6.2: Específicos de la estrategia de toma de exámenes
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Dave Dillon
“Al no prepararse, se está preparando para fallar”.
— Benjamín Franklin
Disciplina, Preparación y Ejecución
Por lo que he visto en mis propias experiencias educativas, junto con el coaching y la docencia a nivel universitario y universitario desde hace más de 20 años, la toma de exámenes (con pocas excepciones) se reduce a disciplina, preparación y ejecución. Los alumnos que quieran tener éxito tienen que tener la autodisciplina para programar tiempo para estudiar con bastante antelación al examen. Tienen que hacer realmente el trabajo: la preparación necesaria para tener la mejor oportunidad de éxito en el examen. Entonces deben ejecutar: tienen que poder aplicar su preparación en consecuencia y desempeñarse bien en el examen.
La preparación para un examen no es glamorosa. Es fácil encontrar otras cosas que hacer que sean más interesantes y divertidas. Los estudiantes necesitan mantenerse motivados con sus “ojos puestos en el premio”. Piénsalo así: si se acercaba el evento más importante de tu vida y quisieras desempeñarte lo mejor que puedas en ese evento, probablemente pasarías algún tiempo preparándote para ello, ensayándolo, practicándolo, etc. Un estudiante puede argumentar que un examen que estarán tomando no sería el más acontecimiento importante de su vida, pero piense en el capítulo sobre Pasión. Si ya estás gastando el tiempo, esfuerzo, energía y dinero para asistir a la universidad, ¿por qué no hacerlo lo mejor que puedas?
Sería beneficioso difundir esta preparación y practicar a lo largo del tiempo y prepararse periódicamente en lugar de esperar hasta el último minuto y hacer un atracón de estudio o abarrotar. Tu preparación no sería la misma y esto puede afectar tu puntaje de prueba. El atracón estudiar y abarrotar tampoco son saludables. Quedarnos despiertos hasta tarde pone estrés en nuestro cerebro y nuestro cuerpo, y no dormir lo suficiente pone en riesgo nuestros cuerpos de enfermarse.
“Una de las claves más importantes del éxito es tener la disciplina para hacer lo que sabes que debes hacer, incluso cuando no tengas ganas de hacerlo”.
— Desconocido
“La voluntad de triunfar es importante, pero lo que es más importante es la voluntad de prepararse”.
— Bobby Caballero
Todo el mundo quiere tener éxito. Cuando se pasa el examen, todos quieren desempeñarse bien. Pero lo que a menudo separa a los estudiantes exitosos de los estudiantes menos exitosos es el tiempo de preparación que se pone.
Estudiar lo correcto es un proceso y una habilidad. A medida que adquieras más experiencia, aprenderás a mejorar al saber qué estudiar. Puede ser muy frustrante pasar mucho tiempo preparándose y estudiando y luego descubriendo que lo que estudiaste no estaba en el examen. Verás mucha varianza con los exámenes debido a diferentes instructores, clases y tipos de pruebas. Cuanto mejor te vuelvas a predecir lo que habrá en el examen y estudies en consecuencia, mejor te desempeñarás en tus exámenes. Intenta ponerte en los zapatos de tu instructor y diseñar preguntas que crees que te haría tu instructor. A menudo es una experiencia reveladora para los estudiantes y una gran estrategia de estudio.
Preparación para Estrategias de Examen
Entérate todo lo que puedas sobre el examen de antemano.
Algunos profesores te dirán cuántas preguntas habrá, en qué formato estará el examen, cuánto tiempo tendrás, etc., y otros no. Animo a los alumnos a que hagan preguntas sobre el examen si no se da información. También animo a los estudiantes a que hagan esas preguntas antes de clase, después de clase, en horario de oficina de los profesores o vía correo electrónico en lugar de durante la clase.
Conoce la prueba
Si sabes cuántas preguntas, cuál es el formato, y/o cuánto tiempo vas a tener, puedes empezar a prepararte mentalmente para el examen mucho más que si vas a venir sin información. Hay dos aspectos más importantes que puede o no conocer: a) qué se cubrirá o preguntará en el examen; b) cómo se puntuará el examen. Obviamente, cuanto más sepas sobre lo que se cubrirá, más fácil será para ti poder prepararte para el examen. La mayor parte de la puntuación del examen es estandarizada, pero no siempre
Busca oportunidades donde algunas áreas del examen valgan más puntos que otras. Por ejemplo: Un examen consta de 21 preguntas, siendo 10 Verdadero/Falso, 10 de opción múltiple y una pregunta de ensayo. Las preguntas T/F valen 1 punto cada una (10 puntos), las preguntas de opción múltiple valen 2 puntos cada una (20 puntos) y la pregunta de ensayo vale 30 puntos. Sabemos que la pregunta de ensayo es la más valiosa (vale la mitad del valor del examen). Y debemos destinar nuestro tiempo para ello en consecuencia. Yo aconsejaría comenzar con la pregunta del ensayo. Haz un análisis rápido del tiempo para poder dedicar tu tiempo al examen sabiamente. Quieres pasar algún tiempo con la pregunta del examen ya que es muy valiosa, sin sacrificar el tiempo adecuado para asegurar que se respondan las preguntas de T/F y de opción múltiple.
A menudo, el orden del examen en este escenario será: T/F primero, opción múltiple segundo y ensayo tercero. La mayoría de los estudiantes irán en el orden cronológico del examen, pero un estudiante experto comenzaría con el ensayo. Si un examen tuviera una duración de 30 minutos con este formato de preguntas, podría recomendar que un alumno dedicara 15 minutos a la pregunta de ensayo, diez minutos en la opción múltiple, tres minutos en el T/F y dos minutos revisando su respuesta.
También, busque situaciones en las que los exámenes penalicen a los estudiantes por responder incorrectamente una pregunta. Esto no ocurre muy a menudo, pero es el caso de algunos exámenes. Con el SAT por ejemplo, a los estudiantes se les otorga un punto por una respuesta correcta y ¼ de un punto restado por una respuesta incorrecta. No se otorgan ni restan puntos por dejar una pregunta en blanco. Así, la estrategia para una pregunta de opción múltiple es: si se puede reducir la respuesta potencialmente correcta a dos en lugar de cuatro o cinco, es estadísticamente ventajoso responder a la pregunta y adivinar entre las dos respuestas; sin embargo, si un estudiante no tenía idea de si alguna de las respuestas fue correcta o incorrecta, lo mejor sería dejar la respuesta en blanco. Recuerda, esto es raro, pero es importante entender la estrategia cuando los alumnos toman estos exámenes.
En conclusión, cuanta más información tengas sobre el examen, mejor podrás prepararte para el contenido, asignación de tiempo dedicado a aspectos del examen, y más confianza tendrás en saber cómo y cuándo intentar responder preguntas.
Cuida tu cuerpo
Antes del examen, es importante preparar su cerebro y cuerpo para un rendimiento óptimo para su examen. No abarrotes la noche anterior. Duerme bien por la noche. Asegúrese de comer (nutritivamente) antes del examen. Recomiendo hacer ejercicio el día anterior y si es posible unas horas antes del examen.
Estrategias para formatos específicos de examen
Preguntas verdaderas o falsas
Busca calificadores. Un calificador es una palabra que es absoluta. Los ejemplos son: todos, nunca, no, siempre, ninguno, todos, solo, enteramente. A menudo se ven en declaraciones falsas. Esto se debe a que es más difícil crear una declaración verdadera usando un calificador como nunca, no, siempre, etc. Por ejemplo, “Todos los gatos persiguen ratones”. Los gatos pueden ser conocidos por perseguir ratones, pero no todos lo hacen. La respuesta aquí es falsa y el calificador “todos” nos dio una propina. Calificadores como: a veces, muchos, algunos, la mayoría, a menudo, y por lo general se encuentran comúnmente en declaraciones verdaderas. Por ejemplo: “La mayoría de los gatos persiguen ratones”. Esto es cierto y el calificador “más” nos dio una propina.
Asegúrese de leer la declaración completa. Todas las partes de una oración deben ser verdaderas para que toda la declaración sea cierta. Si una parte de ella es falsa, toda la oración es falsa. Las oraciones largas suelen ser falsas por esta razón.
Los estudiantes deben adivinar sobre las preguntas Verdadera o Falsa a las que no conocen la respuesta a menos que exista una penalización por una respuesta incorrecta.
Preguntas de Opción Múltiple
Piense en las preguntas de opción múltiple como cuatro (o cinco) afirmaciones verdaderas o falsas en una. Una de las afirmaciones es verdadera (la respuesta correcta) y las otras serán falsas. Aplicar la misma estrategia hacia los clasificatorios. Si ves un calificador absoluto en una de las opciones de respuesta, probablemente sea falso y no la respuesta correcta. Trate de identificar la verdadera afirmación. Si puedes hacer esto, tienes la respuesta ya que solo hay una. Si no puedes hacer esto al principio, intenta eliminar las respuestas que sabes que son falsas.
Si no hay penalización por respuestas incorrectas, mi sugerencia es adivinar si no estás seguro de la respuesta. Si hay una penalización por respuestas incorrectas, la lógica común es adivinar si se pueden eliminar dos de las respuestas como incorrectas (a la espera de cuál es la penalización). Si hay una penalización y no puedes acotar las respuestas, lo mejor es dejarla en blanco. Es posible que desee pedir aclaraciones a su instructor.
Las respuestas que son extrañas y no relacionadas con la pregunta suelen ser falsas. Si dos respuestas tienen una palabra que se ve o suena similar, una de esas suele ser correcta. Por ejemplo: abductor/ aductor. Si las ve como dos de las cuatro o cinco opciones, una de ellas suele ser correcta. También busque respuestas que sean gramaticalmente incorrectas. Estas suelen ser respuestas incorrectas. Si tienes que adivinar completamente, elige B o C. Está estadísticamente comprobado que es correcto más del 25 por ciento de las veces. Si hay cuatro respuestas para cada pregunta, y un examen hubiera estandarizado las respuestas, cada respuesta en el examen A, B, C y D sería igual. Pero la mayoría de los instructores no estandarizan sus respuestas, y las respuestas más correctas se encuentran en el medio (B y C luego los extremos A y D o E). “Las personas que escriben preguntas aisladas de cuatro opciones ocultan la respuesta correcta en las dos posiciones medias alrededor del 70% de las veces”. [1] Esto es un 20 por ciento más de respuestas correctas que se encuentran en B o C que un examen estandarizado con las mismas respuestas correctas para cada letra.
Preguntas coincidentes
Aunque es menos común que los otros tipos de exámenes, es probable que veas algunos exámenes coincidentes durante tu tiempo en la universidad. Primero, lee las instrucciones y echa un vistazo a ambas listas para determinar cuáles son los ítems y su relación. Es especialmente importante determinar si ambas listas tienen el mismo número de ítems y si todos los elementos se van a usar, y usar solo una vez.
Los exámenes coincidentes se vuelven mucho más difíciles si una lista tiene más elementos que la otra o si los ítems no se pueden usar o podrían usarse más de una vez. Si las instrucciones de su examen no distinguen esto, es posible que desee pedirle a su instructor una mayor aclaración. Aconsejo a los estudiantes que echen un vistazo a toda la lista antes de seleccionar una respuesta porque una respuesta más correcta se puede encontrar más en la lista. Marque los artículos cuando esté seguro de que tiene una coincidencia (pendiente del número de ítems en la lista esto puede eliminar respuestas para el futuro). Adivinar (si es necesario) debe tener lugar una vez que haya seleccionado las respuestas de las que esté seguro.
Preguntas de respuesta corta
Lee primero todas las instrucciones. Presupuesto tu tiempo y luego lee todas las preguntas. Responde a los que mejor conozcas o con los que te sientas más seguro. Después vuelve a los demás. Si no conoces la respuesta y no hay penalización por respuestas incorrectas, adivina. Usa el sentido común. En ocasiones los instructores otorgarán crédito parcial por una respuesta lógica que esté relacionada aunque no sea la respuesta correcta.
Preguntas de ensayo
Ten en cuenta que conocer el formato del examen puede ayudarte a determinar cómo estudiar. Si sé que estoy tomando un examen de Verdadero-Falso, sé que voy a necesitar discernir si una afirmación es Verdadera o Falso. Voy a necesitar conocer el contenido de la materia para el curso. Pero si estoy estudiando para respuesta corta y sobre todo para preguntas de ensayo, debo saber mucho más. Para las preguntas de ensayo, debo tener un conocimiento de contenido mucho mayor y poder hacer un argumento coherente que responda a la pregunta utilizando información de libros de texto, conferencias u otros materiales del curso. Tengo que dedicar mucho más tiempo y pensar en estudiar para un examen de ensayo que para exámenes Verdadero-Falso o Multiple-Choice.
Lea primero la (s) pregunta (s) del ensayo y las instrucciones. Planifica tu tiempo sabiamente y organiza tu respuesta antes de empezar a escribir. Dirige la respuesta a la pregunta en tu primera o segunda frase. Puede ayudar a reformular la pregunta original. Escribe de manera clara y legible. Los instructores tienen dificultades para calificar ensayos que no pueden leer. Ahorre algo de tiempo para la revisión cuando haya terminado de escribir para verificar la ortografía, la gramática y el pensamiento coherente en su respuesta. Asegúrese de haber abordado todas las partes de la pregunta del ensayo.
Durante el examen:
Siempre lee primero las direcciones. Léelos a fondo.
Vista previa del examen para ayudarle a asignar el tiempo adecuado para cada área.
Omita preguntas si no sabe la respuesta pero haga una marca en algún lugar para asegurarse de que pueda volver a esas preguntas (es posible que deba reasignar su tiempo preparado para esto dependiendo de cuántas haya).
Asigna algo de tiempo para revisar tus respuestas antes de enviar tu examen o el tiempo del examen expira.
Uno de los mayores errores que cometen los estudiantes después de tomar un examen en un curso es que no utilizan el examen para el futuro. El examen contiene mucha información que puede ser útil para estudiar para futuros exámenes. Los alumnos que se desempeñan bien en un examen suelen guardarlo pensando que ya no lo necesitan. Los alumnos a los que les va mal en un examen suelen guardarlo, sin querer pensarlo más.
En ambos casos, los estudiantes están perdiendo el valor de revisar sus exámenes. Es prudente revisar los exámenes por tres razones: 1) los estudiantes deben revisar las respuestas que fueron correctas porque pueden ver esas preguntas en exámenes futuros y es importante reforzar el aprendizaje; 2) los estudiantes deben revisar las respuestas que fueron incorrectas para aprender cuál fue la respuesta correcta y por qué. Estas preguntas también pueden aparecer en un examen futuro. Además, ocasionalmente se marca una respuesta incorrecta, cuando debería haber sido marcada como correcta. El alumno nunca lo sabría si no revisara su examen; y 3) hay valor en revisar el examen para tratar de predecir qué preguntas o qué formato utilizará un profesor para un examen futuro en el mismo curso.
Historia del autor
¿Qué significa ser un “pobre examinador”? Piénsalo en eso. ¿Significa que el estudiante se ha esforzado en estudiar pero tiene dificultades bajo presión? ¿Significa que un estudiante estudia el material equivocado? ¿El alumno está preparado pero no ejecuta bien? ¿Podría el estudiante tener una discapacidad de aprendizaje? ¿Faltan estrategias clave para tomar exámenes? Podría significar cualquiera de esas cosas. Y si bien creo que puede ser cierto que un estudiante puede ser un “pobre examinador”, de ninguna manera significa que sea permanente. Los estudiantes dispuestos a trabajar duro y aprender pueden mejorar sus habilidades para tomar exámenes y aumentar su confianza.
En química de secundaria, obtuve una calificación D. En microeconomía en UC Santa Cruz, luché y apenas pasé. Ambas clases contaban con sistemas de calificación que estaban fuertemente ponderados por los exámenes. Yo era un estudiante por encima de la media en mis otras clases tanto en la secundaria como en la universidad, y así me dijeron (y creyeron durante mucho tiempo) que no era un “buen examinador”. Ya no me lo creo. No voy a poner excusas. La responsabilidad por el grado que obtuve recae únicamente en mí. Menciono esto porque muchos alumnos vienen a mi despacho y se quejan de que su profesor califica de una manera injusta para ellos porque tanto énfasis está en los exámenes y que entienden el material pero “no son buenos examinadores”. Puede darse el caso de que mi calificación u otro alumno hubiera sido mejor si se hubiera determinado la calificación del curso con menos peso aplicado a los exámenes. Eso para mí es irrelevante. No me absuelve de ser responsable de saber cuáles eran las métricas de calificación al inicio del curso y elegir continuar en el curso después de aprender estos conocimientos. Al final, me di cuenta de que no era un mal examinador y que necesitaba pasar más tiempo estudiando y preparándome para desempeñarme bien en los exámenes. Cambié mi actitud de tener miedo a los exámenes a una de creer que me iba a ir bien independientemente de la clase o el formato del examen. Una vez que tuve la confianza de que tenía las herramientas necesarias y estaba dispuesto a trabajar duro, cambió toda mi perspectiva y experiencia con los exámenes.
Nota: si cree que puede tener una discapacidad de aprendizaje y le gustaría ser evaluado, comuníquese con su universidad para ver qué pasos seguir para comenzar el proceso de evaluación.
Pensar en excusas me recuerda una historia sobre Mike Krzyzewski, el exitoso entrenador de básquetbol masculino de la Universidad de Duke. Antes de que Krzyzewski entrenara, era estudiante en la Academia Militar de Estados Unidos en West Point. Un día en su primer año, Krzyzweski y su compañero de cuarto estaban caminando y su compañero de cuarto pisó un charco. El barro salpicó sobre el uniforme de Krzyzewski. De inmediato, un estudiante de último año le gritó a Krzyzewski por no conocer las reglas de usar un uniforme limpio. Plebes (estudiantes de primer año en academias militares) tienen permitido tres respuestas cuando se les hace una pregunta: “¡Sí señor!” “¡No señor!” Y “¡No hay excusa señor!” Krzyzewski se repitió: “¡No hay excusa señor!” A pesar de querer explicar lo que había sucedido y que no era su culpa, se percató de que no había excusa. Era su responsabilidad mantener un uniforme limpio.
Licencias y Atribuciones:
Contenido anteriormente protegido por derechos de autor, publicado en Blueprint for Success in College: Habilidades de estudio indispensables y estrategias de gestión del tiempo (por Dave Dillon), ahora licenciado como CC BY Attribution.
- Yigal Attali y Maya Bar-Hillel, “Adivina dónde: La posición de las respuestas correctas en elementos de prueba de opción múltiple como variable psicométrica”, Revista de Medición Educativa 40 núm. 2 (2003) :109-128.