes vengan a verlos sobre asuntos de clase. No los vas a estar molestando.

Teniendo en cuenta todas estas características, aquí tienes una lista de lo que no debes hacer que te mantendrán en buena forma con tus profesores. No...

• Alguna vez pregúntales si algo importante sucedió en clase en un día en que estuviste ausente. Este es literalmente el Beso de la Muerte y es posible que obtengas una respuesta muy dura o sarcástica, como “No, ya que no estabas ahí, bajamos la cabeza y pensamos en tu ausencia”.

• No les envíe un correo electrónico como hablar por texto. Los correos electrónicos deben comenzar profesionalmente, “Estimado profesor”, identificar quién es usted y su clase (la dirección de correo electrónico puede no hacer eso), y dar claramente su pregunta o preocupación. También deberías tener un cierre. Tu relación con tu profesor es profesional y este es un buen momento para aprender la comunicación profesional. Muchos profesores simplemente no contestarán un correo como este:

hey me perdí la clase hoy ¿me pueden sacar las notas de ti o del power point? Bill

Sí, he recibido correos como este de los alumnos.

• Esperar un trato especial. La equidad con los estudiantes es sumamente importante para nosotros.

• Juega con tus dispositivos electrónicos en clase. No puedo recalcar lo suficiente en este. Cada miembro de la facultad tendrá una política sobre teléfonos y computadoras portátiles, y usted debe acatarla. Recuerden, tenemos el control de nuestras aulas. Los profesores también pueden llamar a la seguridad pública y hacer que los estudiantes escolten fuera de clase si son realmente perturbadores o causan daño a otros estudiantes y su aprendizaje.

• Pensar que la asistencia no importa. Esta es una de las mayores mentiras que se propaga sobre la vida universitaria. La asistencia a clase sí importa, mucho, mucho. No, no vamos a llamar al oficial faltante del condado. Sin embargo, muchos profesores toman registro diario, y tenemos que mantener algún registro de asistencia para fines de ayuda económica. Entonces, estamos conscientes de su asistencia, pero lo que es más importante, no le irá bien faltando muchas clases, incluso en una clase que es puramente conferencia y toma de exámenes. Mucha investigación lo demuestra.

• Tener miedo de ir a sus oficinas y pedir ayuda. Es una de las mejores cosas que puedes hacer si tienes inquietudes académicas. Si vas a su oficina, sin embargo, no pases por alto el letrero de horas de oficina en la puerta (también en el plan de estudios). Si la profesora ha informado a los alumnos que está en horario de 1:00-3:00 de la tarde del jueves, no esperes que esté ahí a las 4:30.

• Piensa que tus instructores son psíquicos. Si nunca haces preguntas en clase, aunque las tengas, no somos lectores mentales. Por favor pregunte.

Al final del semestre se le pedirá que evalúe a sus instructores en línea. Primero, por favor acéptalo. Los datos son importantes para las operaciones de la universidad. Segundo, conteste pensativamente. Tercero, no ciegos al instructor. Si dices “Él nunca explicó a X con claridad”, ¿preguntaste por X? Cuarto, no te pongas feo y personal; jurar o obscenidad sobre las evaluaciones no está ayudando a nadie. Exponga su caso sobre el comportamiento de la instructora, no que no le gustaran sus zapatos. Las evaluaciones son sobre la experiencia de aprendizaje en la clase, no si crees que la clase debe estar en el plan de estudios.

Pensamientos de despedida

Si bien hay muchas más cosas que podría decir sobre el viaje de ser estudiante universitario, algunas cosas solo tienes que experimentar. No todo va a tener sentido al principio. Recuerda, es un largo viaje.

Espere que su vida universitaria tenga una naturaleza cíclica. Las primeras semanas serán emocionantes y desalentadoras; es posible que sientas que tu cabeza explotará con toda la novedad. Dentro de unas semanas podrías sentirte un poco deprimido. La novedad se ha desgastado y hombre, oh, hombre, la obra se está acumulando. Para la octava semana, se sentirá como que todo llegó a la vez, pero sí se obtiene un breve descanso sobre entonces. El estrés y la actividad se construyen y construyen hasta finales y ¡qué!, es hora de dormir y ver programas en Netflix. Dices: “Tengo que empezar mejor la próxima vez” antes de que vuelva a comenzar en enero.

Te estoy diciendo esto ahora porque la palabra clave con la que quiero dejarte es PROACTIVIDAD. Tu viaje universitario será agradable y exitoso en la medida en que seas proactivo. Aprendí esta palabra tan importante del mejor libro sobre gestión del tiempo, Los siete hábitos de las personas altamente exitosas de Stephen A. Covey. En cierto sentido significa “planeación” pero más que eso. Porque no podemos planificar para todo, planeamos margen y soluciones para lo que sabemos que no podemos planificar. No puedo planear cuándo tendré una llanta desinflada; puedo planear tener los recursos en mi auto para arreglar el piso cuando eso suceda. No puedo planificar el tránsito entre mi casa y el campus, pero puedo planear salir 10 minutos temprano todos los días para conseguir una plaza de estacionamiento y perder lo peor del tráfico.

La proactividad se trata de tener una orientación de futuro que se ejecuta en el presente. Los planificadores de papel, o electrónicos, pueden ayudar. Pero puedes anotar o escribir en tu teléfono todos los planes que quieras si no eliges ejecutar los planes. Después de un tiempo, la proactividad puede convertirse en un hábito e incluso dejas de reconocerla como tal. Por ejemplo, hace años aprendí a sacar mi ropa la noche anterior a una jornada laboral. Mi esposo pone la cafetera antes de irse a la cama. Estas son cosas pequeñas pero ahorran mucho tiempo y lo más importante, estrés. Gran parte del estrés que sentimos es autoinfligido por una mala planificación.

Es común que los libros de texto sobre transiciones para estudiantes de primer año en la universidad contengan un capítulo sobre la gestión del tiempo. En lugar de un capítulo o apéndice separado, incluiremos algunos recursos en línea. Los inventarios, el llenado de calendarios semanales muestrales/horarios y los consejos sobre la gestión del tiempo son muy útiles, pero comienzan con esta actitud de proactividad y algunos de los procesos mentales discutidos en la Parte 2, específicamente la autoeficacia y el locus de control. Ahora es el momento en tu vida de darte cuenta de que hay cosas urgentes y cosas importantes en tu vida, y esas van a cambiar a medida que pases por varias estaciones.

Urgente significa que por cualquier razón la tarea debe hacerse muy, muy pronto. Importante significa que es central para tus valores y para que alcances tus metas. Urgente significa que la tarea o actividad exige tu atención ahora; importante tiende a significar que demandará tu atención a largo plazo. Algunas cosas son simplemente urgentes, pero no importantes; algunas son importantes pero no urgentes; algunas tampoco, y otras son ambas. El diagrama de la página siguiente se utiliza a menudo para mostrar esa comparación.

Muchos de ustedes tienen responsabilidades familiares y laborales. Ser estudiante es uno de tus muchos roles. Esto significa equilibrar prioridades; tienes más cosas en tu vida que son a la vez urgentes e importantes. Por esa razón, el uso de herramientas como planificadores es una necesidad para ti. Como dice un amigo mío, “Ev-erything lleva más tiempo de lo que lleva”, así que sé realista acerca de tratar de empacar demasiadas actividades en tu día. Para tu salud y buenas relaciones, necesitas planear “margen” en tu vida, tiempo en el día que no esté lleno al máximo. Ese tiempo probablemente será ocupado por las cosas urgentes y semi-urgentes que surjan que no puedes planear ni esperar.

Aquí hay algunos recursos que pueden ayudarte con la gestión del tiempo:

https://www.mindtools.com/pages/main/newMN_HTE.htm

http://www.rasmussen.edu/student-lif... -consejos-colegio/

www.usnews.com/educación/blo... anagement-tips

www.projectsmart.co.uk/smart-goals.php

En conclusión, la gestión del tiempo se trata más de autogestión que del reloj. Realmente no se puede administrar el tiempo, sigue avanzando, no importa lo que hagamos. Solo puedes manejar tus propias metas y comportamientos, y la vida universitaria te traerá la importancia de ese hogar.

Parte 2: Aprender a aprender

Autor: Barbara G. Tucker, Profesora de Comunicación, Dalton State College

“Recuerda, en los negocios y en la vida — el éxito se gana al aprender a hacer cosas que no te gusta hacer”. (Llopis, 2012)

Una de las cosas más importantes que aprenderás en la universidad es cómo aprender. ¿Por qué importa eso? Porque el aprendizaje será uno de nuestros trabajos en el futuro. No importa a qué profesión finalmente ingrese después de su educación formal (trabajo social, enfermería, contabilidad, director de redes sociales, maestro de escuela primaria, gerente de negocios, terapeuta respiratorio, banquero o uno de muchos otros), continuará aprendiendo nuevos procedimientos, nuevas políticas, nuevas técnicas, nuevas formas de pensando. Tus empleadores esperarán que asistas a capacitación. Puedes decidir cambiar de carrera total o ligeramente y tener que aprender nuevas habilidades. El software y la tecnología cambian constantemente. Muchos de ustedes eventualmente querrán obtener un título de posgrado.

El psicólogo Herbert Gerjuoy dijo hace muchos años: “El analfabeto de mañana no será el hombre que no sepa leer; será el hombre que no haya aprendido a aprender. “Esta cita ha sido atribuida muchas veces al futurista Alvin Toffler, quien la utilizó en su libro Future Shock from the 1970. Las palabras de estos hombres eran proféticas, aunque no podrían haber previsto toda la tecnología actual.

Por supuesto, no todas las tareas de aprendizaje serán las mismas que las del tipo que haces en la universidad. No obstante, la verdad es que apenas estás empezando a aprender como adulto, y este es el momento de nuestra vida en el que puedes enfocarte en aprender, en entender el proceso, en cómo aprendes mejor y cómo puedes ampliar tu repertorio para aprender mejor.

Hay muchas teorías sobre cómo aprendemos. Si bien en algunos casos contradicen, en su mayor parte se complementan y complementan entre sí porque se preocupan por diferentes aspectos del proceso de aprendizaje, ya sea los efectos fisiológicos del aprendizaje en el cerebro y el cuerpo, los aspectos sociales, o los efectos personales y psicológicos.

Gracias a la resonancia magnética (resonancias magnéticas), otras ciencias médicas y el creciente campo de la neurociencia, hoy sabemos mucho más sobre cómo aprendemos. Sabemos que el aprendizaje crea un cambio físico en el cerebro a medida que crecen las sinapsis. Sabemos que esto sucede no por recepción pasiva o exposición a la información sino por nuestro esfuerzo. Sabemos que los recuerdos se forman al pasar de una categoría de corto plazo a largo plazo a través del ensayo, el uso y otros esfuerzos.

Entendemos cómo funciona la atención y que las distracciones inhiben el aprendizaje en lugar de ayudarlo. Si bien crees que escuchar música puede ayudarte a estudiar, probablemente no lo sea, y tu computadora portátil abierta en clase está distrayendo a los estudiantes detrás de ti. De hecho, la idea de multitarea es un mito. Puede pensar que puede hacer varias cosas a la vez, pero en realidad está cortando la eficiencia y calidad del trabajo que está realizando. En otras palabras, es posible que se hagan algunas cosas cuando realice múltiples tareas, pero no las hará tan rápido o completamente o también.

Entendemos ahora que la inteligencia es maleable (cambiable, flexible) y que una persona con una mentalidad fija sobre el aprendizaje (aquellos que dicen que recién nacen para ser buenos en una habilidad como las matemáticas, la música o la escritura) enfrentará frustraciones y obstáculos en comparación con aquellos que tienen una mentalidad de crecimiento. Una mentalidad de crecimiento ve los fracasos de uno en una tarea de aprendizaje como formas de encontrar nuevos métodos de aprendizaje, no como un punto de parada en el aprendizaje. También, en beneficio de todos los universitarios que a veces sienten que sus cabezas van a explotar, sabemos que aprender no es un juego de suma cero. Aprender una cosa no significa que tenga que desplazar otra cosa. Tu cerebro es un órgano que está desarrollando conexiones nuevas y más intrincadas; no es una caja que sólo aguantará tanto. También sabemos que hay diferentes tipos de conocimiento y diferentes tipos de inteligencia, y sabemos que existe una clara diferencia en el aprendizaje y procesamiento entre novatos y expertos.

También sabemos que algunas de las ideas comunes sobre el aprendizaje no tienen mucha evidencia. Uno de ellos es aprender estilos. Probablemente te hayas hecho una prueba que te clasificó como aprendiz visual, auditiva o cinestésica. Si bien no hay nada de malo en ser clasificado de tal manera, no hay evidencia de estudios científicos de que aprenderás mejor si tu instructor enseña a tu estilo de aprendizaje. Desafortunadamente, he escuchado a muchos estudiantes a lo largo de los años atribuir su fracaso en una clase al profesor que no enseñó a su estilo de aprendizaje. Lo que los estudiantes no entendieron es que aprendemos a través de todos los estilos (visual, impreso, auditivo y actividad) dependiendo de las demandas de las tareas de aprendizaje.

No aprendiste a conducir un auto simplemente leyendo sobre él o mirando videos (impresos, visuales). Tenías que conducir en un auto y escuchar al instructor (aprendizaje cinestésico y auditivo). Piense en aprender a andar en bicicleta, el mismo escenario. Por otro lado, aprender a hablar una lengua extranjera requiere aportes auditivos y visuales, no solo uno, y se ve potenciado por el movimiento. Sería mejor para ti usar las cuatro modalidades que encasillarte y limitar tu aprendizaje a una determinada modalidad. Como señalaron Steiner y Foote (2017),

Al igual que otras etiquetas, las etiquetas de estilo de aprendizaje pueden contener un grano de verdad. Un estudiante que prefiere aprender auditivamente puede encontrar el estudio más productivo cuando sus notas se pronuncian en voz alta en un dispositivo de grabación y se vuelven a visitar más tarde. Pero también puede encontrar que al estudiar para una prueba de geometría, dibujar diagramas (visuales) y manipular físicamente formas en papel (cinestésico) funcionan mejor para ella.

De hecho, ¡es tan importante lo que haces con la información después de que se accede a ella (entra en tu mente) que cómo entra ahí! Como estudiante universitario y aprendiz adulto en desarrollo, querrás estar al tanto de lo que requieren las tareas de aprendizaje, especialmente de lo que requieren de ti en términos de esfuerzo, atención y tiempo. Querrás notar lo que estás haciendo cuando aprendes e incluso cuando no aprendas como esperabas. Querrás pensar y hablar sobre cómo aprendes mejor porque usar el lenguaje es parte del esfuerzo detrás de crear esas conexiones sinápticas. Estos comportamientos se llaman metacognición, o “pensar en pensar”.

Esta necesidad de metacognición es la razón por la que tus profesores suelen pedirte que te vuelvas a tu pareja y discutas parte del material de la conferencia, como lo que no estaba claro —“ el punto más turbio” —o que compararas las notas que has tomado. Es por eso que tu instructor podría hacer que mires las preguntas que te equivocaste en ese examen de mitad de período y averigües por qué te equivocaste, qué procesos atravesaste para obtener esa respuesta y dónde, tal vez, te saliste del camino. Es por eso que tu profesor podría darte una prueba previa al inicio del curso para ver cuáles son tus pre-concepciones sobre el material.

Por supuesto, aprender no se trata solo de agregar conocimientos sino también de remodelar su comprensión y enfoques. Para un ejemplo, usaré hablar en público. Los alumnos entran a la clase con ideas sobre hablar en público que tienen que “desaprender”. Una es que no pueden hacerlo, por malas experiencias pasadas o por miedo. Otra es que lo único que tienen que hacer para ser un buen orador es ser gracioso, incluso tonto. Otro podría ser que hablar en público no es una habilidad importante, o que hablar en público es solo leer a una audiencia. Como otro ejemplo, los instructores de ciencias suelen ver que sus alumnos principiantes tienen ideas defectuosas sobre la ciencia como campo de conocimiento, así como sobre hechos científicos específicos. Su objetivo no es sólo llenar la mente de los estudiantes de hechos científicos sino pensar como científicos, entender lo que implica el proceso científico y aplicar ese proceso de nuevas maneras.

Todo esto es para decir que una de las cosas que escucharás una y otra vez, y una de las cosas que es una gran diferencia entre la preparatoria y la universidad, es “tiempo en la tarea”. El aprendizaje universitario, porque es “superior” en términos de los procesos de pensamiento en los que tus profesores quieren que te involucres, lleva tiempo. No se puede anotar un papel de diez páginas en un par de horas. No se puede estudiar por medio período durante una hora la noche anterior. Bueno, puedes intentarlo, pero lo exitoso que serás, en términos de aprender realmente y obtener buenas calificaciones, está en juego.

Seis teorías del aprendizaje que me gustaría presentar aquí que serán de valor para ti como estudiante son la taxonomía de Bloom/Krathwohl's/Anderson, la autoeficacia de Albert Bandura, el aprendizaje autodirigido y autorregulado, la utilidad de la mentalidad, la zona de desarrollo proximal de Vygotsky y la experiencial de Kolb ciclo de aprendizaje. Lo que importa con cada uno es que aprender es esfuerzo. Si bien el aprendizaje puede ser agradable, el viejo adagio de “aprender es divertido” da la idea de que es fácil y que no debería requerir mucho esfuerzo. El aprendizaje sí requiere esfuerzo, va el pensamiento erróneo, entonces algo debe estar mal. Por el contrario, aprender es un trabajo duro.

Recientemente me inscribí en un curso en línea con una organización que acredita cursos en línea. El propósito de la organización es ayudar a los instructores a crear excelentes cursos y capacitar al personal universitario en la aplicación de excelentes estándares al curso. He enseñado en línea desde hace casi veinte años pero quería aprender el sistema de esta organización. Demostró ser más desafiante de lo que planeaba.

Debido a que tenía muchos años de experiencia enseñando en línea y leyendo sobre cómo hacerlo y clases de diseño, descubrí que tenía que dejar de lado algunas de mis actitudes e ideas por la filosofía y el enfoque del sistema de esta organización. Tuve que “desaprender” algunas de mis formas anteriores de pensar sobre la enseñanza en línea y el diseño de cursos. “desaprender” no significa olvidar, ya que la memoria no es algo que podamos simplemente borrar como borrar un archivo de una computadora. Debido a mi disposición para hacer eso, me alejé con una comprensión más profunda del buen diseño de cursos en línea. También pude (y este es otro aspecto del aprendizaje universitario) transferir o aplicar ese conocimiento a mi enseñanza tradicional en el aula.

¿Cuál es una de las cosas que “desaprendí”? Me gusta poner muchos recursos extra en mi clase online, como en “cuando tienes la oportunidad, esto es algo interesante de leer”. Yo “desaprendí” que esa era una buena idea. Simplemente confunde a los alumnos, y a menos que cumpla directamente con un objetivo o resultado de aprendizaje, no pertenece a todos los demás materiales. Lo que podría hacer en un aula regular no se traduce a online, no en todos los casos. Esa fue una lección difícil para mí debido a mi personalidad, ¡me gusta darles a los estudiantes muchas opciones! Pero fue una buena para aprender.

En esa situación personal de aprendizaje veo cada una de las seis teorías antes mencionadas. Veo que tuve que subir la taxonomía, y tuve que estirarme en una nueva zona. Tenía que creer que mi fracaso en las primeras asignaciones (¡sí, las reprobé!) no fue porque no pudiera aprender sino que tenía que, y pude, encontrar nuevas estrategias. También tuve que regular mi tiempo y trabajo en la clase cuando estaba mentalmente preparado, y tuve que reflexionar sobre mi experiencia para aprender. Hablemos de cada uno con más detalle.

La taxonomía de Bloom se creó en la década de 1960 para ayudar a los maestros a reconocer que todo el aprendizaje no era lo mismo y sucedió en un movimiento ascendente. Esta es una reproducción típica (fuente: Wikimedia.commons) de la “taxonomía” original, que significa “un esquema de clasificaciones”. En este caso, se trata de clasificar las tareas de aprendizaje.

Posteriormente, en 2001, se actualizó el modelo para utilizar verbos más que sustantivos y enfatizar la actividad de aprendizaje. (También de Wikimedia.commons) Esta configuración pone el triángulo (o rombo) boca abajo pero otras versiones lo mantienen como la anterior.

Lo importante para que obtengas de esto es que tus instructores tendrán algunas tareas de aprendizaje en la parte inferior, recordando hechos o conceptos, como poder recrear listas de información en una prueba, y comprender, como ser capaz de definir los conceptos en tus propias palabras. Sin embargo, en la educación superior avanzamos más arriba en la taxonomía. Se te pedirá aplicar el aprendizaje, y luego hacer cosas nuevas con él. También se te pedirá que aprendas un mayor volumen de información para las pruebas, en la mayoría de los casos, que a lo que has estado acostumbrado en la preparatoria.

Entonces en una clase de historia, obviamente tendrás que recordar fechas. Entonces tendrás que poder explicar o definir un concepto histórico como el Destino Manifiesto. Entonces se le pedirá que aplique, como “¿El concepto del Destino Manifiesto influyó en el comportamiento de un presidente?” En este caso el instructor puede que nunca haya abordado esa cuestión específicamente en clase; se supone que debes tomar el concepto y compararlo con lo que hizo y dijo el presidente. Esos son los niveles inferiores, y es posible que esas sean tus principales tareas de aprendizaje en tu primer año o así de clases, aunque no del todo.

No obstante, a medida que avance, se le pedirá que:

• Analizar (desarmar, contrastar y comparar partes): “¿Cuáles son las creencias detrás del Destino Manifiesto y de dónde vinieron?”

• Evaluar: Evaluar cómo un concepto o práctica resiste otros criterios, estándares o filosofías: “¿El Destino Manifiesto viola la Constitución de Estados Unidos en espíritu o en letra?”

• Crear: Desarrolla una nueva tesis a partir de los materiales que has aprendido

Esto no quiere decir que se le pedirá que haga los seis niveles de la taxonomía en cualquier clase; de hecho, eso es poco probable. Pero te presento esto para que entiendas lo que tus instructores están tratando de hacer. Si vienes a clase con la preconcepción de que estarás aprendiendo muchos hechos y tomando pruebas sobre ellos, eso solo es cierto en parte. Se espera que opere más en los niveles de aplicación, análisis y evaluación.

La segunda teoría que examinaremos es la de Mindset. Esta teoría se basa en el trabajo de Carol Dweck, psicóloga de la Universidad de Stanford en California, y ha fomentado una gran cantidad de investigación sobre el aprendizaje. Es simple, “elegante” como dicen algunos, pero también tiene una serie de partes y ramificaciones.

Aprender es trabajo, a veces trabajo duro. No aprendes una tarea principalmente porque eres inherentemente bueno en esa tarea; la aprendes porque trabajas duro de la manera correcta. La investigadora de aprendizaje Angela Duckworth demuestra que los expertos, los realmente capacitados, pasan un promedio de 10,000 horas convirtiéndose en esa persona experta. Por ejemplo, los músicos de concierto y los atletas profesionales no abordan sus tareas como “solo soy talentoso en esto” y lo dejan pasar. Constantemente practican y siguen trabajando en habilidades.

Una persona con una mentalidad fija no se da cuenta de esto y piensa que la habilidad en una habilidad y la capacidad de aprender esa habilidad son innatas; o la tienes o no, se toman mal el fracaso y toman el éxito casi igual de mal. “Lo logré porque solo soy talentoso” y “Fallé porque nunca voy a ser bueno en esto”. Puede que no prueben cosas nuevas, pero prefieren mantenerse seguros en las cosas en las que son “buenos”. Pueden obtener demasiada autoestima por lo que piensan que es la habilidad innata o de los comentarios de otras personas sobre “lo inteligente que es Dylan” o “lo talentoso que es Jamie”.

Una persona con mentalidad de crecimiento ve el aprendizaje como posible y debido al trabajo duro. Intentarán nuevos métodos para aprender porque no ven tener la habilidad como “nacido con ella o no”. Además, una persona puede cambiar su mentalidad; ¡estaría en contra de la teoría decir que alguien no podría cambiar! Agradecidamente, aquellos que están capacitados para reconocer cómo sus mentalidades fijas los están afectando pueden cambiar a una mentalidad de crecimiento. Por último, los niños (y los adultos) probablemente no deberían ser elogiados por ser “inteligentes” o “dotados” sino por “trabajar duro”, “encontrar nuevas formas de hacer las cosas” y tener perseverancia o resistencia. (De mindsetonline.com/whatisit/ about/)

Muy ligada a la idea de mentalidad está la autoeficacia, que es “la creencia de uno en la capacidad de uno para tener éxito en situaciones específicas o realizar una tarea” (Bandura, 1977). La autoeficacia no es solo confianza en sí mismo, sino que está relacionada con creencias respecto a tareas específicas. La autoeficacia está ligada al éxito en muchos esfuerzos, y a la resiliencia y al locus de control, que también son una gran parte de la mentalidad. Una persona que cree que la habilidad y el talento son simplemente naturales y todo lo que importa en el éxito —ausente del trabajo duro y usando las técnicas adecuadas, práctica, etc.— carece de autoeficacia. El enfoque de mentalidad puede ayudar a los estudiantes universitarios porque se enfrentarán a eventos diarios que pueden atacar su autoestima y llevar a la deserción, cuando lo que a menudo necesitan es encontrar otras formas de abordar el aprendizaje.

Por ejemplo, digamos que en tu primera prueba de Biología 1107 ganas un 56. Dices: “¡Este no soy yo! ¡No me dan 56 en los exámenes! ¿Qué está pasando?” Ahora tienes opción. Puedes estudiar exactamente de la misma manera para el próximo examen, tal vez solo usando más de él o pasando más horas en él. Eso podría funcionar, y puede que no. Se puede culpar a los métodos de enseñanza del instructor. Eso no va a ayudar, porque entonces tu única opción es dejar la clase, algo que no quieres hacer porque se convertirá en un patrón. Se puede decir: “Te lo dije; apesto a la ciencia, así que necesito dejar la clase y cambiar mi especialidad para no tener que tomar biología”. Nuevamente, no es un patrón que se quiera establecer. No puedes hacer nada y esperar lo mejor (tampoco es una buena opción).

O puedes:

1. Examina tu comportamiento en la clase hasta ahora. Esto es parte de un proceso llamado reflexión. ¿Has asistido a todas tus clases (ese viejo mito de que no necesitas ir a clase en la universidad vuelve a levantar la cabeza!) ¿Has leído el material del libro de texto fuera de clase? ¿Llegaste a alerta de clase, habiendo dormido y comido bien? ¿Miraste tus notas después de clase o las repasaste todos los días, acumulando conocimientos, o simplemente esperaste hasta la noche anterior al examen? Todas estas son cosas estándar que a los estudiantes universitarios se les dice que hagan, y no es porque los profesores universitarios quieran controlar tu vida. ELLOS TRABAJAN.
2. Ve a platicar con el profesor durante las horas de oficina publicadas (y no esperes que estén ahí en otras ocasiones) para pedirle ayuda y algunas ideas para tener éxito en la clase.
3. Asistir a los servicios de tutoría que ofrece el Decano de Alumnos.
4. Si su instructor ofrece sesiones fuera de clase, aprovéchelas.

El proceso de reflexión es vital para el aprendizaje universitario. Empiezas reflexionando sobre lo que llevó a la experiencia, así como cómo te sentiste sobre la baja calificación e incluso la experiencia de tomar el examen. ¿Qué había en la prueba que no esperabas? ¿Estudiaste definiciones palabra por palabra pero la prueba te pidió aplicaciones? ¿Memorizaste listas pero te pidió que pusieras concepto en tus propias palabras? ¿Había toda una sección del libro de texto que acabas de saltarte?

Después de reflexionar, hay que hacer un plan para la próxima vez y tomar medidas. Puede ser que tu problema no fuera la cantidad de tiempo que pasaste, sino cuándo lo gastaste y lo que hiciste durante el tiempo. Para el propósito del aprendizaje y la formación de la memoria, la repetición (repasar las notas de clase acumuladas todos los días o varios días a la semana) sería mejor que lo que llamamos “abarrotamiento”. Pasar diez minutos al día durante 21 días (tres horas y media) será más útil que abarrotar cinco horas la noche anterior, que es el tiempo que quizás no tengas esa noche de todos modos. Tienes diez minutos todos los días.

Haces un plan, te comprometes con él, actúas sobre él, y luego lo vuelves a experimentar. ¿Hay alguna diferencia? Más que probable, sí. Puede que no obtengas un 98 en el examen, pero deberías poder acercarte al examen de una manera más organizada y de control. Y tendrás una idea más clara de cómo puedes aprender.

Acabo de describir otra teoría del aprendizaje, una que me gusta particularmente, el Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb, que se muestra a continuación.

Como muestra la imagen, este modelo implica cuatro pasos que se recorren en un ciclo: Experiencia, Reflexión, Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa. La parte clave es la reflexión. A mucha gente le gusta decir “aprendemos por experiencia” pero no necesariamente. Aprendemos reflexionando sobre la experiencia y haciendo algo con ella. En el modelo, no dejes que la palabra “Conceptualización abstracta” te confunda. Significa, en este caso, hacer un plan para lo que funcionará la próxima vez.

La reflexión es algo que todos nos acercamos de manera diferente. Algunos de nosotros hablamos para reflexionar (incluso para nosotros mismos en voz alta), algunos escriben (soy escritor, pero reflexiono mucho cuando paso a mi perro todas las noches), y algunos simplemente reflexionan en nuestras mentes cuando nada más nos está llamando la atención No hay una forma correcta de hacerlo, pero hay algunas preguntas que debes hacerte, o algún territorio que debas cubrir en reflexión. Para que la reflexión sea útil, debes enfocarte en lo que realmente sucedió en la experiencia así como en cómo te sentiste al respecto. Deberías darle la vuelta a la experiencia y verla desde otros puntos de vista. Deberías preguntar: “¿Es válido lo que siento al respecto, lo estoy evaluando, o solo estoy viendo un lado de él?” Se puede cuestionar, ¿por qué y cómo sucedió? Estas son solo algunas preguntas que puedes usar para reflexionar. Aquí hay un diagrama de preguntas que puede hacer sobre una conferencia, película o orador.

Lo que quiero decir para que tomes de esto es que la reflexión es útil para ti como aprendiz autorregulado y autodirigido (discutido a continuación).

Ahora, unas palabras aquí. Primero, fíjate que mientras estaba discutiendo estrategias para mejorar las calificaciones de los exámenes, no dije “consigue un compañero de estudio”. Los compañeros de estudio o los grupos de estudio son geniales. SI. ¿Cuáles son los sifs?

• Sabes que la persona es un buen estudiante. Si bien podrías pensar que el estudiante de tu clase de historia es lindo y quieres conocerlo, no te escondas invitando al otro estudiante a salir a una cita detrás de estudiar. ¡Él o ella pudo haber obtenido un 48 en el examen! Por un buen estudiante no me refiero sólo a alguien con una calificación alta, sin embargo. Esta persona necesita tener buenos hábitos de aprendizaje, tomar buenas notas, estar dispuesta a involucrarse en hacer preguntas y, en general, ser cooperativa.

• Si no te comprometes a estudiar seriamente y a probar nuevos enfoques, como los enumerados anteriormente. La investigación muestra resultados mixtos en grupos de estudio porque los estudiantes lo usan sin cambiar otros comportamientos, es decir, todavía no leen el libro de texto ni repasan notas acumuladas todos los días.

• Tienes que darte cuenta de que esta es una sesión de estudio, no una sesión de tutoría. Hay que traer una parte igual a la sesión. Si es solo “quiero ver tus notas porque tomo las malas”, o “quiero que me expliques esto”, solo estás usando a la otra persona y no ayudándola.

• Necesitas estudiar en un buen entorno, por ejemplo, uno que esté libre de distracciones, y venir preparado (laptop, libro de texto, papel, etc.)

• Necesitas un plan. No puede ser simplemente, “Bueno, aquí estamos. ¿Y ahora qué?” Primero puede estar seguro de que todos sus conjuntos de notas están completos, y luego pueden cuestionarse entre sí, o pensar posibles preguntas que estarán en el examen. La investigación muestra que los estudiantes que pueden plantear sus propias preguntas y “autocuestionario” obtienen mejores resultados en las pruebas. Planee tomar descansos, realmente no estudiamos bien en sesiones de dos horas. Los descansos deben ser solo para el baño y un trago de agua y estirar las piernas, ¡no tan largas como la sesión en sí!

Una segunda nota. Hasta este punto no he utilizado las dos palabras más importantes sobre el aprendizaje en la universidad. Esas palabras son “autodirigidas” y “autorreguladas”. El aprendizaje autodirigido es aprender que eliges hacer, en que estás invertido y en el que diriges. El hecho de que estés en la universidad debería decir que eres autodirigido, porque la universidad no es legalmente requerida, elegimos ir. Ahora, me doy cuenta de que algunas personas van a la universidad por razones distintas a la elección (es decir, alguien les dijo que tenían que hacerlo para obtener algún tipo de recompensa o evitar algún tipo de castigo), y esas personas generalmente no tienen éxito. He oído hablar de alumnos que se matricularon en la universidad porque sus padres decían: “O vas a trabajar al trabajo manual, vas al ejército o vas a la universidad”, y la universidad sonaba como la mejor de las tres. Ese tipo de estudiante rara vez es autodirigido.

Autodirigido también significa que eliges el método de aprendizaje y decides cuándo lo has aprendido. En este caso, la universidad no puede ser totalmente autodirigida porque, lamentablemente, la universidad espera que aprendas cierta cantidad y demuestres que has aprendido para obtener un título. Hay que obtener ciertas calificaciones y tomar ciertos cursos para incluso permanecer en la escuela. No obstante, aún puedes ser autodirigido eligiendo las horas que tomas las clases, los profesores, el número de horas de clases que tomas cada semestre, y la materia de los cursos.

El punto es que tus instructores esperan de ti una gran cantidad de autodirección, porque ahora eres adulto y no estás obligado por ley a estar en sus clases. Concedido, es posible que solo estés en esa clase de biología porque se requieren dos clases de ciencias de laboratorio para tu especialidad, pero en general has elegido estar ahí.

Hago este punto porque se relaciona con un aspecto de autoeficacia llamado “locus de control”. Nos va mejor en las tareas, generalmente, cuando tenemos un locus interno de control en lugar de uno externo. Es decir, si soy yo quien toma las decisiones en mi vida y reconozco eso, mi punto de vista sobre el aprendizaje y el éxito será bastante diferente a si pienso que solo estoy siendo mandado por fuerzas externas, y por lo tanto una víctima. Locus de control significa que asumo la responsabilidad de mi vida en lugar de culpar a los demás. Si consigo un boleto por recorrer 15 millas por hora demasiado rápido en una zona de 35 mph, podría culpar al hecho de que el policía estaba “fuera por mí”. Ese es el locus externo de control. Si me doy cuenta de que era mi pie era el gas y yo iba a 50, ese es locus interno de control.

Por otro lado, el aprendizaje autorregulado es más sobre los comportamientos reales en los que te involucras como aprendiz. El concepto de metacognición que mencionamos anteriormente es clave aquí. Un alumno autorregulado refleja y reconoce lo que está haciendo como aprendiz y busca encontrar enfoques que le hagan más exitoso (y eso incluye ser más económico en el uso del tiempo y los recursos). Una aprendiz autorregulada es como una atleta que presta atención a su cuerpo y resultados y lo que le están diciendo sobre su rendimiento atlético.

Con toda esta plática de autoeficacia, autorregulación y autodirección, puede sonar como si estuviera diciendo que el aprendizaje es un fenómeno muy individualista, tipo de “lobo solitario”. Eso no es lo que quiero comunicar, sólo que en última instancia sí se reduce, sobre todo en la universidad, a sus propias elecciones y trabajo. Sin embargo, una de las mejores partes de la universidad (y una de las desventajas de las clases en línea) es que el aprendizaje es social. Aunque Bandura originó el concepto de autoeficacia, está arraigado en su teoría del aprendizaje social, que establece que las acciones y reacciones de un individuo están influenciadas por las acciones que el individuo ha observado en otros. Entonces, si tenemos autoeficacia (también llamada eficacia personal) no es porque simplemente surgió de la nada o lo descubrimos por nuestra cuenta de alguna manera mágicamente. Llegó en gran parte como resultado de interacciones sociales acumuladas y observaciones a lo largo de la vida.

La buena noticia es, sin embargo, que incluso leer este libro de texto es una situación social para el aprendizaje, al igual que las clases a las que estás inscrito en este semestre, ¡especialmente la clase de oratoria! La universidad te permite aprender en la mejor de las situaciones, puedes aprender de los demás, dirigido y regulado por ti mismo.

Por supuesto, una de esas personas en la situación es el instructor de clase, y esto nos lleva a la última de las teorías. Regrese al inicio de este apéndice y lea la cita que lo inicia, de la revista Forbes en línea. (Forbes es una revista líder en negocios.) El señor Llopis ha puesto en sus propias palabras la esencia de la teoría de Vygotsky llamada “Zona de Desarrollo Proximal”, que suena como algo de ciencia ficción pero que es realmente bastante simple y útil.

Vygotsky afirmó que aprendemos sólo cuando se nos dan nuevas tareas que están justo fuera de nuestra capacidad para hacerlas. Si se nos dan tareas para hacer eso están dentro de nuestra capacidad, ¿qué hay que aprender? Sólo cuando tenemos que estirarnos fuera de la “zona” aprendemos. Al igual que un atleta que intentará vencer su último tiempo o distancia, hay que pedirnos que hagamos algo que no podemos hacer en estos momentos para aprenderlo. El calificador es que no puede estar demasiado lejos fuera de la “zona de desarrollo proximal”, porque el alumno fallará y realmente no podrá entender por qué. Idealmente, las tareas de aprendizaje deben ser escenificadas como una serie de desafíos justo fuera de lo que puedes hacer actualmente.

Los instructores de oratoria hacen esto haciendo que su serie de asignaciones de discursos sea más larga y complicada. Tu primer discurso será corto y probablemente personal; tu último discurso será mucho más largo e implicará un pensamiento de orden superior como el que se encuentra en la taxonomía de Bloom. Su instructor de historia en First Year U.S. History probablemente no le asignará escribir un artículo de veinte páginas. Si eres un estudiante de historia y tomas el curso de seminario antes de graduarte, para ese momento tendrás las habilidades para escribir un artículo en profundidad de cuarenta páginas con fuentes académicas.

Es el trabajo de sus instructores y profesores el estructurar las clases de esta manera. Puede parecer que el desafío está demasiado lejos de tu “zona”. A veces, lo es; eso no significa que seas incapaz del reto, solo que hay algunos pasos intermedios que debes hacer primero. En ese caso, es posible que necesites visitar el centro de tutoría en el campus y reunirte con el profesor para obtener ayuda extra.

En mis muchos años de docencia, he descubierto que a veces una breve conversación con el miembro de la facultad aclara muchos asuntos. Un estudiante podría simplemente malinterpretar lo que se le pide y, en consecuencia, interpretarlo en una tarea mucho más difícil de lo que es. En otras ocasiones un tutor o videos tutoriales pueden llenar los vacíos. Esto suele ser cierto con conceptos de matemáticas o ciencias que no son tan difíciles pero que se perdieron en tu educación secundaria por alguna razón. La clave es no darse por vencido cuando la tarea parece estar justo fuera de tu alcance. Tu “brazo” mental es más largo de lo que piensas. Aunque realmente no podemos alargar nuestro brazo, podemos construir sinapsis en nuestras mentes que conectan neuronas y conducen al aprendizaje.

Esta parte del apéndice ha intentado explicar e inspirar. Al comprender lo que realmente sucede en el aprendizaje involucrado en la “educación superior”, tendrás más herramientas para reflexionar y regular tu aprendizaje. He enfatizado que aprender es un trabajo duro y debería serlo. Eso no quiere decir que la universidad sea todo trabajo penoso. Tienes una oportunidad única de conocer gente realmente inteligente e interesante en tus clases que también quieren aprender, y en muchos casos van a ir a los mismos campos que tú, por lo que tienes compañeros de networking incorporados. La universidad se trata de ganar lo que se llama “capital social” (redes de amigos y relaciones que puedes aprovechar más adelante en la vida) así como capital intelectual. En lugar de entrar a clase, esconderse en el fondo de la habitación, enterrarse detrás de su celular hasta que el instructor comience la clase, recurra a alguien y diga: “Hola. Mi nombre es... ¿Qué te pareció...?”

Parte 3: Leer tus libros de texto y otros recursos

Autor: Sra. Cathy Hunsicker, Profesora Asociada de Comunicación, Dalton State College

Lectura Universitaria

Mucha gente no se da cuenta de que leemos a diferentes ritmos para diferentes propósitos. Por ejemplo, si estamos buscando una respuesta a una pregunta, escaneamos muy rápidamente el material para encontrar la respuesta, y una vez que se encuentra la respuesta, pasamos a otra cosa. Cuando estamos leyendo una revista por placer, lo más probable es que la leamos rápidamente, hojeando el material y desacelerando en secciones que son especialmente interesantes para nosotros. Estamos leyendo para entender, pero no pretendemos memorizar el material para una fecha posterior.

En la lectura universitaria, tenemos que leer lentamente con la intención de recordar lo que hemos leído porque sabemos que vamos a ser probados en el material en el futuro. El método más popular de lectura universitaria utiliza un sistema conocido como SQ3R — Survey, Question, Read, Recite, Review. Este sistema se ha utilizado desde la Segunda Guerra Mundial cuando fue creado por Francis Pleasant Robinson de la Universidad Estatal de Ohio y es el método más popular para la lectura de estudio que se usa hoy en día.

El paso Survey de SQ3R se utiliza para familiarizarse con un nuevo libro o simplemente con un capítulo de un libro, dependiendo de su objetivo. Si estás viendo un libro completo, quieres revisar el índice para ver de qué tratan los capítulos. Muchos textos tienen dos tablas de contenido, una es general y corta, y la otra es detallada. El detallado te dará la mejor visión general del texto.

A continuación, mira para ver qué más tiene para ofrecer el libro. ¿Tiene un índice? ¿Un glosario? ¿Apéndices de información complementaria? ¿Autopruebas a lo largo de los capítulos o al final de cada capítulo? ¿Listas de terminología importante para cada capítulo? ¿Términos definidos en los márgenes? ¿Términos definidos en un solo glosario o después de cada capítulo? ¿Términos impresos en negritas dentro de los capítulos? ¿Una introducción a cada capítulo? ¿Objetivos para cada capítulo? ¿Un resumen o esquema al final de cada capítulo? Saber lo que tu texto tiene para ofrecer te puede ayudar a idear un plan de estudio para tu lectura que sea efectivo además de darte una idea de lo que cubrirá el texto y el curso. Tener esta información le permite comenzar a leer con información de fondo que mejora su concentración y enfoque, y su comprensión del material.

Cuando usas el paso Survey de SQ3R para encuestar un solo capítulo, quieres buscar y hojear los objetivos y la introducción del capítulo. Enfócate entonces en las palabras en negritas que dividen el capítulo en secciones y enfatizan la terminología. Explore las imágenes, gráficos y tablas y lea sus leyendas para ver qué ejemplos se dan de la información que se presenta. Busca un resumen del capítulo al final.

Una vez que hayas hojeado por todos estos aspectos, habrás creado información de fondo para que cuando comiences a leer, no vayas a entrar en frío, y hayas mejorado tu capacidad para enfocarte y concentrarte en la lectura así como comprenderla. Todo este paso solo debería tomar unos diez minutos porque estás hojeando el material para familiarizarte con su contenido.

Una vez que haya terminado la “S” y encuestado el capítulo, desea crear preguntas relacionadas con la información que pueda responder después de leer. Básicamente, quieres poder identificar los puntos principales que el autor está tratando de comunicarte. Una forma sencilla de hacerlo es tomar los subtemas impresos en negrita y convertirlos en preguntas. Por ejemplo, en el capítulo uno de este texto, la primera sección de la página ocho ya está en una pregunta por tapete para ti. Sólo hay que leer para saber qué es hablar en público. La segunda sección de la página nueve no está en formato de pregunta, pero se puede formar una pregunta a partir de ella, como “¿Por qué hablar en público produce ansiedad?” Una vez que tengas la pregunta, puedes leer para encontrar la respuesta que te dará la información importante en la sección.

El tercer paso de SQ3R es el paso Leer que va de la mano con el paso de pregunta, y como verá en breve, con el paso de Recitar. Tu objetivo en el paso Leer es leer activamente y responder cada una de las preguntas que hayas formulado desde los encabezados de sección. Haz una pausa después de cada sección y pregúntate: “¿Qué acabo de leer y responde a mi pregunta?” Si encuentras que has entendido la sección, regresa y resalta las palabras y frases clave que responden a tu pregunta.

Al hacer una pausa y resaltar, estás en efecto, recitando la información e ingresando el paso Recitar de SQ3R. Ya que la repetición es la clave para recordar lo que has leído, este paso es muy efectivo. Para promover su comprensión y memoria de la información, resumirla en el margen de su libro. Si encuentras que no entiendes o no puedes recitar lo que has leído, tendrás que reenfocar y releer. Quizás te distraías mientras leías o empezaste a soñar despierto o tal vez el material te sea tan extraño que debes releerlo para comprenderlo. Cualquiera que sea la razón, es importante que entiendas la sección antes de pasar a la siguiente sección. Este paso de recitar, aunado a la repetición, es importante si quieres construir vías neuronales para mantener la información en tu cerebro.

El último paso de SQ3R, Review, se completa después de haber leído y resaltado el capítulo en su totalidad. Este paso se puede hacer de diferentes maneras dependiendo de tu estilo de aprendizaje. Si eres un aprendiz auditivo, querrás leer en voz alta tu información iluminada porque tu capacidad auditiva es tu sentido de aprendizaje más fuerte. Si eres un aprendiz visual, táctil o cinestésico, querrás escribir (táctil, cinestésico) la información en papel para releer (visual). María Montessori, quien creó las escuelas Montessori, declaró: “Las manos son los instrumentos de la inteligencia del hombre”. En esencia, ella creía que las manos estaban directamente conectadas con el cerebro, por lo que escribir la información resaltada es particularmente efectivo para su posterior revisión. Podrías escribir la información y luego estudiarla en voz alta, también. Esto incorporaría todos tus sentidos y bombardearía tu cerebro con la información, haciéndolo más memorable.

El paso de Revisión debe repetirse a intervalos periódicos ya que solo a través de la repetición construirás vías neuronales para la información que te permitirá recordar todo lo que has leído y estudiado. Una vez que hayas logrado la comprensión del material, la repetición y la revisión son necesarias si quieres poder pasar una prueba sobre lo que has leído. SQ3R promueve la lectura significativa y la preparación de exámenes, lo que da como resultado calificaciones superiores del curso.

Concentración

La concentración es esencial a la hora de leer libros de texto universitarios y estudiar para exámenes. La mala concentración es más el resultado de una falta de dirección interna que el resultado de una dirección externa. Debes tener una actitud positiva y estar preparado para involucrarte activamente con los materiales que estés leyendo y/o estudiando. La autocomprobación o recitación como en el paso recitado de SQ3R es crucial.

Cuando intentes mejorar tu concentración, ten en cuenta lo siguiente:

• Cuanto mayor sea su interés en un tema, y más fuerte sea su propósito o motivación en la lectura, más profunda será su concentración. Muchas veces el paso de vista previa en el sistema SQ3R puede despertar tu interés en un tema o ayudarte a motivarte a aprender más.

• Se debe adquirir la capacidad de concentración. Se necesita esfuerzo y práctica. Quieres leer y estudiar con la intención de entender y recordar.

• Asegúrese de estar trabajando en un ambiente adecuado. Tener buena iluminación, un nivel de ruido adecuado con distracciones mínimas (guarda tu teléfono), mucho aire y ropa y asientos cómodos. Solo tú puedes alejar las distracciones. Si tienes algo apremiante en tu mente que necesitas tomar primero, hazlo, para que puedas concentrarte en el trabajo en cuestión.

• Tener un propósito bien definido en la lectura. Piense, ¿por qué estoy leyendo esto?

• No intentes concentrarte cuando estés muy cansado. Estarás perdiendo el tiempo y te desanimarás cuando no puedas recordar lo que acabas de leer o estudiar.

• Encuentra la hora del día en la que tu mente esté más activa y receptiva para hacer tu lectura y estudio serios. Leer a la misma hora en el mismo lugar todos los días te ayudará a formar un hábito de lectura y estudio que aumentará tus poderes de concentración.

• Ayuda a tomar un “descanso para pensar” después de cada párrafo o subtítulo de capítulo. En SQ3R, esto es cuando recitas los puntos principales de lo que has estado leyendo. Si no puedes recitar los puntos principales, quizás no te estabas concentrando.

Nuevamente, leer un libro de texto universitario es un proceso diferente al de hojear una revista o leer tu novela favorita. Usar el método SQ3R y buscar mejorar tu concentración hará que el tiempo dedicado a la lectura de tus libros de texto valga más la pena.

Parte 4: Memorización efectiva

Autor: Sra. Cathy Hunsicker, Profesora Asociada de Comunicación, Dalton State College

Memorización efectiva

Muchos estudiantes tienden a ser capaces de reconocer información, pero no recordar información. Frecuentemente piensan que cuando no pueden recordar una respuesta correcta que la han olvidado, cuando en realidad, nunca conocieron realmente la información, sólo pudieron reconocerla. El reconocimiento ocurre cuando puede llegar a una respuesta correcta después de que se le hayan dado varias respuestas para elegir, como en una prueba de opción múltiple. Recordar implica recordar información sin opciones ni señales; es decir, sin la ayuda del reconocimiento. Las preguntas de ensayo e incluso las preguntas de respuesta corta ponen énfasis en esta habilidad.

Así, no estudies solo para reconocer información; estudiar para recordar información. Además, siempre debes preguntarle a tu instructor qué tipo de prueba vas a tomar. ¿Es objetivo, es decir, opción múltiple, coincidencia y verdadero/falso, o es subjetivo, es decir, respuesta corta y ensayo? Saber lo que implicará la prueba te ayudará a estudiar la información correctamente.

Principios Generales:

Pretenden recordar. Dígase que va a recordar esta información porque quiere recordarla.

Aprende de lo general a lo específico. En esencia, construir un marco o crear contexto primero. Superior, Erie, Michigan, Huron y Ontario no significan nada si no los identifica primero como los Grandes Lagos.

Hacer que la información sea significativa mediante la creación de asociaciones. Crea un mapa conceptual de los puntos principales y detalles de apoyo de lo que has leído o estás tratando de recordar. Los mapas conceptuales muestran las relaciones entre las ideas y facilitan la memorización. También te permiten crear una “imagen” de lo que estás aprendiendo. Las imágenes son más fáciles de recordar que las listas de palabras o contornos porque permiten visualizar la información. Además, cuando intentas recordar listas o esquemas, tienes tendencia a recordar los inicios y los finales y confundir la información en el medio. Un ejemplo de un mapa conceptual está en la página siguiente.

Estudia activamente. Busca respuestas, recita el material en voz alta, crea tarjetas didácticas o escribe notas, y ponte a prueba.

Recita y repite, cuanto más a menudo mejor. Sobreaprenda la información. Esto significa que una vez que crees conocer la información, ponte a prueba una vez más.

Al igual que con el aumento de tu concentración, reduce la interferencia. Encuentra un lugar para estudiar donde no te distraigas. Apaga tu teléfono y ponlo fuera de la vista.

Mantener una actitud positiva. Encuentra algo que te conecte con la información o te motive aunque creas que el tema es aburrido. Dígase que aprenderá esta información porque necesita aprobar este curso para cumplir con su objetivo de graduarse.

Espaciar tu estudio. Distribuye tu aprendizaje a lo largo de horas o días. Estudiar poco a poco es más efectivo que abarrotar.

Usa todos tus sentidos. Míralo, dilo, escúchalo, habla de ello y escríbalo. Usa el material de tantas maneras diferentes como puedas. Crea tarjetas didácticas, mapas conceptuales, líneas de tiempo, gráficos, listas cortas, resúmenes y autopruebas.

Agrupe los artículos en grupos de siete o menos. Por ejemplo, tu número de seguro social es de diez dígitos, pero tiendes a recordarlo en tres partes o grupos (es decir, 123-45-6789). Tendemos a recordar siete grupos de información a la vez.

Para obtener información que le resulte difícil de recordar, use un dispositivo mnemotécnico. Por ejemplo, conforman un acrónimo, una rima o canción, o un acróstico. Estos se describen a continuación.

Acrónimo: La palabra buceo es un acrónimo que significa Self, Contain, Underwater, Respiration y Apparatus. La palabra hogares significa los Grandes Lagos: Huron, Ontario, Michigan, Erie y Superior. SQ3R es otro acrónimo: Encuesta, Pregunta, Leer, Recitar y Revisar. Estos son acrónimos populares, pero puedes crear tus propios acrónimos tomando la primera letra de cada una de las palabras que quieras recordar y haciendo una nueva palabra para usar como etiqueta de memoria. Las palabras absurdas y tontas son especialmente fáciles de recordar.

Supongamos que necesitabas recordar las seis fallas de escucha: soñar despierto, mente cerrada, falsa atención, desesperación intelectual, memorización y escucha de personalidad. Tomarías la primera letra de cada palabra significativa; en este caso, D, C, F, I, M y P y crearías una nueva palabra o frase, como PC DIMF o DC PIMF. La palabra o frase no tiene por qué tener sentido, solo tiene que ser memorable. Cuando tengas tu prueba en la mano, tómate un momento para anotar el DIMF de PC en el margen. Cuando llegues a la pregunta que trata de las seis fallas de escucha, tendrás una etiqueta de memoria lista para ayudarte a pensar. Si la lista de elementos a recordar tiene que estar en orden, usted estará limitado en lo que puede crear, por lo que es posible que desee crear un acróstico en su lugar.

¿Alguna vez te has dado cuenta de que cuando sale una canción en la radio o la televisión, puedes recordar fácilmente las palabras? Crea un jingle o una canción de conceptos para ayudar a tu memoria. Quizás estés familiarizado con el jingle:

Treinta días tiene septiembre, abril, junio y noviembre. Todos los demás tienen 31 excepto febrero, es uno diferente. Tiene 28 días claros, y 29 cada año bisiesto.

Un acróstico es otro dispositivo de memoria efectivo. Uno popular con el que quizás estés familiarizado es “Mi madre muy educada nos acaba de servir nueve pizzas”. Este acróstico, que es una oración que usa palabras con la misma primera letra que las palabras que intentas recordar, es una pista de los planetas en orden desde el sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. Las seis fallas de escucha también podrían ser recordadas usando un acróstico. Por ejemplo, puedo llamar a amigos adecuados todos los días. I por desesperación intelectual; M por memorizar; C por cercanía; P por escuchar personalidad; F por falsa atención; y D por soñar despierto.

Tenga en cuenta que los dispositivos mnemotécnicos no deben ser utilizados en exceso. Están pensadas solo para información que es difícil de recordar para usted. Muchas veces la gente recordará el dispositivo mnemotécnico que usaron años después de memorizarlo, pero no podrá recordar lo que representa. Roy G. Biv es un acrónimo popular que mucha gente recuerda, pero no recuerden que representa los colores del arco iris en buen orden; Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Índigo y Violeta. Así, limita el número de dispositivos mnemotécnicos que usas cuando estés estudiando.

Parte 5: Ansiedad de prueba/Ansiedad del

Autor: Sra. Cathy Hunsicker, Profesora Asociada de Comunicación, Dalton State College

Todos los estudiantes experimentan cierta ansiedad ante las pruebas, un miedo o preocupación por tener que tomar un examen. Cuando la ansiedad es normal, eleva tu estado de alerta y es productivo. Cuando la ansiedad es severa, puede provocar interferencias mentales lo que dificultará la concentración y te distraerá fácilmente. También puede producir síntomas físicos, como inquietud; “mariposas en el estómago”; latidos cardíacos acelerados y/o respiración; náuseas, palmas sudorosas y dolor de cabeza, entre otros síntomas.

La peor parte de la ansiedad severa ante las pruebas es que provoca un bloqueo mental lo que dificulta enfocarse en la tarea en cuestión y recordar toda la información que has estudiado. Si estás muy ansioso por una prueba y has estudiado de manera efectiva, aún puedes hacerlo mal en la prueba si no puedes controlar tu ansiedad.

El paso más importante a dar para controlar la ansiedad es estar preparado. Necesitas autoprobar y practicar la información repetidamente para que sea tuya. También necesitas mantener tu perspectiva y no dejar que tus emociones interfieran con la lógica. Considera por qué estás ansioso. ¿Estás ansioso y asustado por pensamientos contraproducentes? Si crees que te va a ir mal, te estás preparando para hacer precisamente eso.

Debes mantener una actitud positiva y hablar contigo mismo. Di: “He estudiado para esta prueba y aunque quizá no sepa todas las respuestas, sí sé la mayoría de ellas, así que voy a ganar una buena nota”; o en el caso de un discurso, “he investigado este discurso de manera efectiva, y he practicado este discurso en numerosas ocasiones frente a mis amigos y familiares, así podré entregarlo con éxito en clase”. Usa tu imaginación y visualízate siendo exitoso. Mírate a ti mismo haciendo la prueba o pronunciando tu discurso con calma y en control. Imaginarte exitoso en una situación te prepara para tener éxito siempre y cuando hayas completado todos los requisitos para tener éxito, es decir, estudiar y practicar.

La última técnica para controlar la ansiedad del texto es aprender a relajarse. Si se encuentra respirando pesadamente y molesto por la prueba o el habla, tómese un poco de tiempo y cuente sus respiraciones por un minuto. Una respiración se considera una ingesta y una salida. A continuación, ralentiza tu respiración y vuelve a contar tus respiraciones. Cuantas menos respiraciones tomes, más ralentizará tu cuerpo. Si estás ansioso, probablemente estés tomando de quince a veinte respiraciones por minuto; mientras que, si estás relajado, puedes limitarte a tres o cuatro respiraciones por minuto sin contener la respiración. Este pequeño ejercicio puede ayudarte a concentrarte y relajarte antes de tomar una prueba o dar un discurso, o durante una prueba si encuentras que tu ansiedad está empeorando.

Otro ejercicio que puedes practicar consiste en comenzar en una posición cómoda. Afloje su ropa si es necesario. Entonces, comenzando con los dedos de los pies, aprieta los músculos a la cuenta de diez, para luego liberarlos de la tensión. Siguiente aprieta tus músculos en tus pies, nuevamente a la cuenta de diez y suelta. Continúa moviéndote lentamente hacia arriba de tu cuerpo, apretando y soltando. Mientras haces esto, respira profunda y lentamente. Esta es una buena técnica para usar en prueba o discurso el día antes de llegar a clase o justo después de llegar. Esta técnica se puede utilizar siempre que te sientas ansioso, cuando no puedas dormir por la noche, o como repaso entre sesiones de estudio y práctica.

Si encuentras que tu mente está bloqueada durante un examen o justo antes de que estés para dar tu discurso, cierra los ojos, respira largo y profundo y déjalo salir lentamente. Concéntrate en tu respiración, para que puedas sentir y escucharte respirar. No te permitas preocuparte por el examen, el habla, el tiempo o la tensión. Repita una vez y luego regrese a la prueba o prepárese para dar su discurso. Ten en cuenta que poder hacer que tu mente y tu cuerpo se relajen requiere práctica, así que prueba estas técnicas en situaciones no ansiosas. A medida que te sientas cómodo con ellos, pruébalos en situaciones que produzcan ansiedad.

Parte 6: Toma de pruebas

Autor: Sra. Cathy Hunsicker, Profesora Asociada de Comunicación, Dalton State College

En muchas clases, la gran parte de tu nota, y así tu éxito, será de altas calificaciones en los exámenes. Estos punteros te guiarán a través de la preparación y toma de exámenes.

El primer paso para realizar pruebas es estudiar. Si estás preparado para la prueba, estarás menos ansioso y más apto para anotar una nota alta. ¿Qué deberías estudiar?

Términos, definiciones y ejemplos clave: No basta con conocer la terminología y qué significa cada nueva palabra de vocabulario. Necesitas poder dar un ejemplo o explicar cómo encaja la palabra en la materia que estás estudiando.

Enumeraciones o listas de ítems: Las listas de artículos hacen excelentes preguntas de prueba, especialmente las que leen, “Todas las siguientes están relacionadas EXCEPTO...” Estas preguntas exigen que conozcas la lista completa y puedas identificar el único ítem que no aplica.

Puntos enfatizados en clase: Si tu instructor repite un concepto en clase varias veces por énfasis, te está dando una pista de que verás ese concepto en una prueba. Estudiarlo y conocerlo.

Reseñas, guías de estudio, tarjetas flash, PowerPoints: Muchos instructores brindan herramientas para aumentar tu aprendizaje y ayudarte a estudiar. Si tu instructor proporciona reseñas, guías de estudio, PowerPoints y/o flashcards, úsalos a tu favor. Esta es la información que su instructor ha designado como importante conocer.

Preguntas de cuestionarios y capítulos de libros de texto: Si su instructor administra cuestionarios regulares sobre el material, guarde los cuestionarios para futuros estudios. Hay una buena posibilidad de que veas esas preguntas o similares en la mitad de período o final. Muchos libros de texto ofrecen preguntas al final de cada capítulo. Pregúntale a tu instructor si estudiar estas preguntas sería beneficioso o no.

Consejos generales para estudiar para exámenes

Duerme bien por la noche. Si estás cansado mientras tomas el examen, tu enfoque será débil, y eres más propenso a cometer errores. Estar bien descansado te hará más alerta durante el examen.

No abarrotes. Programar horarios regulares de estudio. La forma óptima de estudiar es revisar la información que has leído en tu texto y escuchado en tu clase a diario. Esto puede ser solo una lectura rápida a través de la información, pero la repetición hará que los conceptos se peguen en tu cabeza. Si diariamente no es factible, programe tiempo para estudiar su texto y notas de clase en los días en que la clase cumpla como mínimo. Revisar tus notas lo antes posible después de clase aumenta tu memoria del material y te da la oportunidad de aclarar lo que has escrito. Los estudios han demostrado que cuanto más esperes para revisar tus notas, más olvidarás. De hecho, ¡puedes olvidar la mitad de lo que has aprendido en solo una hora si no revisas!

La semana anterior a la prueba, deberá programar horarios diarios de estudio. Divida la información en partes factibles. Estudia la primera parte la primera noche. La segunda revisión nocturna parte uno y estudio parte dos. La tercera revisión nocturna partes uno y dos y estudio parte tres. Continúa estudiando de esta manera para mantener la información fresca en tu mente para el día del examen.

Además, toma descansos mientras estás estudiando. Cuando regreses de tu descanso, revisa el material en el que te estabas enfocando antes del descanso y comienza a estudiar el nuevo material. Romper, revisar, estudiar proporciona muchos inicios y terminaciones a tu estudio lo cual es beneficioso porque tendemos a recordar los inicios y finales de la información y mejorar la información en el medio.

Lleva tus libros, bolígrafos, lápices, papel, etc. a clase. En definitiva, prepárate para tomar la prueba. Los universitarios responsables tienen el equipo necesario para tener éxito en la escuela listos todos los días, no solo en los días de prueba. Además de mostrar responsabilidad, tener lo que necesitas contigo proporciona una sensación de confianza porque estás listo.

Llegar a tiempo para el examen. No hace falta decir que llegar a tiempo a clase demuestra respeto al instructor y a tus otros compañeros de clase. Estar a tiempo también te permite estar más relajado para la prueba. Apresurarse tarde y preocuparse por si vas a tener tiempo suficiente para terminar la prueba debilitará tu enfoque y concentración.

Siéntate en un lugar tranquilo y no hables del material. Cada día de examen, encontrarás un grupo o grupos de estudiantes que tratan apresuradamente de hacerse recordar los conceptos que deberían haber estado estudiando todo el tiempo. Suelen ser frenéticos ya que se hacen preguntas y buscan respuestas en el texto. Has estudiado y la información está en tu mente. No te sientes cerca de estas personas y únete a su frenesí. Guárdate para ti mismo. Has puesto el material en tu mente de una manera lógica y no necesitas alterar tu forma de pensar platicando con estos estudiantes.

Lea atentamente todas las instrucciones de la prueba. El hecho de que las preguntas parezcan ser la opción múltiple habitual o verdaderas y falsas no significa que estés para responderlas de la manera habitual. A veces los instructores quieren ventajas y menos en lugar de verdades y falsos o T y F. Si respondes a las preguntas usando un método diferente al que indican las direcciones, tus respuestas serán incorrectas.

Presupueste su tiempo. No dediques tanto tiempo a una sola pregunta que no puedas terminar la prueba. Marque la pregunta preocupante y vuelva a ella si y cuando tenga tiempo.

Ignora a esas personas que terminan antes que tú. No estás en una carrera. Los alumnos que terminan rápidamente o realmente conocen toda la información o no conocen ninguna de la información. Puede que no conozcas toda la información, pero la conocerás la mayor parte porque estudiaste. Usa tu tiempo sabiamente y revisa tu prueba si terminas antes de que se acabe el tiempo para asegurarte de que no has cometido ningún “error estúpido”. Usa todo el tiempo que te den.

Responde primero a las preguntas fáciles. Responder a las preguntas fáciles primero tiende a construir tu confianza a medida que avanzas a través de la prueba. Además, estas preguntas pueden proporcionar pistas sobre las preguntas más difíciles.

Marque las preguntas problemáticas para que pueda verlas nuevamente más tarde. Muchas veces las preguntas problemáticas se vuelven más claras después de leer y responder otras preguntas en la prueba. Solo asegúrate de hacer un seguimiento de las preguntas que has considerado difíciles, para que puedas volver a ellas más tarde. Por lo general, es prudente seleccionar una respuesta a esas preguntas difíciles antes de seguir adelante por si acaso no tienes tiempo para devolverlas.

Contesta todas las preguntas. Si dejas una pregunta en blanco, está mal. Adivina si no sabes la respuesta. Una conjetura al menos te da la oportunidad de hacer la pregunta correcta.

Si no entiendes la pregunta, expresa la pregunta con tus propias palabras. Si esto no aclara la pregunta, pídele aclaraciones al instructor. No puedes responder a una pregunta que no entiendes.

Siempre revise sus respuestas antes de entregar su prueba. Sin embargo, no cambies ninguna respuesta a menos que estés seguro de que has cometido un error y respondido incorrectamente. Quizás marcaste por error la elección de letra equivocada, o malinterpretaste la pregunta. En estas instancias, cambiar tu respuesta es sabio. De lo contrario, tu primera inclinación suele ser la respuesta correcta.

Consejos adicionales para preguntas de opción múltiple

Proceso de uso de eliminación. Lee todas las opciones y tachar aquellas opciones que son definitivamente falsas o incorrectas, y elige entre las respuestas que quedan.

Si no está seguro de una respuesta, incluso después de usar el proceso de eliminación, elija una, para que tenga una respuesta en su prueba, pero marque la pregunta para volver a más tarde. De esta manera, si te quedas sin tiempo, seguirás teniendo una respuesta y no un espacio en blanco.

Esté atento a los clasificatorios, como, todos, la mayoría, algunos, no, siempre, generalmente, a veces, nunca, genial, mucho, poco, más, igual, menos, bueno, solo, malo, es, no es. Ten en cuenta que pocas cosas en la vida son siempre o nunca, por lo que frases como, la mayoría de las veces o raramente son respuestas más aceptables.

Si una opción de respuesta es una paráfrasis de otra opción de respuesta, ambas opciones son incorrectas.

Consejos adicionales para hacer coincidir preguntas

Lea todos los elementos a emparejar para comprender las posibilidades. Completa todos los partidos de los que estés seguro y luego regresa y elige respuestas para los difíciles. Asegúrate de anotar qué respuestas has usado, para que puedas hacer un seguimiento de lo que estás haciendo.

Consejos adicionales para preguntas verdaderas y falsas

Esté atento a los clasificatorios, como, todos, la mayoría, algunos, no, siempre, generalmente, a veces, nunca, genial, mucho, poco, más, igual, menos, bueno, malo, es, no es.

Ten en cuenta que pocas cosas en la vida son siempre o nunca, por lo que frases como, la mayoría de las veces o raramente son respuestas más aceptables.

Si alguna parte de la declaración es falsa, toda la declaración es falsa.

Consejos adicionales para preguntas de ensayo

Al estudiar para una prueba de ensayo, anticipe las preguntas probables de antemano y cree esquemas para las respuestas para la memorización.

Lee atentamente las preguntas y contesta lo que se está haciendo. A menudo, las preguntas de ensayo consisten en varias preguntas en una. Contesta a todas ellas.

Anote un breve esquema al margen antes de escribir su respuesta, para que su respuesta sea clara y organizada.

Escribir un ensayo claro y organizado. Comience parafraseando la pregunta. Después introduce tus puntos principales y detalles de apoyo. Recuerde, cada punto principal debe tener información de apoyo. Usa palabras de transición, como primero, segundo, siguiente, luego, sin embargo, finalmente y también para conectar tus ideas. Por último, asegúrate de revisar tu respuesta de ensayo por errores y legibilidad.

Parte 7: Evitar el plagio

Autor: Sra. Amy Mendes, Profesora de Comunicación, Dalton State College

Plagio en un problema en muchas aulas. Es un problema para los estudiantes, ya que plagiar les roba oportunidades de aprendizaje y puede meterlos en serios problemas. Es un problema para los maestros, ya que les deja incapaces de decir cuánto sabe realmente un alumno y hace que tengan un trabajo administrativo extra para atender a los alumnos que plagian.

Desafortunadamente, también es común. Algunos investigadores estiman las tasas de trampa en las aulas de pregrado en más del 80% (McCabe et al., 2001a, 2001b; McCabe y Trevino, 2002; Dawkins, 2004; Callahan, 2004; Whitley, 1998). Esta estadística incluye otros tipos de trampas, pero podemos deducir de ella que el plagio es común. Y algunos investigadores dicen que cometer plagio en la universidad puede ser un predictor de deshonestidad en el lugar de trabajo más adelante en la vida (Hilbert, 1985; Lucas & Friedrich, 2005). Fallar una tarea o una clase es una mala consecuencia, pero si este tipo de comportamiento continúa, puede arruinar la carrera de uno.

Una razón por la que el plagio es tal problema es que los estudiantes no tienen una buena comprensión de lo que es. Si bien los estudiantes pueden articular alguna comprensión del plagio, y que se debe evitar, no entienden el propósito de la cita en sí. Es posible que solo lo piensen como una convención requerida de escritura académica, más que como un medio para aprender y contribuir a una acumulación continua de conocimiento (Lofstrom, 2011).

Algunos investigadores han descubierto que los estudiantes se sienten confundidos por las reglas, y expresan temor de que puedan caer accidentalmente en plagio incluso cuando intentan no hacerlo, o incluso hacerse eco accidentalmente de una frase previamente encontrada y confundirla con su pensamiento original (Ashworth, Bannister & Thorne, 1997). Esto es consistente con los hallazgos de otros de que los estudiantes no pueden identificar el plagio cuando se les dan ejemplos, no saben parafrasear y citar (Marshall & Garry, 2006; Yeo, 2007; Pecorari, 2003).

¿Cómo enseñamos sobre el plagio?

La buena noticia es que simplemente educar a los estudiantes sobre el plagio ayuda a reducirlo (Landrau, Druen & Arcuri, 2002). Pero, un factor que complica en el aula de oratoria pública es la confusión que existe para algunos estudiantes sobre los estándares de citación en la comunicación verbal (Holm, 2002). Algunos estudiantes que pueden exhibir comportamientos de citación apropiados en tareas escritas no lo hacen en discursos.

En un estudio reciente (Mendes, 2017), los estudiantes encuestados en una encuesta de plagio indicaron algunas cosas interesantes sobre su comprensión del plagio. Primero, muchos encuestados utilizaron específicamente los términos “robar” o “robo” y “palabras”. Las implicaciones de este uso son que estos estudiantes se enfocan específicamente en las palabras de los demás, pero no necesariamente en pensamientos, ideas o conclusiones. Sin embargo, otra minoría significativa de estudiantes utilizó “pensamientos” en sus respuestas, lo que indica una comprensión más profunda de los requisitos de citación. Otro grupo importante de palabras que surgieron en el estudio fue “saber”, “intencional” o “propósito”, indicando que las conductas de plagio son siempre intencionales (y que quizás el plagio involuntario no cuenta).

A continuación se presentan una serie de actividades que le ayudarán a comprender mejor algunas ideas importantes sobre el plagio:

• Cómo usar comillas.

• Cuándo y cómo parafrasear.

• Cómo citar información de múltiples fuentes.

Una cosa importante para recordar de las comillas es que no debes usar muchas. A menos que haya un lenguaje técnico importante, una cita directa a la que necesites hacer referencia, o una frase significativa, es mejor parafrasear la información que usas, en lugar de citarla directamente (más sobre parafrasear más adelante). Si estás citando algo, la cita adecuada debe incluir el material citado y una cita entre paréntesis (Apellido del autor, Año de publicación). En cualquier momento vas a usar más de un par de palabras en el mismo orden que el texto de referencia, sigue adelante y agrega las comillas —pero pregúntate si podrías reformular la idea para que uses palabras diferentes. ¡NO se limite a dejar las comillas!

Parafraseando es cuando tomas la información de una fuente y la pones en tus propias palabras, generalmente sea combinarla con información que ya conoces, o explicando cómo la información es relevante para el tema sobre el que estás escribiendo. Puede ser más difícil de lo que esperas, porque a veces una vez que has leído el fraseo del autor original, es difícil pensar en una forma “mejor” de decirlo. Piensa en vez de cómo vas a estar diciéndonos algo sobre la información — por qué es importante, cómo se relaciona con tu tema o argumento, si está de acuerdo o no está de acuerdo con otra información en tu discurso.

Lee el siguiente pasaje, y de la información proporcionada, toma 1 cita y 2 frases parafraseadas:

Cricket se unirá al abarrotado panorama deportivo profesional estadounidense como parte de un acuerdo de licencia de 70 millones de dólares entre la United States of America Cricket Association (USACA) y Global Sports Ventures, LLC, con sede en Pensilvania. El movimiento es un primer paso significativo para hacer crecer el deporte popular en Estados Unidos, que tiene el segundo mayor número de audiencia de cricket en el mundo detrás solo de la India. Más de 1.4 millones de personas en Estados Unidos vieron la competencia ICC World Twenty20 ganada por las Indias Occidentales a principios de este año.

El críquet era un deporte estadounidense popular antes de la Guerra Civil, con reglas que fueron formalizadas por Benjamin Franklin en 1754. George Washington jugó al cricket en Valley Forge, Pensilvania, en 1778 y la primera competencia internacional en cualquier deporte fue en realidad un partido de cricket entre Estados Unidos y Canadá, según la USACA. El acuerdo de licencia plurianual significa que se establecerá una liga profesional franquiciada Twenty20 (T20) dentro del próximo año más o menos. Se están platicando en curso sobre el número de equipos, las ciudades en las que se ubicarán, las instalaciones en las que jugarán, y la creación de contratos de jugadores tanto para hombres como para mujeres (Matuszewski, 2016).

A veces estarás combinando información de más de una fuente en una declaración parafraseada. Usando los 2 pasajes siguientes, escriba una oración que contenga información de ambos en forma parafraseada.

¿Qué sucede, sin embargo, cuando un niño con talento y entusiasmo no tiene dónde jugar? Estados Unidos solo tiene un campo de críquet certificado por ICC especialmente diseñado, en el Parque Regional Central Broward en Lauderhill, Florida. En 2015, los Cricket All-Stars, dos equipos capitaneados por Sachin Tendulkar y Shane Warne, dos de los nombres más reconocidos del cricket, jugaron tres partidos de exhibición en el Citi Field de la ciudad de Nueva York, hogar de los Mets de Nueva York, Minute Maid Park en Houston y el Dodger Stadium de Los Ángeles, otras dos sedes de béisbol, utilizando campos de cricket sin cita previa para juegos de 20 overs por lado. (Kakade, 2017)

Un entusiasta del cricket indio-estadounidense ha anunciado planes para construir hasta ocho estadios de cricket en todo Estados Unidos a un costo estimado de 2.4 mil millones de dólares para profesionalizar el juego en el país. Los ocho estadios propuestos, cada uno con una capacidad de 26,000 personas en Nueva York, Nueva Jersey, Washington DC, Georgia, Florida, Texas, Illinois y California, crearían hasta 17.800 nuevos empleos en EU, dijo Jignesh (Jay) Pandya, presidente de Global Sports Ventures (Press Trust of India, 2017).

Ojalá, este ejercicio de práctica haya facilitado la comprensión de cuándo y cómo citar, parafrasear y combinar fuentes. Tu instructor puede responder otras preguntas que tengas.

Referencias

Ashworth, P., Bannister, P., y Thorne, P. (1997). ¿Culpable en cuyos ojos? Percepciones de los estudiantes universitarios sobre el engaño y el plagio en el trabajo académico y la evaluación. Estudios en Educación Superior, 22 (2), 187-203.

Callahan, D. (2004). La cultura del engaño: Por qué más estadounidenses están haciendo mal para salir adelante. Orlando, FL: Harcourt, Inc.

Cutler, T. (2017). ¿Puede el cricket finalmente romper el mercado deportivo de Estados Unidos? Newsweek. 12 de abril de 2017. Recuperado de http://www.newsweek.com/jay-pandya-c... -liga-582352

Dawkins, R. (2004). Atributos y estados de la asociación de estudiantes universitarios con las trampas en el aula en un campus de tamaño pequeño. Diario de Estudiantes Universitarios, 38, 116-129.

Landrau, J., Druen, P. y Arcuri, J. (2002). Métodos para ayudar a los estudiantes a evitar el plagio. Enseñanza de Psicología, 29, 112-115.

Lofstrom, E. (2011). “¿El plagio significa algo?: jajaja”. Concepciones de los estudiantes sobre la escritura y la cita. Revista de Ética Académica, 9, 257-275.

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