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LibreTexts Español

11.8: Apoyando la danza

  • Page ID
    50127
  • La danza y el movimiento son una parte inherente de la vida y son tan naturales como la respiración. La danza es una experiencia humana elemental y un medio de expresión. Comienza antes de que se formen las palabras, y es innato en los niños antes de que usen el lenguaje para comunicarse. Es un medio de autoexpresión y puede tomar formas infinitas. El movimiento es una respuesta humana natural cuando los pensamientos o las emociones son demasiado abrumadores o no se pueden expresar con palabras.

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    Figura 11.20: Bailando con alas[1]

    Danza

    1.0 Aviso, Respuesta, y Participación

    Alrededor de 48 meses de edad

    Alrededor de 60 meses de edad

    2.0 Desarrolla habilidades en la Danza

    Alrededor de 48 meses de edad

    Alrededor de 60 meses de edad

    3.0 Crea, Inventa, y se Expresa a través de la Danza

    Alrededor de 48 meses de edad

    Alrededor de 60 meses de edad

    Tabla 11.5: Elementos de la Danza

    Hay muchas formas de describir cada elemento de baile. Los maestros y los niños pueden agregar sus ideas a este cuadro.

    Cuerpo

    Espacio

    Tiempo

    Energía

    Partes del cuerpo: Cabeza, torso, hombros, caderas, piernas, pies

    Acciones del Cuerpo: No locomotor

    Estirarse, Agacharse, girar, rodera, levantarse, caer

    Balancearse, sacudirse, agitar, suspenderse, derrumbarse (cualidades del movimiento)

    Locomotor

    Caminar, correr, brincar, saltito, saltar, galopar, rebotar, deslizarse

    Tamaño: Grande, pequeño

    Nivel: Alto, medio, bajo

    Lugar: En el lugar (Espacio personal), A través del espacio (Espacio general)

    Direcciones: Adelante, atrás, al costado, alrededor.

    Atención: Dirección de mirada de cara

    Ruta: Curveada, estrecha

    Relaciones: En frente de, detrás, encima, debajo, al lado

    Ritmo: Pulso subyacente

    Tiempo: Rápido, lento

    Acento: Fuerza

    Duración: Largo, corto

    Patrón: Una combinación de estos elementos del tiempo produce un patrón rítmico.

    Ataque: Afilado, suave (cualidades de movimiento)

    Peso: Pesado, liviano

    Intensidad: Apretado, holgado

    Flujo: De flujo libre, encuadernado, equilibrado, neutral

    Los maestros pueden apoyar el desarrollo de los fundamentos de baile de los niños con lo siguiente:

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    Figura 11.21: Estos niños bailan en grupo.[3]

    Tabla 11.6: Material sugerido para la Danza[4]

    Tipo de Materiales

    Ejemplos de materiales

    Materiales reciclados o encontrados

    Las cajas, ruedas, sillas, hula hula, globos, sombrillas, bufandas y otros objetos encontrados pueden usarse para la variedad coreográfica. Los disfraces pueden ser ensamblados a partir de telas o donados por las familias o la comunidad.

    Básicos

    Espacio de alfombra abierta; ambiente al aire libre con espacio de baile definido

    Mejorados

    Piano, batería, maracas, panderetas, claves, triángulos, platillos, bloques de madera o sistema de música. Una compañía de danza local puede donar disfraces para niños que ya no se usan en producciones.

    Ambiente Natural

    Las hojas de palma, plumas, arena, agua y palos se pueden usar en actividades de movimiento.

    Materiales Adaptativos

    Si un niño tiene una prótesis, él o ella puede decidir si bailar con ella o no. Si un niño usa una silla de ruedas, los accesorios pueden ser útiles para extender lo que el cuerpo puede hacer; Algunas posibilidades son globos atados a un palo, serpentinas de papel crepé y bufandas.

    Información Destacada

    Las investigaciones respaldan la inclusión de la danza en un plan de estudios preescolar por varias razones, entre las cuales se encuentran los beneficios socioemocionales que se obtienen al bailar a una edad temprana.

    En The Feeling of What Happens, el neurocientífico Antonio Damasio describe el cuerpo como el teatro de las emociones y considera que las respuestas emocionales son responsables de cambios profundos en el paisaje del cuerpo (y del cerebro). Damasio crea tres clasificaciones distintas para las emociones basadas en la fuente de la emoción y la respuesta física a la emoción: emociones primarias, secundarias y de fondo. Las emociones primarias son las emociones familiares reconocibles tanto en preescolares como en adultos: felicidad, tristeza, miedo, enojo y sorpresa. Damasio describe las emociones secundarias como emociones sociales, como los celos o la envidia cuando un niño mira el juguete de un amigo o siente orgullo cuando realiza una tarea difícil. Y de particular interés en una discusión sobre la danza son las emociones de fondo, muy parecidas a los estados de ánimo. Estos se refieren a indicaciones de que una persona se siente deprimida, tensa, alegre, desanimada o tranquila, entre otros.

    Las emociones de fondo no utilizan el repertorio diferenciado de expresiones faciales explícitas que definen fácilmente las emociones primarias y sociales; También se expresan abundantemente en los cambios musculo esqueléticos, por ejemplo, en la postura corporal sutil y en la configuración general del movimiento corporal. El movimiento y la danza son conductores naturales para la expresión de estas emociones.[5]

    Fuentes:

    A. Damasio, The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness (New York: Harcourt Brace, 1999), 51–53.

    Viñetas

    Sammy, un niño de cuatro años en la clase de la Sra. Huang, saca un sombrero de copa del perchero y comienza a realizar equilibrios controlados en las puntas de sus pies. Otros dos niños se interesan en esta actuación, y de repente tres niños usan sombreros como accesorios creativos para estirarse en el aire, con los brazos, mientras se levantan sobre los dedos de los pies formando una línea de coro; Sammy continúa jugando el papel principal, colocando un sombrero en un pie y balanceándose sobre una pierna como un pájaro; Los otros niños imitan. El movimiento progresa a un juego de equilibrio, y los niños ocasionalmente caen al suelo, riendo.

    La Sra. Huang observa el juego de movimiento durante varios minutos y se da cuenta de que los niños han tomado la misma forma de la pata de pájaro levantada. Ella reconoce la imaginación de los niños al comentar sobre su juego creativo con el sombrero; Luego le sugiere a Sammy que intente poner su pierna detrás de él (en una pose que se asemeja a un arabesco de ballet) mientras mantiene el sombrero equilibrado en su pie. El trío se concentra más con sus equilibrios y con las formas originales, moviendo las piernas de adelante hacia atrás e incluso experimentando bajando el torso mientras levanta la pierna.


    El Sr. Soto dirige a los niños en una animada actuación de canto y baile de Juanito (Little Johnny). Los niños sacuden y tuercen sus cuerpos mientras aplauden y cantan. “Juanito cuando baila, baila, baila, baila. Juanito cuando baila, baila con el dedito, con el dedito, ito, ito. Así baila Juanito”. (Cuando el pequeño Johnny baila, él baila, baila. Cuando el pequeño Johnny baila, baila con su meñique, con su meñique, meñique, meñique. Así es como el pequeño Johnny baila).

    En el primer verso, menean al meñique de un lado a otro; en el segundo, sacuden el pie y luego menean el meñique. Cada vez que se canta un nuevo verso, se agrega un movimiento hasta que los cuerpos de los niños estén en movimiento, ¡de pies a cabeza!

    Incluso Matthew, que generalmente es reacio a bailar, levanta las rodillas y agita los brazos exuberantemente. El Sr. Soto cambia el carácter de la canción a Mateo, y Matthew baila en el centro del círculo.[6]

    Referencias

    [1] Image por Quinn Dombrowski bajo licencia CC-BY-2.0

    [2] Fuente de texto en Negro: The California Preschool Curriculum Framework, Volume 2 por California Department of Education está siendo usada bajo permiso;

    Fuente de texto en Azul: Clint Springer;

    Fuente de información: The California Preschool Curriculum Framework, Volume 2 por California Department of Education está siendo usada bajo permiso.

    [3] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 2 por California Department of Education está siendo usado bajo permiso.

    [4] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 2 por California Department of Education está siendo usado bajo permiso.

    [5] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 2 por California Department of Education está siendo usado bajo permiso.

    [6] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 2 por California Department of Education está siendo usado bajo permiso.