El uso de estrategias conductistas que tienden a ser de naturaleza 'jerárquica' es exitosa para la mayoría de los estudiantes la mayor parte del tiempo (Nash, Schlosser & Scarr, 2016, p. 168). Los estudiantes cuyo comportamiento es grave, disruptivo y continuo requieren estrategias de intervención individualizadas más intensivas. Sin embargo, hay una capa adicional que hay que considerar y que es el niño con trauma. Para el niño con trauma que demuestra un comportamiento difícil y desafiante (y no todos lo hacen), una combinación de estrategias desde una perspectiva conductual y psicológica nos ayudará a comprenderlas mejor y brindarle el apoyo que necesita, lo mejor que podamos.
Desde una perspectiva conductual, partimos del fundamento teórico de la teoría del comportamiento. De la teoría del comportamiento surgió el análisis de comportamiento aplicado (ABA) que es la teoría del comportamiento aplicada al contexto del 'mundo real'. El ABA que se manifiesta en las escuelas se parece a los procesos y procedimientos de Apoyo al Comportamiento Positivo (PBS) que cuando se implementa en todo el nivel escolar se llama Apoyo al Comportamiento Positivo en toda la Escuela (SWPBS) o como es el caso en muchas escuelas australianas, Comportamiento Positivo para el Aprendizaje (PBL). Nuestro enfoque se centra en la teoría del comportamiento y las estrategias conductistas asociadas con el manejo de individuos que desafían el comportamiento en el extremo más intenso del continuo cuando pensamos en comportamientos desafiantes desde los menos disruptivos (por ejemplo, golpes constantes con lápiz) hasta los más disruptivos (por ejemplo, agresivos y inseguro). Utilizados junto con los conocimientos desde la perspectiva psicológica (por ejemplo, la teoría del apego y el trauma), tendremos un enfoque más profundo, más integral para comprender y apoyar a los niños con trauma. Ahora vamos a centrar nuestra atención en una exploración detallada del apoyo positivo al comportamiento y su fundamento teórico del conductismo y el análisis de comportamiento aplicado.
Comportamiento: Una instantánea de la historia
Pavlov (Ivan Petrovich Pavlov, nacido en Rusia en 1849)
Ivan Pavlov por autor desconocido, utilizado dentro de Dominio Público
La mayoría de la gente ha oído hablar de Pavlov y sus perros. Pavlov observó que cuando sonaba una campana al mismo tiempo que los perros estaban siendo alimentados aunque no hubiera comida presente, los perros salivaban. Como resultado de su experimentación, nació el condicionamiento clásico (a veces llamado condicionamiento encuestado). El condicionamiento clásico es cuando un estímulo incondicionado obtiene una respuesta. La comida es el estímulo incondicionado; la campana es el estímulo condicionado.
Si bien este tipo de condicionamiento no es tan común como el condicionamiento operante (ver Skinner), lo más probable es que sea demostrado por niños que han experimentado un trauma. Reaccionan con comportamiento reflexivo. Por ejemplo, un estímulo incondicionado (amenaza de daño) y una respuesta incondicionada (lucha, huida o congelación) con un estímulo neutro (como una persona, actividad u olfato). Un niño puede comportarse de manera disruptiva al oler perfume porque ese perfume fue usado por la persona que dañó físicamente al niño. Parece ser una reacción extrema ante una situación 'normal'. Este concepto (respuesta de vuelo, lucha o congelación) se explorará a fondo a lo largo del libro.
Thorndike (Edward Lee Thorndike nacido en América 1874)
Thorndike estudió gatos no perros como lo hizo Pavlov. Es famoso por elaborar dos leyes. La primera es la Ley de Efecto (Thorndike, 1905, citada en Alberto & Troutman, 2013, p. 18) que describe el refuerzo positivo. Es decir, cuando el comportamiento produce un resultado positivo y como resultado este comportamiento se fortalece y es más probable que vuelva a ocurrir. A la segunda ley se le llamó Ley de Ejercicio. Esto fue similar al estímulo/respuesta de Pavlov donde un comportamiento y la situación están vinculados.
Watson (John Broadus Watson, nacido en América 1878)
El término conductismo se le atribuye a Watson. Watson abogó por que los únicos datos reales (en psicología porque era psicólogo) fueran los adquiridos a través de la observación directa. Watson y su colega Raynor son conocidos por su experimento 'Little Albert' donde condicionaron al bebé Albert (11 meses de edad y criado en un hospital) para que tuviera miedo de una rata blanca. Parece que a diferencia de otros experimentos ese bebé Albert nunca estuvo 'insensibilizado' de su miedo y nunca se supo si su miedo persistió. Murió a los seis años por hidrocefalia.
Skinner (Burrhus Frederic Skinner, nacido en América en 1904)
BF Skinner es conocido por el condicionamiento operante, un concepto clave en el análisis de comportamiento aplicado y nuestra capacidad de pensar sobre la función o el propósito del comportamiento. Para los estudiantes que demuestran un comportamiento desafiante, esto significa resolver “¿Qué hay para el niño?” Skinner trabajó con ratas y palomas y descubrió que había una diferencia entre el condicionamiento clásico (la idea de Pavlov de que los comportamientos son un reflejo) y el condicionamiento operante (que los comportamientos son voluntarios y se preocupan por las consecuencias). La noción de la relación entre el comportamiento y la consecuencia de ese comportamiento y cómo la consecuencia afecta la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir, Skinner llamó contingencia. El comportamiento puede ser reforzado fue otro concepto clave de Skinner. Reforzado significa fortalecido o aumentado. Skinner sostuvo que era irresponsable no utilizar el control científico para moldear el comportamiento humano. Fue una gran influencia detrás de la adaptación de las técnicas experimentales y clínicas de modificación de la conducta a entornos de aula. La modificación de la conducta aplicada a la configuración del aula se conoce como análisis de comportamiento aplicado.
Usar una teoría del aprendizaje: conductismo [3 min 24 seg]
Mira este divertido clip sobre la aplicación del conductismo en el aula para ayudar a dar forma al comportamiento de los estudiantes y reducir las interrupciones.
Análisis de Comportamiento Aplicado (ABA)
Hasta la década de 1960, la mayoría de las investigaciones conductuales se realizaron en laboratorios con animales como sujetos de experimentos (Landrum & McDuffie, 2008). El reconocimiento de la posibilidad y el valor de la aplicación de la teoría conductual a los problemas que experimentan personas reales en contextos reales, condujo a la aparición del análisis de comportamiento aplicado (ABA) (Baer, Wolf & Risley, 1968; Landrum & McDuffie, 2008; Simonsen & Sugai, 2009). Baer, Wolf y Risley (1968) señalan que ABA examina el comportamiento a través de la observación y medición para determinar qué factores ambientales mantienen el comportamiento problemático. Los autores identificaron los elementos clave de ABA en el volumen inaugural de Journal of Applied Behavior Analysis. Estas son: aplicadas, conductuales, analíticas, tecnológicas, conceptualmente sistemáticas, efectivas y generalidad. Estos siete elementos clave significan que además de ser aplicado, conductual y analítico, un enfoque ABA para investigar el comportamiento se centra en descripciones claras, procedimientos y la importancia del cambio de comportamiento y la generalización del comportamiento a otros entornos que están en curso (Baer, et al., 1968; Martella et al., 2012). Los principios de ABA constituyen los procedimientos y estrategias utilizados para la intervención conductual. Estos incluyen la observación directa del comportamiento en el entorno en el que se produce, la recolección y análisis de datos, y la identificación de posibles refuerzos sujetos a la demostración de un comportamiento socialmente apropiado (Baer et al., 1968). ABA se trata de comprender y mejorar el comportamiento (Cooper et al., 2014).
Referencias
Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2013). Análisis de comportamiento aplicado para docentes (9ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Educación.
Baer, D. M., Wolf, M. M., & Risley, T. R. (1968). Algunas dimensiones actuales del análisis de comportamiento aplicado. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 1, 91-97. doi:10.1901/jaba1968.1-91.
Cooper, J. O., Garza, T. E., & Heward, W. L. (2014). Análisis de comportamiento aplicado (2ª ed.). Essex, Inglaterra: Pearson Educación.
Landrum, T. J., & McDuffie, K. A. (2008). 'Comportamiento'. En T. L. Good (Ed.), Educación del siglo XXI: Un manual de referencia (Vol. 1, pp. 161-167). Thousand Oaks, CA: Publicaciones de Sage.
Martella, R. C., Nelson, J. R., Marchand-Martella, N. E., & O'Reilly, M. (2012). Manejo integral de la conducta: Enfoques individualizados en el aula y a nivel escolar (2a ed.). Thousand Oaks, CA: Publicaciones de Sage.
Nash, P., Schlosser, A., & Scarr, T. (2016). Percepciones de los docentes sobre el comportamiento disruptivo en las escuelas: una perspectiva psicológica. Dificultades Emocionales y Conductuales, 21 (2), doi: 10.1080/13632752.2015.1054670.
Simonsen, B., & Sugai, G. (2009). Apoyo a la conducta positiva en toda la escuela: Una aplicación de principios conductuales a nivel de sistemas. En A. Akin-Little, S. G. Little, M. A. Bray & T.J. Kehle (Eds.), Intervenciones conductuales en escuelas: estrategias positivas basadas en evidencia. (pp. 125-140). Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
