2.1: Comportamiento disruptivo de los estudiantes

Historia verdadera

La frenética llamada telefónica a la oficina llegó solicitando asistencia inmediata en el aula Year one. Molly sostenía la clase para rescatar (una vez más) y la maestra estaba en proceso de evacuación. Molly había tomado la caja de tiza de la repisa debajo de la pizarra, había girado los ventiladores de techo a la velocidad más alta, se subió al escritorio y había comenzado a arrojar sistemáticamente puñados de tiza en las cuchillas giratorias. La tiza repuntó alrededor del aula como balas de una ametralladora y el caos reinó supremo.

Este año, el comportamiento disruptivo de Molly había escalado a ser grave e inseguro. Yo (Kay) era subdirectora de la escuela primaria (Prep to Year three) en el momento de este incidente y iba a ser uno de muchos, muchos incidentes que nos involucraban a mí y a Molly que abarcarían años, escuelas y contextos de centros de conducta. Nunca podría haber imaginado el profundo impacto que nuestra relación a largo plazo iba a tener, en los dos.

Armstrong (2016) señala que la distinción que a menudo se hace entre 'disruptivo' y 'comportamiento desafiante' es en referencia a la gravedad. El comportamiento disruptivo puede caracterizarse por comportamientos menores como hablar fuera de turno, llamar e ignorar la instrucción de los adultos. Si bien el comportamiento desafiante refleja comportamientos de tipo más importantes que incluyen agresión física y verbal, comportamientos inseguros y peligrosos. En este libro, utilizamos el término “comportamiento serio y disruptivo” indistintamente con un comportamiento desafiante para sugerir un comportamiento que va más allá de lo que se considera comportamientos disruptivos continuos y de bajo nivel.

¿Cómo ve el comportamiento disruptivo?

Ojos con anteojos de Sanja licenciado bajo CC0.

¿Dónde le echan la culpa del comportamiento disruptivo de un estudiante? ¿Ves la causa como atribuida a factores que son internos, externos, ambos o ninguno? ¿Atribuyes el comportamiento disruptivo al alumno individual y su falta de autocontrol e incapacidad para tomar la “decisión correcta”? (causas internas) o crees que es por una mala paternidad y otros factores fuera del espacio escolar? (causas externas). ¿Qué papel juega usted, el maestro, en sostener el comportamiento disruptivo? Detente y piensa en qué es lo que crees porque lo que crees sobre por qué ocurre el comportamiento disruptivo, determina cómo lo manejas. ¿Reaccionas de manera proactiva, solidaria o punitiva? Si crees que las causas de la mala conducta se atribuyen a factores fuera de tu control (fuera de la escuela) por ejemplo, probablemente reaccionarás de una manera más punitiva porque crees que no hay nada que puedas hacer para cambiar la situación así que ¿por qué molestarte?

Johansen, Little y Akin-Little (2011) estudiaron las percepciones de los maestros neozelandeses sobre la causa del comportamiento disruptivo en la escuela y concluyeron que los maestros creían que la causa se atribuía a impactos externos como la crianza de los hijos y la vida familiar. Además, los maestros creían que el estudiante disruptivo tenía el control de su comportamiento y estaba tomando una 'decisión' consciente de comportarse mal. Es preocupante que muchos maestros no creyeran que tuvieran un papel importante que desempeñar al influir en el comportamiento de los estudiantes y la mayoría parecía desconocer que era muy probable que fueran un factor que contribuyera al comportamiento disruptivo. En contraste, cuando Tillery, Varjas, Meyers y Collins (2010) realizaron un estudio a pequeña escala de un grupo de maestros de kindergarten y primer grado en una escuela convencional estadounidense para comprender sus perspectivas y enfoques sobre la gestión del comportamiento encontraron que “los maestros se percibían a sí mismos como fuertes influencias sobre el desarrollo de la conducta estudiantil y describió el uso de estrategias positivas” (Tillery et al. 2010, p. 86). Estas estrategias incluyeron tener altas expectativas, recompensar el comportamiento deseable y modelar. Tenga en cuenta esto y sus propias creencias a medida que sigue leyendo, ya que ahora exploramos varias creencias comunes con respecto a por qué algunos estudiantes son disruptivos.

¿Por qué algunos estudiantes son disruptivos?

Westling (2010) estudió las opiniones de los maestros de educación general y especial sobre el desafío del comportamiento de los estudiantes e incluyó el examen de creencias sobre las causas del comportamiento desafiante. Participaron 70 maestros en el estudio. 38 eran de educación especial y 32 eran maestros de aula convencional trabajando en escuelas públicas de Estados Unidos. En respuesta al impacto de desafiar el comportamiento de los estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje, los maestros de educación especial y los maestros convencionales enumeraron el tiempo empleado, el estrés docente, el tiempo de aprendizaje reducido para otros estudiantes y los estudiantes que demuestran el comportamiento desafiante. Lamentablemente, casi la mitad de los maestros convencionales también expresaron que tener que lidiar con el comportamiento desafiante de los estudiantes había hecho que consideraran abandonar la profesión docente. Al responder a las causas del comportamiento desafiante, en general los maestros creían que el comportamiento desafiante se debía tanto a factores internos (personalidad, discapacidad) como a factores externos (el hogar). Todos los maestros consideraron que el comportamiento de los estudiantes podría mejorarse. ¿Estás de acuerdo en que el comportamiento se aprende y se puede mejorar?

Lo que creemos sobre por qué ocurre el comportamiento desafiante de los estudiantes gobierna la naturaleza de las intervenciones que aplicamos. Desde una perspectiva funcional, Chandler y Dahlquist (2015, p. 12) se refieren a creencias comunes sobre por qué ocurre un comportamiento desafiante como el niño malo, la discapacidad, el mal padre, la mala situación en el hogar y el trauma previo o malas experiencias, como 'explicaciones defectuosas'. Chandler y Dahlquist (2015) señalan que no están insinuando que el conocimiento de causas originales como el trauma no es importante, sino que es el comportamiento actual que está sucediendo en la situación actual lo que necesita ser abordado.Si bien los autores sugieren acertadamente que albergar estas 'explicaciones defectuosas' hace poco para ayudar a resolver la situación que ocurre en el aula donde el comportamiento disruptivo está obstaculizando el aprendizaje y la enseñanza, es importante que pensemos funcionalmente sobre el comportamiento difícil usando una lente traumática. Al reconocer que factores como la vida en el hogar, la discapacidad son aquellos que el maestro tiene poca o ninguna capacidad de cambiar, sí influyen en el comportamiento del niño en el ambiente de aprendizaje. Además, la respuesta del maestro y la cultura del ambiente de aprendizaje, influyen significativamente en la expresión estudiantil de conductas difíciles cuando “el trauma llega a la escuela” (Jennings, 2019, p. 29).

Desde un punto de vista conductista, son las condiciones ambientales (en el momento en que se produce el comportamiento) las que mantienen el comportamiento y, por lo tanto, determinar la relación entre el comportamiento y lo que está sucediendo en el entorno en el que se está produciendo el comportamiento, es el foco. El objetivo principal es cambiar el comportamiento. Si bien el conductista trata ante todo de determinar la relación funcional entre el comportamiento y el medio ambiente, también reconoce el papel que pueden desempeñar las dificultades fisiológicas, la herencia y el desarrollo en el impacto del comportamiento. Chandler y Dahlquist (2015) argumentan que este tipo de explicaciones no son útiles para ayudar a los maestros a identificar estrategias que ayuden a manejar y cambiar el comportamiento. Veamos más de cerca cada una de estas 'creencias falsas' a su vez.

Es el niño: Sostener la creencia de que el niño es innadamente malo y que el comportamiento que demuestran es una venganza personal para hacer miserable la vida del maestro no beneficia a nadie. Probablemente perpetúa la ira de los maestros y aumenta la probabilidad de que se use el castigo (Chandler & Dahlquist, 2015). ¿Qué estrategia se implementará para cambiar el comportamiento? ¿Sacar al alumno del aula? Esta estrategia siempre eliminará el comportamiento del aula, aunque sólo sea por poco tiempo (o tal vez del todo si el alumno se traslada a otra escuela). ¿Es útil para el niño? ¿Se le ha enseñado al niño una forma alternativa de comportarse?

Es la discapacidad: Desde el principio, hay que tener claro que es sumamente importante que un maestro sepa si un niño tiene una discapacidad y que el maestro aprenda todo lo que pueda sobre la discapacidad para que el alumno pueda ser apoyado de la mejor manera posible. Conocer la discapacidad nos ayudará a comprender las características de esa discapacidad y en algunos casos los posibles detonantes del comportamiento pero saber no nos dice cómo lidiar con el comportamiento disruptivo real que se desarrolla frente a nosotros en el aula. Además, todos los niños con discapacidad son individuos y es peligroso asumir que todos los niños con una misma discapacidad se comportarán de la misma manera. Las discapacidades no cambian ni desaparecen. La discapacidad no se puede cambiar así que por lo tanto si la creencia es que es la discapacidad la que está causando el comportamiento disruptivo entonces se deduce que no se puede hacer nada porque la discapacidad es lo que es (Tillery et al., 2010). ¡El comportamiento es el problema! El comportamiento actual en el entorno donde está ocurriendo. Entonces, saber que un niño tiene un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) o Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) hace poco para ayudar al maestro a resolver el problema. Casey y Carter (2016) sugieren que este tipo de pensamiento es similar a lo que vino primero el pollo o el huevo? Dan el ejemplo del niño con TDAH señalando que “un diagnóstico como el TDAH no provoca que un niño se comporte de ninguna manera; más bien, cuando un niño se comporta de cierta manera alguien puede categorizar el comportamiento colocando un diagnóstico en el niño” (Casey & Carter, 2016, p. 14).

Es la crianza de los hijos: Juigar es fácil de hacer. ¡Ten cuidado aquí! La gran mayoría de los padres hacen lo mejor que pueden con los conocimientos y recursos que tienen. Los maestros suelen decir que haber conocido a los padres del niño explica todo y arroja luz sobre por qué el niño es como son. Y sí, es posible que haya un indicio de verdad en esto. Como señalan Alberto y Troutman (2013, p. 3) “es posible que ciertas características genéticas aumenten la probabilidad de ciertas características de comportamiento”. La paternidad interrumpida en términos de la capacidad de los padres para responder con un comportamiento cariñoso y nutritivo que apoye a su hijo, haciéndolos sentir seguros y protegidos, impacta negativamente en el comportamiento del niño. Por ejemplo, la falta de aceptación del niño se demostró a través de conflictos continuos, consumo de drogas y comportamiento delictivo. Dicho esto y por muy crítico que sea para los maestros entender esto, ¿puede un maestro influir en cambiar a esta situación? El comportamiento disruptivo está ocurriendo en la escuela, en el aula o en el patio de recreo (o ambos) y hay que tratarlo en el contexto en el que está sucediendo. Si el mismo comportamiento ocurre en el hogar, entonces los maestros necesitan trabajar en colaboración con miembros de la familia (dispuestos) para ayudarlos lo mejor que puedan.

Es la vida hogareña: ¿Puede un maestro cambiar la situación hogareña de un estudiante? ¿Es útil culpar a la vida hogareña del estudiante tan horrible como la situación de vida puede ser o parecernos? Vivir en un hogar caótico con adultos disfuncionales sí afecta el comportamiento (Chandler & Dahlquist, 2015). El comportamiento de un estudiante se ve impactado por los acontecimientos que ocurren dentro de los espacios y las relaciones en esos espacios. Si la vida familiar de un estudiante se caracteriza por el caos y la disfunción, lo más probable es que el estudiante responda con mayores niveles de ansiedad y comportamientos negativos demostrados dentro del contexto escolar. Si bien no podemos cambiar esta situación del hogar, podemos usar el conocimiento de la misma, para informar nuestro apoyo al alumno en la escuela. Las interacciones positivas son la clave de la capacidad de un estudiante para ajustar su comportamiento.

Varita Mágica de Clker Imágenes Vectoriales Gratis utilizadas bajo CC0.

Los maestros no pueden cambiar ni borrar el historial de trauma del niño y debemos recordar que no todos los niños con trauma demuestran “actuar” comportamientos disruptivos externalizados, pero algunos lo hacen, y los maestros necesitan saber cómo lidiar con el comportamiento disruptivo que está ocurriendo en el aquí y ahora del aula. Averiguar por qué el niño se está comportando de la manera en que se encuentra dentro del entorno, necesita ser el firme foco de observación e intervención si se quiere reducir el comportamiento disruptivo. Los maestros tienen poco, si es que hay algún control sobre el contexto más allá del aula y los terrenos escolares, por lo que la energía necesita ser dirigida a factores que están dentro del control del maestro: el aula y el ambiente escolar y lo que allí se puede cambiar que disminuirá el comportamiento disruptivo. Conocer los posibles factores de impacto más allá del ambiente escolar y del aula es vital y ayuda a los maestros a construir una comprensión más profunda del estudiante demostrando el comportamiento disruptivo. ¿Necesitas repensar tu visión de las causas del comportamiento disruptivo?

Es importante afirmar que no existe una varita mágica para el comportamiento disruptivo de los estudiantes. Ninguna intervención, estrategia o programa va a funcionar para cada estudiante disruptivo, cada vez y de hecho ninguno está garantizado para hacerlo. Usar investigación de calidad para construir comprensión y conocimiento para informar una planificación cuidadosa y habilidades para implementar estrategias basadas en evidencia, es el mejor lugar para comenzar.

Charla con Esther, Líder de Equipo de Comportamiento [52 min]

Escuche este podcast y aprenda sobre el apoyo al trauma de múltiples niveles aplicado en un contexto en Estados Unidos. Esta es una larga sesión de coaching, así que solo escucha los primeros 30 minutos.

Referencias

Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2013). Análisis de comportamiento aplicado para docentes (9ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Educación.

Armstrong, D. (2016). Introducción: abrazar reglas positivas como docente. En D. Armstrong, J. Elliott, F. Hallett & G. Hallett (Eds.), Comprender el comportamiento infantil y adolescente en el aula. Investigación y práctica para docentes (pp. 1-24). Port Melbourne, VIC: Prensa de la Universidad de Cambridge.

Casey, L. B., & Carter, S. L. (2016). Análisis de comportamiento aplicado en la educación infantil. Una introducción a las intervenciones basadas en la evidencia y las estrategias de enseñanza. Nueva York, NY: Taylor & Francis.

Chandler, L. K., & Dahlquist, C. M. (2015). Evaluación funcional. Bosque Frenchs, NSW: Pearson Australia.

Jennings, P. (2019). El aula sensible al trauma. Construyendo resiliencia con una enseñanza compasiva. W.W. Norton and Company.

Johansen, A., Little, S. G., Akin-Little, A. (2011). Un examen de las atribuciones y percepciones de los maestros neozelandeses sobre el comportamiento, la gestión del aula y el nivel de formación formal del profesorado recibido en la gestión del comportamiento. Kairaranga, 12 (2), 3-10.

Tillery, A. D., Varjas, K., Meyers, J., & Collins, A. S. (2010). Percepciones de los docentes de educación general sobre la gestión de la conducta y las estrategias Revista de Intervención de Conducta Positiva, 12 (2), 109-121. doi: 10.1177/1098300708330879.

Westling, D. L. (2010). Docentes y comportamientos desafiantes. Conocimientos, opiniones y prácticas. Educación Remedial y Especial, 31 (1), 48-63. doi: 10.1177/0741932508327466.