Las dos funciones de desafiar el comportamiento estudiantil desde una perspectiva conductista son conseguir algo (una persona, objeto, actividad o situación sensorial) o escapar o alejarse (de una persona, actividad, objeto o situación sensorial). Observar de cerca y reflexionar sobre la relación entre el comportamiento y el entorno utilizando el ABC. ¿Qué sucedió inmediatamente antes del comportamiento (el antecedente- A), describir el comportamiento en términos observables y medibles (el comportamiento — B) y evaluar cuidadosamente lo que sucedió inmediatamente después del comportamiento preguntando qué hicieron los adultos? (consecuencias — C). Esta información se utiliza entonces para informar nuestra mejor suposición (hipótesis) sobre cuál podría ser el propósito o función del comportamiento. Al mismo tiempo, se entiende claramente el impacto que el trauma tiene en el niño y su dificultad para aprender y comportarse de manera adecuada.
Cuando el comportamiento es impulsado por el trauma, el niño está en modo de supervivencia y no sabe “por qué” está respondiendo de la manera en que está. Preguntar al niño afectado por el trauma, por qué hicieron lo que hicieron, no es razonable y la mayoría de los niños no podrán articular la razón ni comprender por qué. Preguntarle al niño “por qué” sirve muy poco, si es que algún otro propósito que no sea quizás retraumatizar, aumentando los sentimientos de vergüenza e indigencia. Lo que estos niños necesitan, es que los adultos resuelvan el “por qué” para guiar al niño y ayudarlos a aprender a lidiar con estar en un ambiente de aprendizaje y demostrar comportamientos prosociales.
Al plantear hipótesis sobre la posible función del comportamiento desafiante, se recurre al conocimiento del apego, los déficits de habilidades y el afrontamiento regulatorio para informar mejor las intervenciones conductuales para aquellos niños que pueden haber experimentado un trauma. El siguiente diagrama ilustra la relación entre los elementos clave de ambas perspectivas (educación y psicología) al considerar cómo dar nuestro mejor esfuerzo para ayudar a los niños con trauma a experimentar el éxito en la escuela.
Figura 2.6 creada por Govind Krishnamoorthy y Kay Ayre con licencia CC BY-SA.
Es importante recordar que todos los niños con trauma son individuos que reaccionan de maneras muy diferentes y muchos no van a demostrar un comportamiento altamente disruptivo. Sin embargo, muchos lo hacen, y es fundamental que los maestros vean cualquier comportamiento desafiante como un comportamiento que posiblemente podría estar basado en el trauma.
Tenga en cuenta el comportamiento del maestro y las estrategias que son comunes, por ejemplo, enviar a un niño a tiempo muerto, para considerar su comportamiento, puede desencadenar un retraumatismo para el niño afectado por el trauma. Ser 'enviado' es probable que provoque sentimientos de abandono y aislamiento y refuerce la visión del niño de que no son dignos de amor y cuidado de adultos.
Ante un comportamiento desafiante de los estudiantes, los maestros con una comprensión tanto de una perspectiva conductual como psicológica, saben que funcionar en una situación escolar es una “gran pregunta” extremadamente para algunos niños con antecedentes de trauma. El hecho de que estos niños se presenten en absoluto a la escuela, es testimonio de su resiliencia y fortaleza. Pise con cuidado y consideración y camine a su lado. Estar ahí. Sé amable.
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Tenga en cuenta que el clip contiene temas e imágenes que pueden ser angustiantes para algunos. Por favor, siéntase libre de dejar de ver el video si está angustiado.
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